《乘加乘減》教學設計（精選6篇）

作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《乘加乘減》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《乘加乘減》教學設計 篇1

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書-數學》二年級上冊，第56頁。

教學目的：

1、通過合作學習、自主探究，理解乘加、乘減的意義，能正確進行有關的計算。

2、訓練學生思維的靈活性，用多種方法靈活計算乘加、乘減，實現演算法多樣化。

教學重點：

引導學生髮現問題、提出問題並解答問題。

教學難點：

用多種方法解決同一問題。

教學準備：

課件、學具、玉米、香蕉、橘子等水果卡片。

教學過程

一、激趣引入，鞏固舊知

教師出示小熊圖片，親切地說：你覺得這隻小熊可愛嗎，今天就和小熊一起來上數學課！來，先和小熊做個對口令的遊戲。

1.對口令：2、3、4、5的乘法口訣。

（有節奏地進行對口令：師生對、生生對）

2.口算， 直接說出答案，要說說用的是哪句口訣，表示的意思。

3×3= 4×2= 2×3= 5×4= 1×4= 3×4=

二、創設情境，引入新課

小熊都誇獎你們了。一日之計在於晨，一年之計在於春。秋天，小熊種的玉米豐收了。請大家認真看圖，從圖上你能得到那些數學資訊？你能提出一個數學問題嗎？

可能學生提出：一共有幾個玉米棒子？ 老師接著問：怎樣列式呢？

可能出現的答案：3×4＝？ 4×3＝？ 3+3+3+3＝？要求學生說出每個算式的意義。

小結：要算一共有多少個玉米棒，小朋友們列出了這麼多不同的算式，可見只要我們肯動腦筋，多思考，就能找到解決問題的多種方法。

l利用課件的主題圖，創設寬鬆、形象、生動的教學情境，激發學生學習興趣，使學生積極投入到學習中去。

二、自主探究，合作交流

問：小熊看到自己種的玉米成熟了，掰下1個玉米棒子，高興地往回走。（同時動畫顯示1棵玉米少了1個玉米棒子，小熊的肩上扛著1個玉米棒子。）

問：你能結合這幅圖的意思，提出一個數學問題嗎？

可能提出：還剩下幾個玉米棒子？怎樣列式？

這個問題怎樣解決呢？你們先自己動腦筋想一想，再在小組裡互相說說，。（學生進行小組討論。）

要求每種列式都要說出意思？ 12-1=11（個） 3+3+3+2=11（個）

4×3-1=11個

引導說出：表示幾個幾多幾或幾個幾少幾？

問：這個算式和我們以前學過的乘法算式有什麼不同呢？

我們以前學過了連加連減和加減混合的算式，那今天這種有乘有加或有乘有減的算式，小朋友能給它取一個名字嗎？

引出課題：乘加乘減（板書）

l通過看一看、說一說、小組交流等活動，引導學生自主探索，培養學生合作交流的意識；讓學生充分發表個人見解，尊重學生個性，體驗瞭解決問題策略多樣化和演算法多樣化的思想。

三、活動體驗，寓練於樂

1、練習一摘玉米棒 （畫面回到主題圖上，動畫顯示，同時教師說明：小熊扛著1個玉米棒，邁著輕快的步伐，高興地往回走。小熊心裡在想了：“誰要是能答對我的問題，我就把玉米棒送給誰。”）

