《正面管教》讀後感(優選)

讀完一本經典名著後，大家一定對生活有了新的感悟和看法，此時需要認真思考讀後感如何寫了哦。但是讀後感有什麼要求呢？以下是小編為大家整理的《正面管教》讀後感，希望對大家有所幫助。

《正面管教》讀後感1

我想做個好媽媽，可我卻天生不是塊好料。

有時候我像舉著長劍的希瑞，充滿力量和希望；有時候我像洩了氣的皮球，失落又頹廢。承擔“媽媽”這個角色，我承認自己演技差，但我有在努力，即便是抓狂、奔潰、抑鬱後，我也一直在不懈地努力，努力成為一個好媽媽。

從準備孕育雨兒至今已有15個年頭，這期間我看過n本書，聽過n多講座，加入過n個育兒群，嘗試過n種方法，目的只有一個：希望把雨兒教育好。可這個“好”又怎麼定義呢？我時常覺得應該釋放孩子的天性，給她自由，時常又覺得小樹不修不直溜。我常常在西方和東方的教育理念間搖擺，時而嚴厲，時而驕縱，直到我看完《正面管教》，才明白，嚴厲和驕縱都不對，正確的方式應該是：和善而堅定。在這種既尊重孩子（和善），也尊重自己（堅定）的氣氛中，才能培養出自律、負有責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。

這一切都要以無條件的愛為基礎，真正接納孩子，把孩子視為一個獨立的人，以尊重、平等的態度應對孩子的不良行為，用啟發的提問引導孩子自己思考，著眼於孩子的優點，關注於解決問題，給她選擇的權力，而不僅僅是聽從媽媽的指令。要相信孩子只有在感覺好的時候才會做的更好，儘可能多地給予鼓勵，哪怕只是一個眼神，或者一個擁抱。

這本書語言簡潔、結構清晰，理論部分通俗易懂，書中有大量的例子可供參考。越是放之四海而皆準的道理越是簡單，我們要做的只是把作者的思想轉換成自己的，然後去嘗試改變。需要改變的從來都不應該是孩子，而是家長，從改變觀念開始，慢慢改變行為，不苛求自己，接納孩子的同時接納不完美的自己。

看完《正面管教》的那個晚上我失眠了，回想14年來對雨兒的教育，心裡滿滿都是自責和愧疚。我是一個控制型媽媽，事情一旦有一頂點兒失控，我就焦慮、暴躁。雨兒做錯事情的時候，更是無比嚴厲，狠狠訓斥她，甚至懲罰她，唯恐稍稍給她點兒好臉色是种放縱，她便不會吸取教訓。我太想讓她好了，唯恐一點點的失誤，耽誤了她的前程，教育她的路上不容自己有一絲一毫的錯。太看重結果，加上“糟糕至極”的悲觀思想，家裡經常雞飛狗跳。雨兒是個心地善良的孩子，從來不計較我的暴躁，分分鐘就原諒我的歇斯底里，這讓我更加內疚，看著她熟睡中的臉，我時常迷惑。

在不惑的年齡，我開始迷惑起來，不明白生命的`意義，特別是近期的新冠肺炎，讓我更多地思考生死的問題。芸芸眾生，浩渺的宇宙，我只是一粒塵埃，時間軸上，我留不下一點點的痕跡。我來了，世界未曾改變，我走了，世界仍不會改變，誰來證明我這麼一個平平凡凡的人來過這個世界，能證明的只有雨兒了吧。只有她的存在證明這世界我曾經來過，那我的存在的意義或許就是養育好雨兒，讓她成為一個積極樂觀、熱愛生命、自食其力，幸福感強，對社會有貢獻的人。我所有的努力都是為了豐滿她的羽翼，在離開我們之後，能夠飛得更高飛得更遠。

我想做個好媽媽，可我卻天生不是塊好料。但，我願意不斷學習，更新理念，改變行為，在彼此成長的路上和雨兒相互扶持，攜手共創美好的明天。會的，一定會！

《正面管教》讀後感2

自從做了父親後，在教育孩子的問題上經常和妻子不一致，感覺自己總是會走入“死衚衕”或者“束手無策”。後來，在妻子和外界環境的強烈影響下，我用一種學習的心態，閱讀了簡.尼爾森的《正面管教》一書。接觸到了“正面管教”的理念，我突然發現我對孩子的教育問題竟然一無所知。明白了妻子在教育孩子的某些方面，為什麼和我不一致，才明白孩子的心中到底在想什麼？她到底要什麼？明白了孩子眼裡的世界，和大人眼裡的世界是不一樣的。是需要家長與孩子溝通、共同成長進步的。

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。

傳統的家庭是在用什麼樣的方法教育孩子？其實我們並沒有太多的選擇，第一個就是嚴厲管教，家長設定邊界立下規矩，要求孩子做什麼和不能做什麼，如果孩子違反了規矩那就自然要受到懲罰。在我們觀念中的管教孩子就是應該這樣。第二種是嚴厲管教的反面，就是放縱。不對孩子的行為加以限制，放任孩子釋放自己的天性。想做什麼就去做什麼。家長相信孩子長大了自然就什麼都懂了。我們見到“熊孩子”的時候很容易聯想到，父母一定是在溺愛、放縱孩子。那還有第三種方法，就是本書所說的“正面管教”。我們先不急著給正面管教下定義。先從一個簡單的例子看一下三種管教方式的不同之處。

話說有一天早上，媽媽問3歲的孩子，早點想吃麵條還是牛奶麵包？孩子選擇了牛奶麵包，但是咬了一口之後孩子就丟下面包說這太難吃了，我不吃了，我要吃麵條。現在我們分別來看，使用三種管教方式的媽媽都是怎麼做的。嚴厲的媽媽再三說教之後被激怒了，打了孩子一巴掌，訓斥說，不吃就餓著吧。孩子玩了一會回來找媽媽說我肚子餓了。媽媽再次開始說教：“你看，我早就跟你說過了吧……”然後嗶哩嗶哩的說了一大堆。媽媽覺得，現在孩子知道自己有多正確了，媽媽對自己的說教很滿意。但是孩子呢？他其實正茫然地呆視著前方，無奈地等媽媽嘮叨完。驕縱的媽媽放下了手中的牛奶麵包，趕緊重新為孩子煮麵條。媽媽為了滿足孩子的所有要求忙得團團轉，而如果不出意外的話，等到吃午飯的時候，這一幕還將繼續上演。正面管教的媽媽是怎麼做的呢？她說：“好吧，不吃就算了，你出去玩吧，我們中午飯的時候再見。”你看，她省去了嚴厲媽媽的說教步驟，她並沒有發火也並沒有妥協。過了一會，孩子跑回來大喊：“我餓了。”媽媽蹲下來和善而堅定的告訴孩子說：“我知道你肯定餓壞了，但是媽媽相信你一定可以堅持到吃中午飯的.。

