蘇教版四下19課《雲雀的心願》教學案例+解讀

　　[案例]

師：雲雀為什麼會有這樣的心願呢?

用自己喜歡的方式讀課文。

師：你現在想說什麼?

板書：森林重要

師：森林確實很重要，課文是從哪幾方面寫了森林的重要呢?

出示小云雀和媽媽的第一次對話。(略)

自由朗讀這一段話。

師：讀了這一段話，你知道了什麼?

生：我知道了土地沒有森林的保護就會變成貧瘠的的沙漠。

生： 我知道有了森林，土地就不會變成沙漠。

板書：土地不沙化

指導讀對話。

同桌分角色讀讀 指名分角色讀 評價 再指名讀。

師：沙漠化的土地給人們帶來什麼危害呢?(學生自由說)

找課文中的句子讀，指名讀，齊讀。

師：沒有森林的保護，土地會沙化，河水會怎樣呢?

看錄象。(河水氾濫的情景)

師：河水氾濫會給人們帶來什麼災難呢?

(讓學生根據已有的生活經驗自由說)

師：找出課文中描寫畫面情景的段落。

自由讀，給錄象配音讀，評價，齊讀。

師：河水為什麼會這麼洶猛呢?

出示小云雀和媽媽的第二段對話。

自由讀，指名分角色讀，評價，再分男女生讀。

師：讀了這段對話，你知道了什麼

生：我知道：因為“森林水庫”沒有了，所以河水會氾濫。如果有了森林的保護，河水就不會氾濫。

板書：河水不氾濫

師：是呀，有了森林的保護，土地不沙化，河水不氾濫，森林的作用實在

是很重要，課文中還寫了森林有什麼作用?

學生默讀後回答。

出示第十自然段內容。

師：人們為什麼把森林稱為森林水庫呢?

自由讀，想：森林被稱為水庫有幾個原因?

小小組討論，彙報。(3個原因)

指導複述這小節內容。

師： 森林水庫的作用是儲存雨水。

板書：儲存雨水

師：現在自學第十三小節。想一想：森林為什麼被稱為空調器?它的作用是什麼?

生：因為有了空調器能使人們感覺冬暖夏涼，有了森林也能使人們感覺冬暖夏涼，所以森林被稱為空調器。

生：森林的作用是能調節溫度。

板書： 調節溫度

師：森林的作用很多，除了書上說的幾種外，你們還知道有哪些作用呢?

學生彙報收集到的資料。

師：今天的作業是(1)動筆寫一條環保宣傳廣告語，或根據第十小節的內容畫一幅圖畫。(2)寫一篇200字左右的讀書筆記。(這兩條作業可以是選一條或兩條多做。)

　　[案例解讀]

　　一、以讀為本

語文教學強調以“讀”為本，正是由“教”向“學”的轉軌。這對語文教學改革來說，無疑是尋本探源、正本清源之舉。有識之士認為“講讀教學”應稱為“讀講教學”。語文課要重讀、多讀，在讀中培養語感，培養學生綜合語文素質。所以在本課的設計過程當中，以讀為中心，把讀當成訓練的主線，來設計教學過程，努力做到以讀帶講、以讀助講，讀中理解、讀中感悟。在教學中訓練了多種形式的讀，如：當問題剛提出時，讓學生自由讀，給學生有思考的.餘地;解答問題時，指名學生個別讀;理解課文內容後，讓學生分角色讀;講到氣勢恢弘的語句時，讓學生齊讀等。從語感的角度對學生提出朗讀要求，創設朗讀氛圍，通過朗讀，體會森林的重要性。採用操作---領悟----應用的教學策略，先嚐試、後指導，並注意把反饋評價引進課堂，重視讀後評。如：師讀生評，生讀生評，自讀自評等，引導學生及時回顧，總結學習思維的過程。

　　二、以生為主

國小語文素質教育的新內涵，便是建立“學生主體論”，發揮學生主體，便要強調學生的獨立性、合作性、創造性。在本課教學中，教師把閱讀的主動權還給了學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文字對話，與文字交流，進行自主性閱讀。教案中設計了這樣的讀書環節：“用自己喜歡的方式讀課文，你現在想說些什麼?”“自由讀課文，你知道了什麼?”等等，引導學生質疑問難，進行探究性閱讀。《語文課程標準》指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”在教學河水氾濫這一小節時，教師採集了課件，讓學生對照圖片閱讀課文，感受課文，理解課文，還充分利用了學生自身的資源。在課文接近尾聲時，教師問：“你們還知道森林有哪些作用呢?”學生踴躍發言，說了很多森林的作用，這時學生對森林的重要性理解得淋漓盡致。同時，在課文結束時，允許學生選擇練習，把語文閱讀拓展延伸到社會，課堂由封閉走向開放。這種方式，尊重了學生的個性選擇，培養了學生的自主實踐能力。