問：同學們，你們想試試嗎？

同時也要說出每種算式所表示的意義。

2、練習二：課本上的P56

引入談話：秋天是豐收的季節，為了慶祝豐收，小熊請大家來舉行聯歡會，看！它們帶來了什麼？

問：可以提出什麼數學問題？

3、練習三：參觀森林果園

引入：最後老師要考考小朋友們，從這幅圖中你能得到什麼問題？而且能否解答？運

用今天乘加乘減的方法來試一試。

要求：同桌互相出問題，然後互相解答，然後四人小組批改。老師巡視。發現問題及時指導。

拓展練習：嘗試根據算式，口頭編題。 5×4＋3

【板書設計】

乘加乘減

一共有多少個？ 還剩幾個？

3+3+3+2 3×3+2＝11 （個） 2+3×3=11（個）

3+3+3+3-1 9

4×3－1＝11（個）

4×3=12 12

3×4=12

《乘加乘減》教學設計 篇2

學習者分析

1、學生具備一定的數學基礎知識和基本技能，理解並會用乘法解決實際問題，熟練應用“1~5”的乘法口訣。

2、學生具備一定的數學活動經驗，有較強的探索求知慾望，有興趣解決實際情景中的乘法問題；但在解題過程中，缺少方法的多樣性和靈活性，數學思想方法的教學有待加強。

3、學生已經具有了一定的合作學習和交流的能力，喜歡錶達自己的觀點，積極發現並提出問題。

教學目標

1、經歷在現實生活情景中運用乘加、乘減兩步計算的過程，理解乘加乘減算式的意義，並會正確列式。

2、經歷探索乘加、乘減計算順序的過程，理解並能正確計算。

3、感知同一組口訣中相鄰兩句口訣之間的關係，體會從不同的角度觀察思考數學問題，感受解決問題的不同方法，體現解決問題策略的多樣化。

4、通過“說”數學發現問題，小組合作探究來分析並解決問題，感受數學活動的樂趣，體會生活中處處有數學，培養學生的數學思維和創造能力。

教學重點、難點

教學重點：

1、理解並掌握乘加、乘減計算順序；

2、體驗演算法多樣化；

3、培養學生創新意識和能力

教學難點：

引導學生從不同的角度思考問題，體現解決問題策略的多樣化

教學資源課件、投影機、學具、玉米卡片

教學過程

1、創設情境，匯入新課：

出示情境圖

師：秋天的田野裡，一隻小鳥歡快地飛來飛去，嘰嘰喳喳地說：“玉米熟了，玉米熟了！”農民伯伯忙把他們收回家，可是農民伯伯太粗心了，竟然把池塘邊的一片玉米地給忘了（課件動畫出示4株玉米，每株有3個），小鳥飛過來飛過去，數了又數，也沒數出一共有多少個玉米棒？同學們你們願意幫小鳥解決這個問題嗎？（課件出示問題，學生獨立思考，全班交流。）

2、探究新知，小組合作。

師：（課件演示）突然一隻小熊走了過來，他想幹什麼？

（生好奇，想知道）

師：快看！他要掰農民伯伯的玉米！（課件動畫出示過程）小鳥想：“還剩多少個玉米棒呢？”同學們你們願意繼續幫小鳥解決這個問題嗎？（課件出示問題）

（小組合作探究，動手實踐，用自己手中的學具擺一擺，看能列出哪些算式，由小組長記下來，並彙報。全班交流，說說列出了哪些算式，小組長彙報各種方法，師有意識地分類板書。）

師：觀察比較，猜一猜像3×3+2=11這樣的算式叫做什麼算式呢？4×3—1=11這樣的算式又叫什麼算式呢？（揭示課題：乘加、乘減）這就是我們今天所要學習的內容。（板書：乘加、乘減）