在親子教育中，爸爸和媽媽都不能缺席，媽媽的教育觀念需要爸爸的支援與配合，共同為孩子付出，形成教育合力，才能達到育兒的效果。一個家庭，不能只有媽媽細膩和耐心，還應該有爸爸堅實的臂膀和強大的支援。

不知道您從這個小故事當中聽出些什麼沒有。使用正面管教的媽媽沒有說教和批評，也沒有為孩子重新做早餐，而是在尊重孩子選擇的前提之下，和善而堅定的讓孩子為自己的行為負責。而作為父親，就應該為家庭教育“保駕護航”，默默的充當司機、領路人的角色。

《正面管教》讀後感3

之前看過《好媽媽勝過好老師》，講一位媽媽培養女兒的各種方法和效果，覺得挺有意思的，其中很多是日常生活中或者我自己及周圍人生活中並不常見的方式，但是對孩子很有積極和正面的影響，對性格和技能養成也都很有效。 其實其起源和理論依據大部分就是《正面管教》。

《正面管教》這本書主要是給父母和老師看的。不僅講了應該如何正面管教孩子，還講了為什麼要這麼做，對孩子的內在想法進行了剖析，還有很多事例輔助理解。在每一章的後面，還回顧了本章的重點，並且列出貫穿全章內容的問題列表，以幫助讀者回憶內容。看到一半的時候就忍不住推薦給弟弟了，聯想起他們家三歲兒子的某些表現，真覺得和書中例子很符合，如果以書中的方法來進行更加正面的管教，也許會有更好的效果。

這本書最重點的理論是：孩子應該得到同等的尊嚴和尊重，也應該有機會在和善而堅定——而不是責難、羞辱和痛苦——的氛圍中發展自己所需要的人生技能。對待孩子，可以不用十分嚴厲，也不用嬌縱。在嚴厲教育的過度控制下，孩子沒有選擇沒有自由，會自然喪失很多自己體驗生活學習技能的機會，會容易成為討好型性格，對自己更加沒有自信。我們可以採取和善而堅定的方式，進行正面的管教。

正面管教的工具包括：

1、廢除懲罰;(懲罰往往可以短期內製止不良行為，但是長期會有不良影響，包括孩子更加反叛、或者屈從而喪失自我)

2、廢除嬌縱;

3、和善而堅定;(態度和善，充分表達對孩子的尊重;堅定則在於尊重我們自己，尊重情形的需要，例如通過“暫停”方式讓雙方都回歸冷靜，再堅定地執行規則或決定)

4、給孩子培養“七項重要的感知力和技能”的機會;

5、放棄荒誕的觀念：若想讓孩子做的更好就要先讓他感覺很糟;

6、讓孩子參與到設立限制中來;(孩子對於自己參與設定的規則，更有興趣去遵守)

7、問啟發式的問題;(避免簡單粗暴的責備，避免居高臨下態度的追問，而是通過啟發式問題讓孩子認識清楚自己的想法以及後果)

8、關注於解決問題。

七項重要的感知力和技能：

1、對個人能力的感知力：我能行;

2、對自己在重要關係中的價值的感知力：我的貢獻有價值，大家確實需要我;

3、對自己在生活中的力量或影響力的感知力：我能夠影響發生在自己身上的事情;

4、內省能力強：有能力理解個人的情緒，並能利用這種理解做到自律以及自我控制;

5、人際溝通能力強：善於與他人合作，並在溝通、協作、協商、分享、共情和傾聽的基礎上建立友誼;

6、整體把握能力強：以有責任感、適應力、靈活性和正直的'態度來對待日常生活中的各種限制以及行為後果;

7、判斷能力強：運用智慧，根據適宜的價值觀來評估局面。

這些感知力和技能，無疑對於孩子的成長十分重要，其中有些能力很多成年人並不具備。如何讓孩子獲得這些能力，真的不是簡單地隨心所欲進行教育就可以達到的。那句我們聽了很多的“我是為了你好”，有時候僅僅是意願而已，結果是不是真的好，我想可能還是有很多遺憾。

書中有這樣一段話，我覺得是這本書的目的，也是我力爭通過學習和實踐來避免的問題：很多父母和老師都說過這句話，“我已經告訴過你一百遍了”，他們需要認識到，愚笨不堪的不是孩子，孩子知道什麼對他們有作用，而大人需要意識到，說一百遍是沒有效果的，需要採取更有效更合適的方式方法來解決問題。

《正面管教》讀後感4

不良行為，廣泛意義上來看就是不好的行為，不被認同的行為，大家不喜歡看到的行為，違反既定規則的行為等，在《正面管教》第五章中，作者帶著我們從另外的角度來看一看孩子的不良行為。

原始腦是什麼？

原始腦，又稱“爬行動物腦”，屬於無意識狀態下的行為，而且有一定的延續性。也就是缺乏思考、簡單、暴躁等行為。不良行為是缺乏意識的行為，因失望而產生的行為；孩子表現出了不良行為，也許不是他們的本意，只是他們還不知道如何做才正確；也許他們只是想通過這樣的形式，讓家長們看到自己，關注到自己；也許他們只是想通過這樣的方式，找到自己的歸屬感和價值感。管教孩子，其實是想讓孩子控制好自己的行為。當我們對自己和孩子的行為了解更多，瞭解的更深入時，就會有更好的方式來對待孩子的不良行為。

