教師暑期遠端研修培訓心得體會範文大綱

帶著牽掛，帶著期盼，帶著嚮往，開始了遠端研修培訓班的學習生活。

第一天的學習就讓我們感受到了培訓的高規格、大容量、快節奏和嚴要求。專家老師敏銳的眼光直擊當今語文教學的困惑區，高屋建瓴式的解讀又讓人醍醐灌頂。他們深邃的思考力，風趣幽默的語言表達方式以及學員們井然有序的、嚴肅認真的會場氛圍，都深深地感染著報告廳裡的每一個人。會場上時而響起熱烈的掌聲，時而傳出會意的笑聲。這一天，我初步感受到了什麼是專家的力量！

感受一：用開放的眼光看不同版本的教材

在我十四年的語文教學生涯中，先後使用過語文出版社和人教版兩種教材，對蘇教版教材也偶爾翻過，北師大版的也有所耳聞。慚愧的是從來沒有把不同版本的教材作過比較，對其優勢加以借鑑。可見自己思考力的膚淺。幸運的是在專家老師的報告中，打開了視野，也學習著比較，嘗試著有深度的思考。

記得1996年，在孩子們入國小兩個月後，全市會舉行一個“注提”音節抽測比賽，對於剛參加工作的我來說，這樣的比賽無疑是天大的事。於是，我每天讓孩子們直呼音節訓練，課上讀，課下結對子幫讀，課外讀。在市級抽測中，我班的很多孩子很達到了每分鐘讀出140個以上音節的速度，當然成績也名列前茅，圓滿完成了領導交給的任務。一晃十幾年過去了，用當年的“注．提”教材與現如今的人教版教材相比，對於拼音教學的編排意圖、讀音節的方式都有不小變化；當年“直呼神速”的學生在後來的閱讀發展中似乎也並沒比現在的一年級孩子好多少。再想想六七歲的孩子進入學校時有著多麼強烈的識字、寫字願望，可是在一年級最七年級兩個月的時間讓孩子去學拼音，再識字，對一部分孩子來說是個折磨。他們對於求知的慾望在消退，對於學校生活的興趣在減弱。

說到這裡，我不得不提到朋友的兒子，聰明好學，學齡前就認識了很多字，能自己讀書。誰也想不到，僅僅一個月的一年級生活，就讓孩子畏懼上學，畏懼上語文課，因為他總習慣看字，而不喜歡讀拼音，以至於在夢中哭醒。無奈，朋友怕傷害到兒子的自尊，只得從別校轉到我們學校去上學前班。每每想起這事，作為一名教育者，我也很覺惋惜。

拼音教學，怎樣才能走出難學的困境？我們是否敢有北師大版教材對於拼音教學的魄力或理念？建議：學校應備有幾套各版本的教材，讓老師們開啟視界，用開放的.眼光看不同版本的教材，用多元的方法去引導、啟發孩子。

感受二：低學段的識字寫字教學

國小語文教學的目標：識字、寫字、朗讀、背誦、理解、表達，前四項尤為重要，簡而言之為“識寫讀背”。支撐點一：國小如果不把識字、寫字的事情做好，到了國中就顧不上管了。常聽國中老師們的報怨—國小送上來的學生，字怎麼寫成這樣？面對這樣的質問，作為國小老師，我們是否難辭其咎？

怎樣搞好寫字教學？首先要明確一個觀念——寫字姿勢比寫字更重要。回想孩子們平時寫字有多少人是“頭正肩平腿彎”的？還有些孩子習慣大拇指用力握筆或緊靠筆尖寫字的？面對中年級段40%，高年段60%的近視率，是否與寫字姿勢的不正確有關呢？因此，對於低年段的老師來說，切記：練字先練姿。對於學校而言，抓寫字更要抓“全育（所有學科的老師都要抓寫字姿勢）、全程（學校與家庭也要抓寫字姿勢）”。對於國小教育而言，抓寫字就是最重要的習慣。

支撐點二：國小如果沒學會朗讀，我們的語文課還要做什麼？在語文課上，讓學生養成愛讀書的習慣，學會讀書。而在課外，要把讀書生活還給孩子，少一些作業，教學生養成愛讀書的習慣。

感受三：十年課改，如今，我們該如何教語文？

課程改革實施十年，很多語文老師都說“不知道語文課該怎麼上了？”面對花樣層出但實質性突破不大的課堂，李亮老師首先倡導要搬掉兩座山：問答如山、做題如山。怎樣教語文？

l簡簡單單教語文

國小閱讀教學就兩件事：質疑問難；大家討論。

2清清楚楚教語文

首先是教學目標要清楚。課堂上每一個教學環節的目標都要清楚，目標要小一點少一點，要有統領性的大問題，而不要把閱讀課堂變成問答式的內容分析。

其次是教學內容要清楚。教什麼要清楚，教什麼比怎麼教更重要。那麼，我們怎樣選擇“教什麼”？“幾個不要教”可以給我們啟迪——1、學生知道的不要教；2、學生自已能讀懂的不要教；3、在老師的指導下依然無法教懂的確不要教。明智的藝術就是知道放棄的藝術。有所不為，閱讀教學就簡單、明朗多了。

撥雲見日，引領思考。這，就是專家的力量！