人教版四上《撈鐵牛》說課稿

　　一、說教材。

《撈鐵牛》是國小語文教材第七冊第五單元的一篇課文,這篇課文講的是宋朝和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥的八隻大鐵牛打撈上來的事。反映了我國古代勞動人民科學技術的成就以及勞動人民的聰明智慧。

本單元的訓練重點是:理解重點詞句的意思。

　教學目標：

1、理解重點詞句的意思,是落實本單元訓練重點的需要。

2、學會按一定順序寫的方法,從而達到學以致用。

3、理解懷丙和尚為撈鐵牛做了哪些細緻的工作,學習作者言之有序。

4、培養創造性思維能力,是落實素質教育的需要。

結合本單元訓練重點,理解懷丙說的:“讓我來試試,鐵牛是叫水沖走的,我還叫水把它送回來。”是本文重、難點。

　　二、說教法。

第一課時的教學,把懷丙和尚為撈鐵牛做了哪些細緻的工作做為重點。

在教學過程中,我注意了以下幾點：

　(一)以趣激趣。

　　法國著名昆蟲學家法布林曾把興趣比作“炸藥”,說興趣能把“精力集中到一點”的確,“興趣是最好的老師”。心裡學家認為,興趣是一個人力求探索知識和認識一事物的意識傾向,有了這一傾向,學生在學習中才能表現出極大的自覺性、積極性和創造性。因此這節課我採用故事匯入,故事講完了,我又故設懸念,和尚說了一句什麼話把大家逗樂了?大家想知道嗎?請開啟課本,自讀課文,就能找出和尚說的話。

　(二)把讀的訓練放在首位,在讀書中教給方法。

在本課教學中,讀書貫穿了教學活動的始終,並根據不同的訓練目的,設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀等不同的形式,在讀的時機上,有初步感知課文時的“初讀”。理解分析時的“細讀“　。體會領悟時的“品讀”。使學生讀中感悟,讀中理解,最終達到有感情朗讀,以培養學生的閱讀能力。例如,在教學和尚打撈鐵牛做了哪些工作時,先通過指名讀來讓學生弄清三個自然段所寫內容的不同。然後讓學生通過自讀、自悟,進一步深入理解課文中語言的條理性。反覆地讀、說、體會,便落實了“學習按一定順序寫”這一目標。

　(三)重視學生的自主學習,激發學生主體潛能,積極主動參與教學活動。

教師不再用自己對課文的分析去取代學生自身的主體感受,而是在教學的各個環節,都儘可能地讓學生自我活動,去讀書,去思考,參與議論,參與交流,使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課本,從而更好地感知課文,理解課文。在學生的活動方式上,不再侷限於單一的全班學習這一形式,而是以個體的獨立學習為主,加強同桌及小組的合作學習,有機地把各種方式恰當地安排、組合,從而使課堂上師生之間,生生之間的資訊和情感交流呈現出雙向和多向並存的局面,使學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。如1、2自然段的學習,我讓學生四人小組討論學習,然後小組內交流你讀懂的內容和不懂的問題,最後再請一名同學彙報學習情況,全班交流。第3自然段的教學,我讓學生在齊讀一遍後,看了錄相,然後請同桌之間將這段內容互說一遍,從而促進了同桌之間的互助學習及交流。

(四)挖掘教材的創造性教育,啟發學生合理想象,以培養學生創新能力。

語文教材是培養學生創造性思維的例子,所以學生讀懂課文之後,最後一個環節我是這樣設計的:鐵牛到底怎麼撈上來的,請同學們自己回去動手做實驗,邊做實驗邊想,你再有沒有比和尚更高明的辦法?或者你認為和尚的做法還有哪些弊病。從而開發了學生創造的潛能,又鍛鍊了學生的實際操作能力。

　　三、說學法。

朱熹曾說:讀書之法,在於循序漸進,熟讀精思。古人云:書讀百遍,其義自見。在上述教法的指導下,我引導學生採用個別讀、齊讀、指名讀等多種形式的朗讀,把握重點,突破難點;其次,我注重引導學生積極動腦,培養他們的自學能力,始終把他們放在主體位置上,讓他們通過小組內的讀書、思考、討論,自覺主動地獲取知識。

　　四、說教學程式。

(一)初讀,整體感知。

為了使學生整體感知課文,教學時我讓學生先自由讀一遍課文,一邊讀,一邊想,和尚說了一句什麼話?這句話是什麼意思?使學生做到眼到、口到、心到。

(二)精讀,深入理解課文。

第3自然段是全文的重點段,要深入理解和尚所做的每項準備工作,我讓學生自由讀、個別讀、齊讀,進一步領悟作者是按照準備工作的先後順序寫的,體會作者的言之有序。

(三)練說,促進能力轉化。

學了第3段之後,我讓學生進行說話練習,請同學們就你做過的某一件事說一句或幾句話,可以用上課文中這一組表示先後順序的詞。這樣既是對學生說話能力的培養和鍛鍊,又強化了知識的記憶。

(四)動手,培養學生實際操作能力及創造性思維能力。

課文最後一個環節,我讓學生下午回去自己動手做實驗,邊做實驗邊想:你有沒有比和尚更好的方法把鐵牛撈上來?第二天再給老師彙報。

　　五、板書設計

　　撈鐵牛

　　“叫水送回來”

　　潛水摸牛

　　準備工作 備船裝沙

　　並船搭架

　　拴牛綁架