當孩子們喪失信心時，會自己選擇幾個不恰當的行為，進而形成錯誤的觀念和想法：其實就像小朋友找玩具，歸屬感和價值感就是玩具，只是他覺得有四種方式來獲得想要的`玩具。一種是家長關注到我時，才能給我玩具，努力的要求被關注被關愛；一種是隻要我有權力時，不被約束時，我才能獲得玩具；一種是你不給我玩具，你也別想去幹別的事情。還有一種是，玩具不是我的，我得不到，我放棄了。

在前幾章講過的幾個概念中提到過：孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。所以很多時候孩子相信：尋求過度關注或尋求權力有助於他們獲得歸屬感和價值感；報復會使他們在沒有能獲得歸屬感和價值感的經歷中受到的傷害得到補償；放棄是他們的唯一選擇，因為他們真的相信自己得不到。

分別舉例來看看這四種錯誤的目的下，孩子們一般有哪些行為吧

1、尋求過度關注。如“家長不可以幹別的事情，只能跟孩子在一起，具體幹什麼無所謂，反正是不可以不關注他”等等，孩子通過各種令人煩惱的方式來尋求家長關注，來獲得自己的存在感。

2、尋求權力。此時的孩子抱有的是隻有我說了算我才有價值感的錯誤觀念，如：做作業時，不是完成一樣再去做另一樣，而是反覆來回換科目，一會做這個一會做那個，總是不專心的做一種，家長說了之後，一點也沒改善，反而折騰的更勤了。“不用你管，我自己知道。”這也許是孩子長大一些後對家長說的最多的話，來顯示自己、證明自己。

3、報復。報復多產生與家長懲罰孩子之後，孩子為了得到自己想得到的或存在感，往往會向家長進行報復，“故意弄亂房間，製造噪音，甚至暴力的亂砸亂打”等行為，都是孩子在進行報復，讓對方也得不到好的結果。

4、自暴自棄。往往持有這樣錯誤觀念的孩子，是真的覺得自己不行，自己不會。“媽媽，這個我真的不會。”“太難了，我不會。”往往會將不會掛在嘴邊，最顯示出無力感和挫折感，甚至直接就放棄了。

孩子可能意識不到自己內在的這些想法和信念是偏頗的，是錯誤的。意識不到自己所採取的行為是錯誤的，也就是“不良行為”。所以家長們要學會有效識別他們行為背後的信念，更加有的放矢的進行迴應，進行有效的干預，這對於家庭教養方面是很重要的。

《正面管教》讀後感5

早聽說《正面管教》這本書如何好，是簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”。我帶著期盼從學校圖書室借閱翻看，一下就被吸引住了，通讀下來，果然讓我受益匪淺，真的是本好書！

合上書本，“和善而堅定”這五個字深深地留在我的腦海裡，讓我印象深刻。書中說道：“在和善而堅定之中，把有價值的社會技能和生活技能教給孩子。”“許多家長把和善而堅定看成了非此即彼的兩個詞。”“和善能抵消過於堅定所造成的反叛、抗拒、對自尊的挫傷等。堅定則能抵消過於和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等。”其實，簡單說來，“和善”就是表達自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情願的合作，而“堅定”卻是讓我們尊重自己，並尊重當時情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學會自我約束。專斷的方式通常缺少了和善，驕縱的方式卻缺少了和善，和善和堅定才是正面管教的根本所在。

雖已從教四年，但是對如何更好地教育孩子還沒有更多的自我見解。回視自己，在教育孩子的時候，很多做法離正面管教還有些差距。

我們班的三個孩子因為上課表現好，我上課的時候許諾獎勵給三個人每人一本作業本，可是，本還沒發到這三個孩子手裡，我就發現放在桌子上的作業本被撕了一半，我非常的生氣，問是誰幹的，沒人承認，最後還是有人說出了那個男孩的名字，我問那個男孩他才承認下來，我非常惱怒，要給他的爸爸打電話，那個男孩默默的掉著眼淚，抽噎著，這種無言的“抗議”讓我愣在那裡，班主任老師告訴我，這樣的孩子一定要通知家長，這又不是第一次了，這個男孩總是搗亂，上課也不認真聽。可是看著孩子因為哭泣良久而漲紅了的臉，讓我覺的很不忍心，很難過，卻也不知道該做些什麼。這個孩子無疑是一個活潑愛動的孩子，可是對於這樣的孩子該如何好好管教呢？

我想起了《正面管教》裡的一句話：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。後來我有意無意的關注這個男孩，發現他有的時候上課表現的特別積極，他對同學也特別的熱情，突然覺得以前總是關注他的不好表現，對他一通批評，甚至讓全班的學生笑話他，這是一件多麼傷人的事情！也許以後我可以多在他身上花費一些心思，對他有了更深的瞭解，給他更多的關愛。這樣反而能夠有意想不到的收穫呢？於是在以後的課堂上，我讓他擔任一些英語對話活動的主要角色，給他更多的機會讓他展示自己。當然前提條件是他必須遵守課堂紀律，並且努力的把課堂活動中的對話學會，融入角色表演。或許這樣的尊重讓他收穫了前所未有的信心和勇氣，在以後的課堂中，他總是努力的'做好我佈置的每一項任務，每節課的內容總是倒背如流。他的改變讓我為之一振，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及解決問題的能力，才能學會使他們終身受益的的社會技能和生活技能，才能取得更好地成績！

教育孩子需要忍讓，需要智慧，需要耐心，更需要尊重。對待孩子的錯誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問題的辦法，找出犯錯誤的原因至關重要。在教育犯錯誤的孩子時候，我們要有錯必改的原則，不能驕縱他們，不然會積少成多，錯上加錯。

在以後的教學之路上，我會先做好自己，並且以心平氣和的態度對待發生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發，換位思考，那麼我和孩子們的相處一定會充滿愛和快樂，促使我在教師道路上始終溫柔而堅定的走下去。

《正面管教》讀後感6

今年暑假我閱讀了《正面管教》一書，是由美國教育學博士、傑出的心理學家、教育家簡·尼爾森其著作，英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。在開始閱讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀書中內容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的有這一行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了無數家長和老師的心聲。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。

