北京版高中必修三《豹——在巴黎動物園》教案

　　教學目標：

知識和能力目標：朗讀、背誦《豹——在巴黎動物園》，體會詩人在詩中所蘊含的感情;感受這首詩濃厚的象徵主義風格，並理解其象徵意義,培養學生的聯想和想象力。

過程和方法目標：反覆朗讀;聯絡詩人生活經歷，知人論世;對精彩的詩句鑑賞評議,注重個性解讀。

情感態度和價值觀目標：讓學生理解作者在探索人生意義時所面臨的孤獨、彷徨、苦悶，從而讓學更積極地認識自己人生意義及生活,培養學生誦讀外國詩歌的興趣。

　教學重點：

誦讀品味,體會情感。

　教學難點：

象徵意義及理解詩文蘊含的情感。

　　教學方法：

誦讀法、評點質疑法。

　　教具準備：

朗讀錄音、CAI課件演示

　課時安排：

一課時

　教學過程：

　一、談話法匯入

本單元我們初步領略了我國現當代詩歌的風采，感受了比較豐富的文學意象之美，同時也學習了幾篇外國詩篇，管窺了普希金、華茲華斯等浪漫主義詩人的情懷。今天就讓我們把目光投向二十紀初的東歐文壇，去關注那來自著名的(後)象徵主義詩人里爾克心靈深處的震顫——(板書)《豹——在巴黎動物園》。

　二、聯絡舊知對比體驗，整體感知詩文“豹”的形象

1、設定情景，複習鋪墊

當你看到這個題目後，你會聯想起我們國中階段學過的哪一首詩呢?(《華南虎》)

這首詩中的“華南虎”是怎樣一種形象?(維護個性尊嚴、嚮往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇於抗爭)

2、那麼請你認真地看著課本，聽老師為大家準備的錄音朗讀的同時，思考：同是猛獸，又同是囚禁於動物園的鐵籠中，在里爾克的筆下的“豹子”還有“華南虎”的這種高傲不羈的個性嗎?

3、請同學們以自己喜歡的方式再自讀一遍後，結合相關詩句及自己的感受來回答。

4、抽學生回答問題後，老師適時引導，讓學生結合具體的詩句去感悟(作開放性的點評，適時板書)

　三、感知意象特點

1、那麼我們現來看看，本詩三節具體抓住了“豹”的哪些方面在作刻畫呢?(眼睛、腳、眼簾及心理)

2、在這三節蘊含著豹細微的心理變化，你感覺到了嗎?豹的心理有何變化呢?(抓表心理活動的詞來理解)

(第一節中寫在鐵欄後來回走動尋找出路的目光，和那目光後透露出的內心世界：疲倦。第二節具體描繪了豹的腳步和身影，透視了豹那強大的力量和意志被困鐵欄中的悲劇狀態：昏眩。第三節中通過寫豹的眼簾和四肢，描寫了豹的雄心一現即消失的悲哀與無奈。)

3、詩人寫關在鐵欄裡的豹子，為什麼要選擇從豹子的眼神入手?第一節中，“纏得這般疲倦”中“纏”用的很傳神，試分析好在哪裡?(第一節中豹的眼簾因“疲倦”而垂下，一個“纏”字形象地把鐵欄比作是蟒蛇或柔軟但越勒越緊的繩索，豹被束縛的精神和意志由疲倦、失望變得麻木。)

4、第三節中，詩人再次寫到豹的眼睛，與第一節相比，你覺的豹子的眼神發生了怎樣的變化?又怎樣理解“在心中化為烏有”這句話?(第三節有時無聲地撩起眼簾，好象在瞬間又一次獲得意志和力量，似乎看到一副誘人的前景，它的四肢因此而變得緊張起來，好象要猛然躍起，衝出牢籠。但是當它看到周圍的鐵欄，以前的努力，剛才的美好景象都“化為烏有”了)

過渡：像這樣一隻豹子還能稱其為豹子嗎?一個消失了生命力，雄心不再，被"非獸"的生活折磨得成為一個無聊的玩物，被人觀賞，雖名曰豹但已名不符實的豹子躍然紙上，它那幅可憐的模樣不禁令我們要問作者刻畫這樣一種豹是想要傳達一種什麼樣的情感呢?

　　四、瞭解作者人生經歷，探究詩文意象的象徵意義，深入體會詩人情感

要體會詩人借豹表達的情感和在豹身上所賦予的象徵意義，要從瞭解作者的生平及創作此詩的時代背景入手。

1、下面請同學們互相說說你知道的作者情況及時代背景情況，鼓勵學生相互交流

2、老師通過媒體強調與補充

(1)十九世紀末二十世紀初歐洲三顆最璀璨德語詩人之一。在詩歌藝術的造詣上，放射著穿透時空的日益高遠的光輝。

(2)寂寞而不正常的童年時代，暗淡而鬱鬱寡歡的少年時代，造成了他極端敏感而豐富的內心。

(3)滿懷理想的青年時代，卻在巴黎體味著極度的貧困、人情的冷暖和世界的冷漠。

(4)一生無家可歸，臨終死得既痛苦又孤單。

(5)不幸中的萬幸，1902年旅居巴黎，結識了大雕塑家羅丹，創作觀發生了巨大的變化，此詩就是在這一時期寫的。