在此過程中，師生互動，生生合作交流、動手實踐，通過直觀觀察，發現問題並從多個角度解決問題。本活動旨在培養學生自主探究、合作交流的能力和數學思維的靈活性。

3、探究乘加、乘減計算順序。

師：觀察乘加、乘減算式，看看先算什麼，後算什麼？

（生討論交流）

生1彙報：先算乘，後算加、減。

師：為什麼這樣算？（注重算理的理解）

（生討論交流）

生2彙報：因為只有先算3×3，再算9＋2，計算結果才能是11；同樣只有先算4×3，再算12－1，計算結果才能是11。所以應該先算乘，後算加、減

4、鞏固練習：

過五關，斬六將（課件出示）

①口算下面各題，說說先算什麼，後算什麼？

5×3－2＝2×3+1＝3×3－2＝4×3+4＝4×4－4＝

觀察最後兩道題4×3+4＝4×4－4＝還可以用哪個口訣來計算（體會相鄰兩句口訣之間的聯絡）

②王大爺家的桃園今年大豐收，他請了幾個朋友來吃桃，他一共摘了多少個桃？（課件出示）

③同學們坐車去看展覽，車上一共坐了多少個學生？（課件出示）

④擺一擺，看誰列的算式多。

老師手中有13朵花，想請同學們數一數，你打算怎麼數，列出你的算式，先用你的學具擺一擺，看誰數的方法多。把列式寫到紙上。

⑤猜一猜

老師要貼小紅旗，一次準備貼3面，最後還多1面，問老師可能有多少面紅旗？（得數不超過14面）（開放題多種答案）

採用“過五關，斬六將”的遊戲活動，即根據本節課的教學內容，設計五關障礙，督促並鼓勵學生積極應對難題，通過五關。本活動充分利用了學生好競爭、喜歡被他人認可的心理特點，調動了學生的積極性，活躍了課堂。

5、課堂小結

小組討論交流，談談自己對本節課的看法和收穫。（在整個教學活動中，通過看一看、說一說、小組交流等活動，引導學生自主探索，培養學生合作交流的意識；讓學生充分表達個人見解，尊重學生個性，體驗解決問題策略多樣化和演算法多樣化思想）

《乘加乘減》教學設計 篇3

一、教學目標

（一）知識與技能

在具體的情境中理解乘加、乘減式題的意義，知道乘加、乘減的運算順序。

（二）過程與方法

在計算乘加、乘減式題的過程中，逐步提高運用乘法口訣的熟練程度，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的數學思想。

（三）情感態度和價值觀

體會乘法口訣的實用價值，培養認真觀察、獨立思考等良好學習習慣。

二、目標解析

本課教學目標的定位是基於學生已初步認識了乘法，掌握了1～5的乘法口訣的基礎上。引導學生在具體的情境中理解乘加、乘減式題的意義，掌握它的運算順序。同時，一方面使學生有充分的時間對前面所學習的乘法口訣進行練習，緩解記憶乘法口訣的壓力；另一方面還有利於學生認識同一組乘法口訣中兩句相鄰乘法口訣之間的關係，掌握記憶乘法口訣的方法，為後面學習6～9的乘法口訣做好方法上的準備。

三、教學重難點

教學重點：理解乘加、乘減式題的意義，知道乘加、乘減的運算順序。

教學難點：靈活運用乘加、乘減解決簡單的實際問題。

四、教學準備

多媒體課件等。

五、教學過程

（一）創設情境，設疑匯入

1．創設情境，複習舊知。

（1）出示教材第46頁情境圖：圖中你看到了什麼？你能提出哪些數學問題？

（2）學生列出算式解決問題。

2．引出問題，匯入新課。

這些問題都可以用一道乘法算式來解決嗎？哪個問題不行？

引出問題：4匹木馬上一共坐了多少人？

【設計意圖】鑑於學生在上這節課之前，已學習了乘法的初步認識，掌握了1～5的乘法口訣，所以本課仍以“遊樂園”情境為基礎，通過提出問題、解決問題，一方面複習了用1～5的乘法口訣解決問題，進一步理解乘法的意義；另一方面又發現了只用乘法無法解決的問題，使學生產生認知衝突，“乘加、乘減”的教學呼之欲出。