書中列舉了大量的家長管教孩子的例項和老師管教學生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為他好像沒有責任感而深感苦惱，因為他無端的胡鬧而心煩。我就在心裡嘀咕：這孩子怎麼就這麼難纏呢？簡·尼爾森的`《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替他做了很多，從而就剝奪了他通過自己的體驗來發展出對自己能力的信念的機會。他反而會認為自己需要我的照顧，或者他“理應”享受特別的服侍。之所以經常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時給予他的更多是說教、叱責，讓他去承擔一些邏輯後果，而不是讓他從自己的錯誤中本能地去體驗自然後果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，他哪裡還有心思去學習和改正呢？我發現孩子總是在我特別忙的時候來煩我，讓我陪他，以前我一直認為他在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。”孩子這樣做只是在尋求我對他的關注。而他只不過是選擇了一個不恰當的時間來獲得家長對他的關注。

那麼怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：1.是否和善與堅定並行？（對孩子尊重和鼓勵）2.是否有助於孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）3.是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）4.是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善於解決問題、敢於承擔責任、樂於奉獻、願意合作）。

正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，並以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟。”把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背後的資訊，他是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，並且問你自己：“他真正想要告訴我的是什麼呢？”要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作並讓孩子學會關注於解決問題。

《正面管教》讀後感7

寒假裡我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非讚揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那麼什麼是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和讚揚有效區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非讚揚，這一點讓我十分困惑，這兩者有什麼區別嗎？難道我們不應該給孩子們讚揚嗎？帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才瞭解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼於優點等，讓我們瞭解到什麼才是有效的鼓勵， 書中說到：安排特別時光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵是需要愛的支援。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這麼感覺是多麼的美妙。班中經常有些孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那麼你會收到意想不到的效果。

《正面管教》的確是本很好的書，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的'無數個正面管教的成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發人深省的故事。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導。回顧這幾年自己對兒子的教育經歷，覺得自己對待兒子的教育方式需要改變。作為家長常常把握不好教育孩子的尺度。這本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴厲也不嬌縱，那該怎麼辦？這一小節中作者從四個方面來歸納了我們要達到正面管教的效果該怎麼去做，舉例說明作為父母我們該如何去管教孩子？這本書值得每個家長、老師一讀。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。成為學會使他受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。

作為一名教師，書中最讓我感同身受的是： “我們究竟從哪裡得到這麼一個荒誕的觀點，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我在以前教育學生時，常常嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心裡很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看並沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。

總之，該書給了我很多啟示，讓我在今後的教育中能更正確的使用正面的方法管教學生，讓他們在自信、自立的環境下快樂健康地成長。

《正面管教》讀後感8

在正式寫下我的感想之前，首先我想說一說我自己，我自己是一名從業幼兒少兒英語以及早期教育超過10年的一名老師，從我小的時候開始，無論是家庭環境還是學校和社會環境深深的影響著我，從我自己的經歷中，我深刻的感受到了家庭教育以及學校教育的重要性，我的父親是一名大學教授，在從小養育我的過程中，雖然磕磕絆絆但是他給予了我他那個時候可以給到的最好的教育方式和條件。陪伴和支援，讓我一直感受在被愛和愛的環境中成長，在這樣的心態下，我在學校中和社會中遇到的種種困難，雖然有難過和迷茫的時候，但是更多的時候還是有信心堅持和努力完成渡過困難，說這麼多，我想表達的是，其實在正面管教這個理念被中國人所知道並應用之前，我多多少少的就受到了爸爸當年的接近正面管教的理念的培養中，這為我之後的從業路上的學習和思考提供了很大的幫助～

正式接觸正面管教應該是20xx年，20xx年之前，同事參與了貝媽的講座並且在前單位進行了分享，我看了分享課件，覺得和我個人的教學方式非常相似，17年在早期教育從業中，部門的夥伴報名了成都的家長講師班並且推薦了系列書籍，我通過自己閱讀和自己的上課方式找到共鳴以外，更深層次的想到了，1個人帶100個孩子的影響遠不如，10個老師帶1000個孩子或者說不如家長對孩子的影響大，作為一名教師，我知道家長是最好的老師，家長的言傳身教是最有作用的，例如在西安不同區域家長在對孩子的教育理念和重視不同的情況下，通常在做家長會，參與的人數和回饋的強烈程度都不一樣，但是家長確實最重要的啊，為什麼說家長是唯一不用考試就可以上崗的職位，看到有問題的家長影響到的單純的孩子，我的心裡是痛心的，由此我決定正式學習，找到方法幫助家長、改變家庭、更希望後期傳播給更多的老師，改變老師之前的`教育觀念，從而達到更多的孩子可以自我、自信、樂觀，並且社會化的成長，這些都是互相不違背的。

舉一個我之前的例子，當孩子想哭的時候，大部分的老師說不要哭，給你糖或者禮物，可是當下他們並不明白孩子為什麼會這樣也沒有解決孩子的問題，還是隻用獎勵或者懲罰的手段去處理，當下可能見效，但後期孩子的心理建設一旦成長，矛盾和多樣化的行為也會出現，而我嘗試從我個人的成長經歷出發，讓他們適度先發洩情緒，然後詢問和共情，引導孩子自己說出問題，並且給予一些方法（當然看書之後知道可以讓孩子共同參與頭腦風暴，設計方法，這就是值得學習的地方），這樣以後孩子當遇到問題，願意和我溝通，相信我，一起解決，並且情緒得到了迴應和合理的互動，當然國小和幼兒的孩子處理方法不太一樣，我經常都是換位到他們的角度思考問題，可能我沒徹底長大吧！哈哈！但是這樣都行之有效，當閱讀完書籍之後，我才發現還有這麼多好的方法和工具，可以把理念的道德性質的東西落實化、實際化，這是我所期待學習併成長和改進的。

未來，當不斷的學習之後，我將更加踐行，並且不停地自反省和思考，如何可以更多的幫助孩子健康自信快樂的成長，如何幫助更多老師走出好孩子壞孩子的誤區，幫助更多家長了解自我，瞭解孩子，願意攤開心扉和孩子共同摔跤再進步，願中國的下一代越來越好！

