《飲湖上初晴後雨》教學反思

《飲湖上初晴後雨》這首詩是人教版國小語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》中的第二首，本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元，下面給大家分享《飲湖上初晴後雨》教學反思範文，歡迎借鑑！

　　《飲湖上初晴後雨》教學反思1

《飲湖上初晴後雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優美的湖光山色，詩人以濃烈的情感讚歎了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。

課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖視訊，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨後通過多種方式的朗讀指導後，學生交流讀懂詩的內容。在突破詩歌的教學難點，主要抓住“瀲灩”、“空濛”、“好”這幾個重點詞，讓學生展開想象的翅膀，體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神祕。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊含的美妙的意境。這不僅為後兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎，也很好地把詩歌的內容與生活聯絡起來，對學生想象能力的提高也是有幫助的。

這次詩詞教學中我發現自己過於引導，學生想象沒有放開，對後兩句的理解有點困難，有的環節時間過於倉促，沒有達到預定的效果。

　　《飲湖上初晴後雨》教學反思2

上週五，我上了一節微型課——《飲湖上初晴後雨》，反思這堂課的教學，在此談談教後感。

中國是一個詩的國度，國家教育部頒發試用的“課程標準”，十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在瞭解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。

備課也經歷了一個比較長的過程，反覆領悟古詩，瞭解學情，課堂中每個問題的設計，過渡語的反覆斟酌我都經歷了反覆思考反覆推敲的過程。備課結束之後，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。後又經歷了幾次修改，但是問題依然存在，並沒有得到實質性的改變。執教的過程中，很多問題由於在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。

在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由於教材中對詩已作註釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生藉助註釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，藉助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，並以歌唱的形式感悟詩情。最後，我讓學生在積累描寫祖國壯美河山的古詩的進行拓展。

這堂課的不足之處在於：

一、板書設計很好，但出現得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現的時機如果調整一下可能會達到更好的教學效果，但由於是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調整好相關的教學環節。想法雖好，卻沒有付諸實現。看來，今後課前的準備還要再充分些。

二、沒有當堂指導背誦全詩。這也是教學設計上的一個疏忽。其實，當時設計教案時，我曾想到要有指導背誦這一環節的，可由於當時沒有及時將想法記錄下來，後來幾次修改教學設計，竟然忘了補上這一環節。由此可見，在教學上有某種有價值的想法或靈感時應及時記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！

三、瞭解學情不夠。應該說，我對孩子們還是不太瞭解，比如我問總相宜是怎麼理解的，孩子們是全然不知，回答的是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在拓展形容湖水的詞語時對學生估計過高，“水平如鏡”這個詞孩子們非常陌生。

四、就是課前的預設還是不夠精細，這點從每個環節的設計連貫度就可以看出來。雖然說我在預設的時候還是關注瞭如何讓每個環節更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現不盡人意。

五、加強教師基本功的訓練，讓課堂教學語言更美一些，讓教學流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點，這樣的話，我們的課堂教學才能散發勃勃的生命活力。

六、教學設計過於面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，後面的打比方，這個課文很重要的表達方方法以及拓展環節不得不草草收場，由於激勵不到位，學生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達到預定的效果，有些遺憾。

雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以後的詩詞教學一定會有更多的借鑑和幫助，每一次嘗試，每一次收穫，每一次新的挑戰。我想：以後我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！《飲湖上初晴後雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。

　　《飲湖上初晴後雨》教學反思3

《飲湖上初晴後雨》是部編三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特徵，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與讚美。

古詩教學歷來是閱讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。

課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，並且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨後通過多種方式的朗讀指導後於學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點時，理解“瀲灩”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，並能用自己的詞彙來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到昇華。

隨後，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象並來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空濛雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境後，我通過一個小的寫話來昇華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（ ），西湖的（ ）更加（ ）。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。

古詩教學中，朗讀是重點，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我採用了多種朗讀形式，有範讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發現自己過於引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環節時間過於倉促，沒有達到預定的效果。

相信通過這次大膽的嘗試，對以後的詩詞教學一定會有更多的借鑑和幫助。每一次嘗試，每一次收穫，每一次新的挑戰。

　　《飲湖上初晴後雨》教學反思4

對於古詩的教學，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。於是，每次課前都會做好充分的準備，對於《飲湖上初晴後雨》這首詩亦是如此。蘇軾在這首詩中寫出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲灩晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨特的體驗，別具特色。

在教學中，首先，我結合本課作者的生活體驗以及學生實際體驗，引導學生品味詩中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動。其次，結合景物的特點，對這個景物進行聯想，表達自己獨特的體驗和感受。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會孩子怎樣捕捉詩中所表達的感情。我讓學生結合註釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。結合學生的作業，我作了些點撥：情緒和感情是詩的基礎，我們要善於捕捉詩中所表達的思想感情。例如《飲湖上初晴後雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那麼美好，字裡行間流露出對西湖深深的喜愛之情。並且在後面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯想將具有高度審美價值的自然美上升到藝術美，主觀感情和客觀現象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動人的詩，詠物抒情，和諧統一。最後，我總結全課，再次和孩子們強調在讀詩時，要先想想寫的是什麼，然後在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據這種畫面去想象作者處在其中會有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩歌所表達的感情。

上完本課，從效果來看還是不錯的。我想，語文還真不是為了傳授學生幾個生字，它是有靈魂的情感之物，無論什麼體裁的文章，體會作者的思想感情，就得想辦法讓學生進入角色，進入生活，進入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補短。