（二）自主探究，解決問題

1．探究解題方法

（1）呈現問題情境：

誰能用數學語言描述圖中的資訊和問題。（每個木馬上可以坐3人，三個木馬上坐滿了3人，還有一個木馬上坐了2人，一共坐了多少人？）

（2）用學具擺一擺，再嘗試列式計算。

（3）彙報交流：

預設一：3×3+2=11

提問：3×3表示什麼？為什麼要加2？

預設二：3×4-1=11

提問：3×4表示什麼？為什麼要減1？

預設三：3+3+3+2=11

2．揭示本課課題：像方法一這樣有乘法和加法組成的算式稱為乘加，方法二這樣有乘法和減法組成的算式稱為乘減。（板書課題）

3．探究計算順序

（1）在計算乘加和乘減式題時，先算什麼，再算什麼？有什麼共同之處？

（2）總結規律：在乘加、乘減算式中，要先算乘法。

【設計意圖】現實情境是學生列算式的依據，所以在出示情境圖後，讓學生用數學語言描述並提出問題後並不急於解決問題，而是讓學生通過擺學具的方法嘗試列式，加深學生對情境的理解，感受各資料的特點，為後面的探究積累感性經驗。解決問題時鼓勵學生從不同角度思考，列出不同的算式，並充分的進行討論交流，提高學生思維的靈活性。在解決問題的過程中，領悟乘加、乘減的運算順序，學會計算。

（三）鞏固練習，深化理解。

1．計算練習

（1）教材第58頁“做一做”第2題

學生獨立練習，彙報交流時，重點交流“5×5+5=30”，讓學生說說它的意義，還可以寫成哪道乘法算式？

（2）教材第59頁練習十二第1題

學生獨立計算後，交流思考：每一組上下兩道算式的.意義分別表示什麼？為什麼算式不同，得數卻相同？

2．解決問題

（1）教材第58頁“做一做第1題。

鼓勵學生用乘加、乘減兩種方法解決問題。

教材第59頁練習十二第4題

鼓勵學生從不同角度進行觀察，用不同的方法解決問題。

3．拓展練習

學生獨立完成教材第59頁練習十二第5題。

【設計意圖】通過層層遞進的練習，體會乘法口訣的實用價值，培養認真觀察、獨立思考等良好學習習慣。讓學生在鞏固計算練習中，溝通乘加乘減與乘法間的關係，理解相鄰兩句乘法口訣之間的聯絡，並獲得記憶乘法口訣的方法；在解決實際問題的過程中，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣及推理的能力；在拓展練習中培養學生靈活運用知識解決問題的能力。

（四）課堂小結

1．這節課我們一起學習了什麼？你有什麼收穫？

2．還有什麼不明白的地方？

【設計意圖】通過歸納總結、談收穫讓學生享受學習成功的快樂，分享收穫的同時還要提出自己的困惑，讓學生帶著思考下課，將課堂學習延伸到課後，培養學生積極的數學情感。

《乘加乘減》教學設計 篇4

教學目的：

使學生掌握小數的連乘、乘加、乘減的運算順序，能正確地進行計算，培養學生的遷移類推能力。

教學重點：

小數的連乘、乘加、乘減的運算順序。

教學難點：

正確地計算小數的連乘、乘加、乘減的式題。

教學過程：

一、激發：

1、口算。

1.02×0.2 0.45×0.6 0.8×0.125 0.759×0

0.25×0.4 0.067×0.1 0.1×0.08 0.85×0.4

2、說一說下面各題的運算順序，再計算。

12×5×60 30×7＋85 250×4－200

⑴ 讓學生說說每道題的運算順序；

⑵ 得出：

① 整數連乘的運算順序是：從左到右依次運算；

② 整數的乘加、乘減混合運算的順序是：先算乘法，再算加法或減法。

⑶ 讓學生算出結果並集體訂正。

3、揭題談話：同學們已學會了整數連乘、乘加、乘減式題的計算方法，小數的運算順序跟整數的一樣，這節課我們就用這些已學的知識為學校圖書館的建設出一份力。

二、嘗試：

學校圖書室準備鋪地磚了，我們一起去看看吧。從圖中你知道了哪些資訊？

1、出示例題

全班讀題，找出已知所求。

2、分析數量間的關係並列出算式。

怎樣知道100塊瓷磚夠不夠呢？

板書：0.9×0.9×100=81（平方米） （100塊不夠）

3、那110塊夠嗎？（學生獨立嘗試，可以怎樣算？）

(1)0.9×0.9×110 (2) 0.81×10+81

=0.81×110 =8.1+81

=89.1(平方米) =89.1(平方米)