《正面管教》讀後感9

為什麼要選擇正面管教，是因為它給你提供了一種新的教養方式，如果你面對孩子無可奈何，不妨試試這種新的方法。不需要懲罰，不需要威脅，不需要歇斯底里，只需要你和善而堅定，只需要你尊重孩子，只需要你承認自己的不完美，只需要你接納孩子的不良行為，這種方式也許不會給你帶來立竿見影的效果，但從長久考慮，它的效果絕對明顯。當你完全掌握了正面管教，那麼你將擁有美好的親子關係，你將從現在的困境中走出來，你將發現其實孩子的養育過程也是可以充滿歡樂的。

作為父母，我們似乎很少停下來去真正關心孩子的內心，我們不清楚他的成長規律、不瞭解他的認知範疇、不知道他眼中世界的樣子。很多時候，我們不自覺地以一個成人的標準去要求孩子，讓他們覺得無所適從。我們總是自以為是的覺得孩子該這樣…該那樣…可是我們卻忽略了他成長的規律，揠苗助長不會有收成，過早貼標籤也不會讓自己更輕鬆，不妨讓我們靜下心來，去接受孩子、認可孩子、傾聽孩子，讓我們儘自己所能給他歸屬感和安全感。

我們總是急功近利的想要讓孩子學會更多的知識，新聞上屢見不鮮的三歲孩子怎麼怎麼樣，四歲孩子怎麼怎麼樣，好像孩子越小能幹的事情越多越值得炫耀。但是大腦是有他自己發育規律的，超前讓孩子學知識並不是一件好事。3—6歲孩子是通過與活生生的人接觸、與大自然接觸來學習的，作為父母，我們最應該做的是陪伴，是帶著孩子建立更多的神經突觸，讓他在合適的時間做合適的事。在我陷於教育困境的時候，遇到了這本書，毫不誇張的說它打破了我對教育的傳統看法，在習以為常的懲罰式教育、說教式教育、虎媽狼爸式教育中，它可謂是一股清流，倡導以一種不懲罰不驕縱的方式，培養孩子的自信、自律、責任感、合作以及解決問題的能力。在你面對孩子，慣用的方式嚐遍也沒有效果的時候，不妨試試這種方法。但是這種方法的嘗試又在很大程度上考驗了父母的耐心和毅力。因為在使用初期，你會遇到很多困難，並且不會看到立竿見影的效果，你所能做的就是一遍遍提醒自己，要和善而堅定，要接受自己的不完美，要降低對孩子的期望（讓他在適合的年齡做適合的事）。只要你堅持下來，那麼你會驚訝於它帶來的`長期效果。

簡·尼爾森的這套書，從始到終都在強調孩子的歸屬感和安全感，家長存在的意義就是幫助孩子找到歸屬感和安全感。其實，歸屬感和安全感的缺失會引發孩子的很多不良行為。就像家長常說的，不寫作業母慈子孝，一寫作業雞飛狗跳。這樣的事情發生時，你是嘆息一聲表示無可奈何，還是捶胸頓足表示家門不幸呢？如果你認真讀過這個系列的書，那麼你就會學到解決問題的辦法。你首先要弄明白孩子在做作業時出現的問題，是因為平時你的有效陪伴太少，他只能通過這種方式贏得關注，還是你日常過於權威，他不想在臣服於你開始和你進行權利之爭，是因為你對他某種行為採取了不當措施，讓他以這種方式進行報復，還是在你的不停嘮叨打擊下，他已對自己完全喪失信心。

當你弄明白隱藏在他行為之下的因素後，你就能夠採取更為合適的解決方案，當然這個方案不是一蹴而就的，它需要你長期的堅持，還需要你根據情況進行適時完善。可能這時你會疑惑怎樣分辨孩子的行為，最簡單的方法是觀察，然後對照書中的表格進行判斷，或者你可以放低自己的身態，用啟發式的問題去和孩子聊聊，或者你可以和他談談你上學寫作業的一些事，當然，只要你想，你總能找到適用於你們之間的方法。

《正面管教》讀後感10

20xx年寒假開始之前，學校給我們發放了一本教師共讀書目——由美國簡·尼爾森等三人共同編著的《教室裡的正面管教》。作為一本寫給教育工作者的“工具書”，裡面談及了：正面管教作為一種鼓勵的模式，在被教師運用到教室裡去解決問題的時候，就涉及到教師的領導風格、學生的行為目的、師生之間的聯結和溝通、生生之間的關係處理等各種各樣的影響因素。為此這本書提供了多種有效而具有可操作性的方法來解決涉及到這些因素的問題，間插多位教育工作者運用正面管教理念解決問題的例項，給了我們對正面管教更具體、更直觀的認識和理解，也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談談我的幾點感悟和收穫：

一、鼓勵是正面教育的核心。

正如書中摘錄的魯道夫·德雷克斯的話所說，“喪失信心是所有不良行為的基礎。”阿爾弗雷德·阿德勒也說，作為一名教育工作者，“只有孩子們對未來滿懷希望和欣喜，教育才成為可能。”鼓勵就像陽光雨露，給成長中的`孩子帶去力量和希望。因此在我們教育孩子的過程中，不妨謹記並用行動讓孩子們謹記以下三個幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念：1、我能行；2、我的貢獻有價值，大家確實需要我；3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發生在我自己身上和我的群體中的事情產生積極影響。

當孩子犯錯時，鼓勵他接受錯誤並承擔責任；當孩子遇到困難時，鼓勵他看清目標、找準方法、勇往直前；當孩子達到目的時，鼓勵他向更高的目標邁進。

二、轉變思維，從問題行為的根源找方法，更好地鼓勵。

心理學上有個著名的冰山理論，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為複雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關注水面之下的部分，把學生的各種不良行為歸結於四種錯誤目的：尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄，並挖掘出其目的反映的“密碼資訊”，給教師或父母提出相應行為下對孩子作出迴應的建議和方法。在活動案例【冰山叢林】中，書中更根據四個錯誤目的給出了相應的鼓勵話語，為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑑。用鼓勵代替責罰，也能讓學生更願意去面對錯誤，承擔責任，從而改正並進步。

