教師讀《聽吳正憲老師評課》有感範文大綱
要上好一堂“好吃又有營養的數學課”，難！這也是我心中一直以來的疑惑，拜讀完吳正憲老師的《聽吳正憲老師評課》一書後，我有所頓悟了，我也在認真地體悟著什麼叫“專業地讀教材，用心地讀學生，智慧地讀課堂”。
評課即評價課堂教學，是對一節課效果的評價。吳老師的評課關注了三個方面，一是注重對學生的課後訪談，讓學生參與評課；二是注重與教師的對話，教師既是智慧的分享者，又是智慧的奉獻者；三是注重方向的引領，引領教師對課堂教學背後的教育理念及數學教育價值的討論，促進教師的專業發展。通過吳老師對一節課或一個教學片斷進行深入剖析與點評，我有這樣一些收穫：
一個優秀的數學教師，在一節課中一定有幾個主線的提問，能將這節課的魂抓住。恰到好處的提問，會成為課堂教學的“催化劑”，有效的問題是教學設計的重要內容之一，問題是提高課堂思維含量，激發學生思考興趣，提升學生探究能力的核心因素。吳老師也提倡教師要學會等待，等待是一種教育理念，等待是一種教學策略，等待是一種教學藝術。
在教學中，要善於設計有效的學習活動，精心創設學習情境。當然，情境的設計並不是簡單的取悅學生的遊戲，而是創設學生主體參與的一條主線，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索。同時，情境設計也要符合學生認知規律和學習心理，也要保證這一活動能激起學生的認知衝突，激起學生的積極思考。
在教學中，要善於引導學生親身經歷知識的形成過程。正如數學教育家波利亞指出的：“要讓孩子們重蹈人類思想發展中的那些關鍵步子。而且僅僅是關鍵步子”。在課堂上，也要注意滲透數學文化，如在《生活中的負數》這一課中，自然地引出數學文化史實：“對負數的認知，中國有著悠久的歷史”。一節好的數學課給予學生的絕不是單純的數學知識，適時適度地滲透數學文化，讓學生親身經歷數學文化的發展，欣賞數學文化的智慧，是提升學生數學素養的有效途徑，同時也是教師對學生學習過程的尊重、理解，是促進教學有效實施的重要策略。
為學生創設有效的學習環境。以《質數與合數》這一課的教學、評課為例，很好地詮釋了“數學教學是數學活動的教學”。“做數學”是目前數學教育的一個重要觀點，它強調學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程，強調了以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性。有研究表明：人們在學習時，如果僅靠聽和看，最多能吸收30%的資訊，如果動手的話，吸收資訊可能達90%以上，所以我們在學習的過程中，要用大腦去思考，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用手去做，用身體去經歷，用心靈去感悟，實現數學知識的內化與昇華。
要提高學生的運算能力，得知“法”明“理”。吳老師以《一個數除以小數》為例進行點評，使我們認識到：理解算理，掌握演算法是提高運算能力的關鍵，而如何協調好二者的關係，幫助學生知“法”明“理”，不同層次的學生需要有不同的學具進行支撐。另外，計算教學同樣要以培養學生思維能力為核心，要關注學生的學習過程，讓他們學會思考的方法，讓他們在自身實踐探索的過程中實現發展，並將積累的學習經驗遷移到其他領域的學習中。
培養學生“數”與“形”有效結合的能力。如一年級的學生對《兩位數加一位數》這節課中的算理理解比較困難，則可引導學生用影象表達出學生的數感，給孩子們提供動手操作的空間，讓“形象”與“抽象”有效的結合，更好地促進學生思維的發展，建立數感有助於學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關係。
培養學生靈活舉例，幫助理解的能力。如《小數加減法》中，1。52+0。3為什麼藥小數點對齊？對算理的`理解對學生來說非常困難，若舉例：去超市買東西，一件是1。52元，另一件是0。3元，要知道一共有多少元？就得相加，0。3元是3角，2是2分，3角不能直接和2分相加。這也就很好地解釋了“小數點對齊”是為了保證“相同數位對齊”，才能確保相同計數單位的個數相加減。簡單的例子使抽象的算理變得具體而形象了，也有助於更多的學生更深入地解釋算理。
教師對學生進行課堂評價是一把雙刃劍。在《圓的認識》這一案例中，學生A發言切中要害，而且惜字如金，老師的評價是發自內心的：“你的話不多，總是非常精要”。言語中不由自主地流淌出對學生的欣賞。課下采訪學生的感悟是：“我真有才”。讀到這名學生已經通過老師對他的評價建立了一份自信，也讀出了他的喜悅，這樣的評價是有後勁的！當說到直徑定義的時候，學生B回答：“對稱軸是直徑”，由於離題太遠，老師隨口說了一句：“對稱軸今後我們會學到，請坐！”課後問學生B的感受：“我好失落”，學生B語氣低沉的話語敲擊著我的心靈，不經意間，老師打擊了一顆本來興高采烈，洋溢著生命活力的童心，學生本來是想得到老師的肯定，但是得到的卻是一盆冷水澆頭，讓這“失落”的聲音時刻警示自己吧！
充分挖掘課堂生成資源—成全學生。如《可能性》這一課為例，讓我深刻體會到：恰到好處的追問，可以起到拾遺補缺的作用，追問不當，可能就會影響授課老師的節奏，分散學生的注意力，甚至打亂課堂秩序。因此，對於老師來說，提出什麼樣的問題，什麼時候提問，如何提問題等，都需要認真思考並謹慎處理和把握。“追問只需要幾分鐘，課下得練幾年功”，對課堂生成資源的有效利用是對教師課堂駕馭能力的考驗。
我會將我的這些所思、所想、所感、所悟，運用到我的課堂教學中，慢慢成長，靜待花開。