請同學們說一說自己的想法以及是如何算的？

4、(2)是一道幾步計算的式題？它的運算順序是怎樣的？

5、你認為在做連乘試題時應注意什麼？

6、嘗試後練習：“做一做”。

⑴ 生先說每題的運算順序。

⑵ 獨立計算出結果。

⑶ 師輔導有困難的學生，集體訂正。

⑷ 做乘加題注意什麼？

三、運用：

1、⑴ 出示： 50.4×1.95－1.8 3.76×0.25＋25.8

＝50.4×0.1 ＝0.094＋25.8

＝5.04 ＝25.894

⑵ 怎樣判斷它對不對？

先看它的運算順序是否正確；

再看它的計算結果是否正確。

⑶ 根據這兩點進行判斷並把不正確的改正過來。

⑷ 集體訂正。

2、看誰算得快。(分組比賽)

19.4×6.1×2.3 3.25×4.76－7.8 18.1×0.92＋3.93

四、體驗：今天都學了什麼？

《乘加乘減》教學設計 篇5

教學內容：

58頁例5

教學目標：

1、使學生學會用含有乘加或乘減的算式解決一些簡單實際問題。

2、瞭解含有乘加或乘減的算式的運算順序。

3、能夠正確地進行乘加或乘減的運算，並通過計算幫助自己記憶乘法口訣。

4、進一步學會合作、交流，在合作中建立對數學學習的興趣。

教學重點：

1、學會用含有乘加或乘減的算式解決一些簡單實際問題。

2、瞭解含有乘加或乘減的算式的運算順序。

3、能夠正確地進行乘加或乘減的運算。

教學難點：

學會用含有乘加或乘減的算式解決一些簡單實際問題。

教學過程：

一、創設情景，引入新課

一群小朋友在玩旋轉木馬，看他們玩得多開心呀！

出示課本圖片

[設計意圖]創設情景，激發學生的學習積極性。

二、合作探究，學習乘加和乘減

1、引導學生觀察主題圖。

小朋友從畫面上你能收集到那些資訊和同桌交流一下。

2、引導提出數學問題，解決問題

你能提出一個數學問題嗎？

一共坐了多少人？

3、這個問題你會解決嗎？

想一想可以怎樣列式？

根據學生回答板書

3＋3＋3＋2

3×3+2

4×3—1

教師小結。乘加或乘減的算式都是先做乘法，然後再做加減法。

[設計意圖]引導學生思考用不同方法進行解決問題，在解決問題的過程中領悟乘加或乘減法的運算順序，學會計算。

三、鞏固練習

1、指導完成56頁做一做1、2題。

56頁1題在引導學生看清圖意後，列出不同的算式，明確運算的順序。

[設計意圖]通過練習鞏固對乘加法和乘減法的運算順序的認識和理解。

四、拓展性學習

1、在口裡填上正確的數。

8＋9=口×口+口7＋5=口×口＋口9＋7=口×口+2

=口×口－口=口×口－口8×6=口×口－2

4+6+8=口×33＋4＋5＋6＋7=口×口

[設計意圖]給學生有一定的展示場地，發揮他們的智慧。

《乘加乘減》教學設計 篇6

教學內容：

教科書第60頁。

教學目標：

1、通過小動物們重建家園的情境中的資訊，探索乘加、乘減兩步計算問題的解題思路。

2、培養學生們提出問題和綜合應用知識解決問題的能力。

教學重難點：

探索解決乘加、乘減兩步計算問題的解題思路。

教學準備：

多媒體、學具等。

資訊：

1.每次搬4塊，已經搬了5次，還剩24塊沒搬。

2.共有16只小兔，每4只小兔住一間房，已經建好3間。

學生：準備：本子，筆，學具。

教學過程：

活動一：談話匯入、提出問題

師：上節課，我們知道森林裡發生了水災，小動物的家被洪水沖垮了。他們在忙些什麼呢?這節課我們一起去看看。

（課件出示資訊圖）誰能說說小動物們在幹什麼呢？

師:請同學們仔細觀察畫面，你發現了哪些數學資訊?