三、相互尊重即相互鼓勵。

“當教室管理以相互尊重為基礎時，學生們在學業和社會情感技能方面都會學得最好。”除了一般的學生對教師的尊重，在教室裡的教育過程中，更應該有教師對學生的理解和尊重，學生與學生之間的互相尊重。由此鼓勵者和被鼓勵者這兩個角色也不應該只由兩種人去扮演。《教室裡的正面管教》告訴我：尊重學生，教師應該學會在糾正學生之前先建立情感聯結，這時我們則需要像阿爾弗雷德·阿德勒所說的去做：“用一個人的眼睛去看，用另一個人的耳朵去聽，用另一個人的心去感受。”學生之間的相互尊重也是如此。那應該如何學會相互尊重和教會學生相互尊重呢？書中為此給我們提供了4個賦予力量的相互尊重的溝通技巧：1、說到做到；2、少即是多；3、頭腦、內心和直覺；4、網球比賽。學會互相尊重，讓對方感受到你的理解和肯定，本身便是對對方的一種鼓勵。

和善而堅定，和善即教師對學生的尊重和理解，堅定則是教師能夠始終用鼓勵對待孩子的態度。這不僅是從《教室裡的正面管教》中體會的一些感悟，更多的需要我們加以思考的同時、活學活用，把所學的方法落實到行動中去！

《正面管教》讀後感11

《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動方式、有效管教的4個標準做了說明，第二部分開始明確一些基本概念，這些容易被我們誤解或忽略的概念。

書中一直強調：在知道“怎麼做”之前，要先知道“為什麼要這樣做”。只有當我們瞭解一些基本的概念，才能瞭解人類的行為，理解孩子為什麼會有不良行為，以及為什麼正面管教方法能夠幫助我們。接下來，我們來看一下這些容易被我們理解偏差或錯誤的概念。

一、自尊：一個容易造成錯覺的概念

如果我們認為自己能給予孩子自尊，實際_上就是對孩子的一種傷害，比如我們通過讚揚、快樂小貼紙、笑臉、讓孩子“做今天最重要的人”等互動，這些都是比較好玩的，只要孩子不認為自己的自尊取決於外在的他人的評價。如果孩子認為自己的自尊取決於他人的評價，他們可能會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”，他們會通過觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。這樣培養出來的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我們應該教會孩子學會自我評價，而不是依賴於別人的讚揚或觀念。要把犯錯誤當成學習的大號機會，允許他們經歷失敗，並讓他們再出現問題時學會自己去解決，這樣他們才能學會適應、學會對待人生中的跌宕起伏。在這裡，歸屬感和自我價值感是非常重要的。讓孩子感覺到被需要，例如我們可以請孩子幫忙一起做家務、一起完成某件事，儘管他們做的比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參與。此刻他們或許是不熟練不擅長的，但多次的嘗試會讓他們學會的，一定不要圖一時的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來等到認為他們可以幫忙時，他們也不會再幫忙了。

二、“贏得”孩子

當孩子們覺得你理解他們的觀點時，就會收到鼓勵，也會更願意聽取你的觀點，並努力找出解決的方法。所以，傾聽是非常重要的。書中講到的“贏得合作的四個步驟”是一個比較好的方法，我們可以嘗試運用。

贏得合作的.四個步驟：

1）表達出對孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的理解是對的。

2）表達出對孩子的同情，而不是寬恕。同情並不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是以為這你理解孩子的感受。這時，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。

3）告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善的進行了前面兩個步驟，孩子此時就會願意聽你說的了。

4）讓孩子關注於解決問題。問孩子對於避免將來再出現這類問題有什麼想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一—些建議，直到你們達成共識。

三、犯錯誤時學習的好時機

不要為犯錯誤而羞愧。大人可以採取這樣的方式：在家人聚在一起時，每個人說出自己當天犯的一個錯誤，以及自己學到了什麼，會讓孩子看到犯錯誤的價值所在，也是在一種友善的環境中學習。這裡有一個矯正錯誤的三個R：（承認：啊，我犯了一個錯誤；和好：我向你道歉；解決：讓我們一起來解決問題）。

四、要確保把愛的訊息傳遞給孩子

我們總是以愛的名義去斥責孩子，還認為孩子不理解，殊不知當我們帶著怒氣或者斥責的口吻時，孩子根本感受不到愛，而是羞辱和指責，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說出來，平靜的說出來，可能更有效果。

總的來說，這些概念都在傳輸一個觀念：理解背後的行為，處理情緒之後再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當被理解了的時候，才會有驚人的爆發力。否則，就會走向另一個極端。

《正面管教》讀後感12

這是我看的第四本育兒書，真的很不錯，比較適合大眾心理的教育方式，內容也頗為豐富，與其說是教育一個優秀的孩子，不如說是培養一個優秀的父母，再養育出優秀的孩子。

昨夜失眠時，忽然玩味的認為這本書是育兒屆的“成功學”。因為書裡有理有據的告訴家長們，應該怎樣培養一個身心健康的優秀孩子……不禁讓我思考，育兒書如此多，為什麼優秀的孩子還是寥寥無幾？又或者是現在孩子普遍比以前的孩子優秀了，孩子們的競賽依然提高了層次……不甚惶恐，為人父母責任之重大呀……

其實這就像市面上流行的“成功學”，似乎不只適合孩子，作為一個比較隨意的媽媽，這更像是教育父母為人處事，智商，情商的培養，真有點忍不住拉上孩子他爸來學習……所以《正面管教》看似養育孩子，實則是教育父母。

雖說可以教育父母，但是書中用觀點+事例的論證方法比較清晰，有事例，有方法，針對孩子們的成長問題父母還是可以找到問題和解決辦法。書中針對孩子的人格品質的培養很全面，相對於我看過的兩本，這個篇幅講的.比較全面。其中對我印象深刻的是：好的教育就是培養孩子的良好習慣。一個有條不紊的媽媽，做事育兒都不會急躁，這樣情緒穩定的媽媽對孩子的影響首先就先於無數慌亂的媽媽了。有條不紊就有能力處理好生活瑣事，身邊多數時候都整齊有章的環境，父母和孩子的生活環境和心理素質也會更好一些……這真的值得學習！自己都處理不好生活，還談什麼教育孩子……這是我的問題，也是部分不會打理家務，處理瑣事的年輕父母的通病……所以孩子從小被一個整齊的家庭環境影響是有多麼重要！

