七年級語文上第21課《事物的正確答案不止一個》教案

　　【學習目標】

1．鼓勵學生做一個富有創造力的人。

2．理解本文的結構特徵。

3．學習本文的寫作特色。

　　【學習重難點】

1．理解本文的結構特徵。(重點)

2．學習本文的寫作特色。(難點)

　　【教學過程】

一、新課匯入

從社會發展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創造，往往是從細小的想法開始的。牛頓創立萬有引力學說，是從蘋果為何落地的小想法開始的；瓦特發明蒸汽機，是從水壺裡的水開了，頂著壺蓋的啟示開始的；法國大數學家潘嘉頓，說他關於數學的發明，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的。一開始就有大想法的創造也有，但比較少見。小想法慢慢發展成大創造，這似乎是一條規律。今天我們繼續探究作者是如何談創造性思維的。

二、自主預習

本文采用了哪些論證方法來證明論點？

明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內爾的事例(第8自然段)都是從自然科學方面設例。②引證法：第5自然段和第10自然段。

三、合作探究

(一)歸納主題

本文由一題目的答案入手論述，引出了創造性思維的問題，並進一步論證了什麼是創造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，充滿信心，持之以恆地進行各種嘗試是創造力必須具備的條件的觀點。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經不適應目前這個多元化的世界，也不適應日新月異的社會文明進步。同時，對我們來說，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學會容納不同的認識和見解。

(二)寫作亮點

1．開頭設定問題，引出命題，生動形象，吸引讀者，發人深省。從一個有趣的數學題談起，再對人們頭腦中“正確答案只有一個”的思維模式進行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個”這一命題。

2．圍繞中心，逐層展開論述。這是本文在論述過程中的一個顯著特點。本文的層次可概括為：確立“事物的正確答案不止一個”的觀點——創造性思維必須具備的條件——富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別——怎樣才能成為一個有創造性的人，層層展開，環環相扣，把問題引向更深處。

3．結構嚴謹，過渡自然。開頭設定的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個，這就自然地進入了對“事物的正確答案只有一個”的錯誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的觀點；接著點出尋求其答案和創造性思維的關係，展開對產生創造性思維必須具備的條件的記述；然後用兩個問題引出富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別；最後歸納全篇。全文順流而下，過渡自然。恰當地運用銜接詞，也是使過渡自然的原因。

4．通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點。本文論述的是一個創造學上的問題，全文閃耀著辯證法的光輝。從創造學角度看，論述的是轉換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文並沒有出現這些名詞術語。開頭由一具體材料引出觀點，然後擺事實，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。

5．語言上，注意用詞的準確，保證論述的嚴密。如副詞，像“總是孜孜不倦地汲取知識”，“必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識”等；再如關聯詞語的運用，使論述滴水不漏，像“如果你認為正確答案只有一個的話……就會止步不前”“但這並不是說”“即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚”等。

四、板書設計

設定問題，生動形象

圍繞中心，逐層論述

結構嚴謹，過渡自然

深入淺出，通俗易懂

用詞準確，論述嚴密

做一個富有創造力的人

五、課外拓展

圍繞“換個角度看問題”的內涵，請仿照例句寫一句話。

例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實，換個角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開著美麗的玫瑰！

仿寫：

答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風雨肆虐；其實，換個角度也可看作：雖有暴風雨肆虐，但風雨之後，就有燦爛的彩虹！