師：這麼多數學資訊，主要說了哪幾件事？

關於小熊搬磚蓋房子的資訊都有哪些呢？（每次搬4塊，已經搬了5次，還剩24塊沒搬）這位小朋友資訊找得很準確，誰能把小熊搬磚的資訊再大聲說一遍呢？關於小兔蓋房子的資訊又有哪些呢?誰能把小兔子蓋房子的資訊再大聲說一遍？師邊指邊說：資訊經過這樣分類整理，是不是就更清楚了呢？當遇到資訊較多時，我們就應該像剛才這樣把資訊進行分類整理。

我們一起讀一讀小熊搬磚的資訊，想一想根據這些資訊你能提出什麼數學問題？“一共有多少塊磚？”這個問題有點難，今天這節課我們就來解決這個問題。

活動二解決問題1

同學們看這個問題你們會解決嗎？先在練習本上試著做一做！

同學們在小組裡交流一下自己是怎麼想的，怎麼做的？

老師發現很多小組的同學討論好了，哪個同學願意代表小組交流一下？

實物投影：生交流算式：4×5=20，20+24=44

師：能和大家說說你是怎麼想的嗎？

生：生指算式：4×5=20我先求已經搬了多少塊磚。再用20+24=44求出一共有多少塊磚？

師：小朋友們聽清楚了嗎？他先用4×5=20，求出小熊已經搬了多少塊磚。現在請小朋友們看黑板，誰來說說他是根據哪條資訊求出小熊已經搬了多少塊磚？他是根據每次班4塊，已經搬了5次，這兩條資訊求出了已經搬了多少塊。他又用20+24=44求出一共有多少塊磚？誰知道他又是根據哪兩條資訊求出來的呢？老師指著再重複根據已經搬的和還剩24塊沒搬。求出一共有多少塊磚？

哪個小組做法與他一樣的舉手？誰能完整的再說一說，你先根據什麼資訊求出了什麼，又根據什麼資訊求出了什麼？

還有哪個小組有不同做法想下來交流？

（4×5+24=44（塊），他列出了綜合算式。能和大家說說你是怎麼想得嗎？這種做法我們以後還會學習，今天先不研究，這節課我們主要學習分步算式。

剛才我們小朋友交流了自己的不同做法，可不管哪種做法，大家的想法都是一樣的，都是先根據“每次搬4塊，已經搬了5次”。求出“已經搬了多少塊磚”，再根據已經搬的磚和剩下的磚合在一起，求出一共的磚。來，我們一起來解決這個問題。第一步算式是，生答師板書：

4×5=20（塊）

20+24=44（塊）

同學們看，剛才我們先用乘法求出已經搬的磚又用加法求出一共多少塊磚，這就是今天要學習的乘加兩步計算。

活動三：解決問題2

師：同學們幫小熊解決了搬磚的問題，小兔子著急了，說：快來幫我們吧！

我們一起讀一遍小兔蓋房子的資訊，同學們想一想如果把這三個資訊都用上你又能提出什麼數學問題呢？

還有幾隻小兔沒有房子住？

請同學們試著在練習本上做一做。

做完的同學想一想自己是怎麼想的，怎麼做的。

下面同桌之間交流一下自己的想法和做法？

哪位同學願意起來交流一下自己的做法？

板書：3×4=12（只）

16-12=4

（生交流，師板書，能和大家說說你是怎麼想的嗎？）

你根據什麼資訊求出來的，能說出來嗎？再完整的說一說，根據哪些資訊求出了什麼，又根據哪些資訊求出了什麼？

你現在明白了嗎？自己改正一下

小結：同學們看，剛才我們幫小兔解決問題，先算乘，再算減，這就是乘減兩步計算問題。板書課題。

四、鞏固練習

小猴摘桃

活動四：

課堂總結：老師發現咱班同學真了不起，不但會動腦思考，還很善於交流，相信同學們在以後的學習中表現更棒。