再有一點就是讓孩子接受自己缺點的懲罰，和吃點苦，這應該是父母學習的。目前姐姐上幼兒園我已經感受到自己玻璃般的母愛了，監控沒事就看，生怕孩子受委屈，餓著，傷著……可是我不能包辦她的人生啊！現在把她護在手心裡，以後她沒能力自己打理生活，處理人際關係，我還能幫她什麼？所以我更應該學著放開手，看著她成長，看著她交朋友，實在有解決不了的問題我再幫忙。給孩子主動成長的機會，也要捨得讓她為自己的小失誤接受懲罰。很多育兒書中，孩子通過自己接受懲罰後都主動改掉壞了習慣，所以我也可以嘗試。似乎對一個三歲的寶寶說這些可能有點多餘，我想我應該記住這個：授人以魚不如授人以漁。

最後我在考慮真的可以所有的事情都用正面管教可以解決嗎？我個人認為越小的孩子越好管教，這個比較實用，就像奶奶誇姐姐一樣，奶奶真的就用誇姐姐，就讓姐姐在她面前乖巧聽話，這是在兩歲半以前……可是現在由於一直帶在我身邊，和她越來越有想法後，明顯不管用了……我也試過，某段時間會有用，但是一週大概她就膩了，這招似乎又不管用了……所以我覺得正面管教應該是在合適的時機用，在她發洩情緒時，叛逆時，或者其他特殊情況時並不實用，個人感覺如此。所以書是好書，會用不會用，還在於父母的視情況而定。孩子會越誇越乖，但是我們也要會幫孩子處理情緒。

作為家長我們要抱著虛心學習的態度，很多職業都要職稱，持證上崗，唯有父母這個特殊角色不用，所以想給孩子合適的愛，我們就需要耐心學習，像孩子們求學一樣，孜孜不倦，虛心接受。這本書值得父母一看！

《正面管教》讀後感13

利用暑假我認真閱讀了《正面管教教師指南A-Z》一書。書中對在教學過程中學生可能出現的各種情況做了深度剖析，從一些特殊的行為或者語言、表情等細節上，給出了其心理變化的解析，然後為我們指出瞭解決方案和思路，並附有大量的例項供我們參考。我認為這本書是一本實用性非常強的關注學生的工具書。

從書中的一些例項中，我發現老師不經意的一些語言或行為就會對學生造成很大的影響。這讓我觸動很大。這讓我想起，在我還是學生的時候發生的一些事。其中有一件事對我的影響非常大，直接抹殺了我的一項興趣愛好。那是在國小，老師讓我們每個人都畫一幅畫貼在後黑板上，作為黑板報的一角。我畫的是一個房子和一群小雞，自己覺得還行，就上交了。那個老師看了我的畫說，誰家的房子裡就群小雞，你怎麼不畫人。然後就隨手給我扔了。我那時也就才國小二年級，也不會反駁，就只覺得自己畫的不好。從那以後，畫畫這種事，就從我的世界裡消失了。到現在，我都不喜歡畫畫。

其實現在想想，如果我的孩子要是被這樣粗魯的對待，我肯定跟他理論理論。孩子的心理其實很脆弱，很多老師無意識的一些表情就有可能傷害到他。

去年，我教的班裡有個女學生，非常喜歡錶現自己，我也經常給她機會展示，但是成績上總是達不到自己理想的高度。時間久了，我也漸漸的給她的機會少了些。後來我發現這孩子不怎麼舉手了，在課下遠遠看到我，就有點躲開。我意識到該跟她溝通溝通了。我選了一個晚自習前，找到她，叫辦公室裡。她非常緊張，低著頭不敢看我。當時辦公室沒人，我就叫他坐旁邊老師的板凳上，說：問問你，你知道某某某的情況嗎？我問的`這個孩子平時和她關係不錯。我發現那孩子上課有點走神。她一聽，我不是問她自己的情況，稍微的放鬆了一些，然後說了一些那個學生的情況。我接著說：要是她也想你一樣，讓老師放心就好了。我明顯覺得這孩子聽到這話有點開心。我接著說：不過我發現這段時間你也有點小問題，怎麼上課不那麼主動了？是不是成績一直上不去很擔心啊？她接上我的話茬就說，自己成績不好，不好意思再主動展示了。我問她：你有沒有認真分析過成績不好的原因？她就說感覺都會，但是成績下來就不理想。我知道她的自信心受到打擊了。接下來我就認真分析了她成績不理想的原因，並告訴她成績不是唯一的，對生物的學習熱情和興趣同樣重要，只要感覺上課時聽講很認真，也很開心，那就不要太擔心，接下來你應該怎樣做等等，又為她提供了一些落實基礎知識的建議，果不其然，在最後的生物會考中，取得了A的好成績。她非常開心的跑來對我彙報。這時我說，這都是你自己不放棄，努力的結果。生物能考好，其他的也能考好，要相信自己併為之努力。

作為一名老師，我認為最重要的不是知識有多淵博，而是要有愛學生的心，尊重學生的差異，並有幫助他們成長的耐心。經過了這四年的教學經驗，我漸漸的明白了一個道理，老師會的多沒啥用，要想教好學生，得讓學生聽你的，學生學會了多少才最重要。怎樣才能讓學生聽你的呢，如果不知道答案，那就照著《正面的管教教師指南A-Z》這本書來吧。

《正面管教》讀後感14

情感聯結，就是學生們相信學校裡的大人們關心他的學習，並將他們作為個體來關愛。但現實中，很多老師確實關愛自己的學生，但孩子們卻得不到這種訊息，這就不得不引起反思，我們該如何改變這一現狀，如何使孩子們感覺到與學校的情感聯結。當我看到《教室裡的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯結”這一課題時，我深有感觸。“幽默”這一個詞敲入我腦海，我自認為我不是一個幽默的人，這也是我作為一名美術老師需要加強的地方。

生活本就沉重，人的一生，每個階段都有苦悶和煩惱，各種不同層次、不同型別的人都會面對諸多的挫折與失意，尤其是現今社會，人們的心理壓力越來越大，而且這種壓力正逐漸的下移到處於少年的孩子們，他們如花的年紀早已失去了感受輕鬆快樂的心情。

