新基礎教育的讀後感大綱

葉瀾教授在《“新基礎教育”發展性研究叢書》一書中提出要重建學科教學價值觀，拓展學科豐富的育人價值，指出“在教學設計時, 首先要認真地分析本學科對於學生而言獨特的發展價值, 而不是首先把握這節課教學的知識重點與難點”。“每個學科對學生的發展價值, 除了一個領域的知識以外, 從更深的層次看, 至少還可以為學生認識、闡述、感受、體悟、改變這個自己生活在其中並與其不斷互動著的、豐富多彩的世界和形成、實現自己的意願, 提供不同的路徑和獨特的視角, 發現的方法和思維的策略, 特有的運算子號和邏輯；提供一種惟有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗；提升獨特的學科美的發現、欣賞和表達能力。惟有如此，學生的精神世界的發展才能從不同的學科教學中獲得多方面的滋養，在發展對外部世界的'感受、體驗、認識、欣賞、改變、創造能力的同時，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命的成長需要。”

葉瀾教授這些觀點，有助於我們認識人文地理的教學價值，人文地理教學的價值就在於讓學生用地理的獨特視角對現實生活中的各種人類活動有更豐富的認識。但是在實際教學中，由於很多教師對教育價值的選擇還停留在“傳授知識”上，學生並未對人文地理中所描述的人類活動及社會現象形成深刻而豐富的認識。上學期聽了“城市化”一節課就存在這樣的問題。這節課主要內容是城市化程序中出現的郊區化和逆城市化現象及城市問題。為了說明問題，有必要對這節課主要教學過程作簡單的描述。

在“郊區化和逆城市化”部分的教學中，教師先用示意圖的方式讓學生理解郊區化與逆城市化的含義，接著提問：“為什麼中心城區的人口會遷移到郊區去？”“因為中心城區空氣環境較差，交通擁擠，房價太高等造成的”“還因為郊區環境好”，教師肯定了兩位學生的回答後，再次強調郊區化的表現。然後又以同樣的教學方式進行“逆城市化”教學。

在“城市問題”部分的教學中，教師用景觀圖片的方式羅列出空氣汙染、水汙染、噪聲汙染、交通問題、住房問題、就業問題等城市問題，然後讓學生討論：“為身邊的城市問題獻計獻策”，學生提出一些諸如“少扔垃圾多種樹”“多乘坐公共交通”等對策。

這樣的教學場景在人文地理教學還是比較常見的，學生憑著自己的生活經驗作一些簡單的交流，“植樹造林”這樣的答案可能在國小時就已經耳熟能詳了。

那麼如何讓學生用地理的獨特視角對現實生活中的各種人類活動產生更豐富的認識呢？

首先，在人文教學中要結合案例進行教學。這節課的主題與城市有關，上海是全國最大的城市，也是世界性的大城市，應該以上海為案例，圍繞“城市，讓生活更美好”的世博主題開展教學，比如，對於郊區化的問題，教師可以呈現近幾年上海城市人口分佈的資料變化表，讓分析上海城市化已進入哪一階段，並進一步分析為什麼出現郊區化，郊區化有什麼積極的意義。對於城市問題，教師也可以聚集一些上海出現的主要問題如交通、環境等，深究其原因，然後再讓學生提出合理措施。

其次，人文地理中的一些人類活動背後蘊含著豐富的內涵，教師要將其視為豐富的課程資源加以利用，培養學生以多維視角分析問題。比如對於為什麼中心城區的人口遷到郊區這一問題，就涉及了產業結構調整、城市土地利用型別的變化、中心城區人口密度大、城市市政建設、郊區交通條件、環境條件改善等多方面的因素。當學生的回答出現同質化時，教師要從思路上予以引導。再如，郊區化對於促進上海這座城市的可持續發展也有著積極的意義。這些都需要教師進一步去挖掘。

這節課的價值決不僅僅是讓學生理解什麼是郊區化、什麼是逆城市化，城市問題有哪些，而是將這些知識融在“如何讓我們所居住的城市——上海進一步可持續發展”這一主題，這才是葉瀾教授所倡導的對學科豐富育人價值的拓展。