許多調查表明，幽默風趣的教師備受學生的喜愛，試想，如果是一位不苟言笑、刻板生硬的老師，而對於美術學科這種充滿激情與想象的科目來說，老師本人毫無幽默感可言，美術課堂也會枯燥乏味，單純的寫寫畫畫，時學生缺失了那份創作的慾望。言傳身教，教師的一言一行往往會成為學生模仿的物件，因此要培養學生的幽默感，首先老師要有足夠的幽默感，並能在課堂上或者班級管理上予以恰到好處的發揮。

在學科教學中我認為培養幽默感，可以豐富想象力與創造力。能讓他們感受到更多的愉悅，在嚴肅的教育中，孩子們不自覺的也會變得嚴肅，思維不敢放開，久而久之，想象力會逐漸萎縮甚至消失。美術課對於學生來說，本來就是一種放鬆精神的`課，它具有別的主課所沒有的輕鬆愜意感，但仍舊會有人覺得它就是一節無關緊要的課程，故沒有興趣去接受教師所授的課業知識。課堂上，倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語進行匯入，使學生產生疑惑，進而思考，在這一過程中也就促進了學生對該知識課程的興趣了。

在班級管理上，幽默是人際關係的潤滑劑。正如書上所舉例的，面對孩子們上課遲到的問題，我們可以一改以往的懲罰制度，改為用與孩子“做交易”的遊戲，孩子們更容易接受。在學校中，人際關係包括師生關係、生生關係等，班級成員如果處於相互理解、相互接納的狀態，則大家相處融洽，心情愉快。若師生關係冷漠甚至是對抗的，會給學生造成心理壓力，所以，作為教師的我首先要表現出寬容的姿態，對學生不要鄙視厭惡，對於學生的無理取鬧，相信他們不是有意而為之，嘗試用幽默的方法語言化解矛盾。讓學生相信自己是一個有價值的人，即使有缺陷，有過錯誤的行為，但老師仍然愛他們，接受他們。這無形中使得學生的情感聯結加強了。對於生生關係，對於低年級學生來說產生矛盾很難化解，他們本能地用自己的方法解決，因此作為老師要關注學生，敏銳地發現學生中的不和諧因素，並正確引導，例如提問式引導“發生了什麼事？你覺得原因是什麼？你現在打算用什麼辦法來解決這個問題？“等，或者再換種形式“孩子們，還在鬧，看來你們還不餓，都不把力氣留著等會兒去搶飯吃嗎？”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來，在短時間內縮短人際關係的距離，使自己成為一個受歡迎的角色。幽默在人際交往中發揮著神奇的作用。

和孩子的談話，我們需要堅定的態度也需要和善的語氣，尊重孩子年齡特點，尊重情形，共同找到問題根本從而解決問題。教育無法從客觀上改變生活，但是教育能培養一種良好的心態，從而使人面對壓力與困惑時更闊達、更寬容。我認為幽默是培養良好心態的途徑之一，幽默感能為自己為他人營造一個寬鬆的心理環境。

《正面管教》讀後感15

人的一生有三分之一的時間是在學校中度過的，現在的老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學生，我作為一名幼兒教師，由於我面對的孩子年齡比較小，時常也會因為這件事情感到頭疼，今年我利用寒假的時間讀了《教室裡的正面管教》一書從中收穫頗多，下面我就談談我從書中獲得感受。

正面管教是一種不同的方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。在接受過正面管教培訓的教師們的教室中，學生們能受到尊重的對待，有熱愛學習的勇氣和激情，並有機會學習人生成功所需要的技能。正面管教的願景是，孩子們在學校裡遭遇失敗時永遠不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環境中從自己的錯誤中學習，感覺自己被賦予了力量。這是這本書中對正面管教的解釋，雖然很多可能都是從中國小方面考慮的，但是我覺得同樣也適合與幼兒園，因為每位孩子都是獨一無二的而且每位孩子都需要得到尊重，尤其幼兒園的孩子，他們雖然年齡比較小，但是更需要得到尊重，讓孩子們從小就學會尊重別人同樣也要得到別人的尊重。

另外書中講到的幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念：我能行；我的`貢獻有價值大家確實需要我；我能夠以自己的力量做出選擇對發生在我自己身上和我的群體中的事情產生積極影響。以及幫助孩子們在學校和人生中成功地四項技能：我能自律和自我控制；我能與他人相互尊重地共事；我理解我的行為會如何影響他人；我能夠通過日常的練習發展我的智慧和判斷能力。雖然有一些對於幼兒園的幼兒來說他們不懂這是什麼意思，不知道這是在講什麼，但是有一些是他們必須具備的。比如我能行我們必須從小培養孩子的自我肯定意識，這樣才更有利於他們今後的發展，不管他們做什麼事情才能更自信。還有我能自律和自我控制，有時我們與家長溝通時經常會提到孩子的控制力，幼兒年齡小他們的控制力也相對較弱，但是我們一直在慢慢的培養孩子們的控制力，比如再做某件事情時他能很好的控制自己的情緒、力度等。

這都是在幼兒園中孩子們需要學習和掌握的技能。在平常的帶班過程中，我通常都是以獎勵的方式讓孩子們達到我想要的效果，以懲罰的方式讓調皮的孩子安靜下來，從而忽略了孩子們內心真實的想法。通過讀這本書我覺得我得改變我以往的帶班方式，要讓孩子們學會為自己做的事情承擔後果，而不是被動的接受懲罰。他們還能學到即使當自己無法控制所發生的事情時，他們也能控制自己對所發生的事情的反應。孩子們在得到傾聽時會更願意傾聽別人。通過傾聽別人的反饋他們能夠獲得對自己的情感和行為的理解，在一種沒有威脅的環境中，孩子們會願意為自己的行為承擔責任。當出現問題時，孩子們會探究發生了什麼事，什麼導致了這件事情的發生，他們的行為如何影響了別人，以及他們如何做才能在將來避免或解決這樣的問題。這才是我們教育的目的。

孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對於孩子們的健康成長和發展是至關重要的。但是我們也要適時地鼓勵根據孩子們的發展需要做出及時的鼓勵。這是這本書帶給我的感受，相信在實際運用中會帶給我更多的益處。