《青海高原一株柳》第二課時說課稿

《青海高原一株柳》第二課時說課稿

　　說教材

《青海高原一株柳》是我國著名作家陳忠實的一篇散文。課文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經歷了高原風雪、雷轟點選，卻頑強地生活下來，在青海高原上巍然撐立著一株柳樹的高大形象，熱情讚揚了柳樹不屈的生命力與頑強的精神。全文語言優美流暢，情景交融，託物抒情，具有豐富的文化內涵，是指導學生朗讀感悟，獲取文化、精神營養的很好載體。

　說教學目標

根據課文特點和學生實際，結合本人的“朗讀指導策略研究”的小課題研究，給本文設定的教學目標是：

1、通過重點默讀課文的5、6、7三節，感受柳樹形態的神奇，成長的艱辛，從而體會柳樹不屈的生命力和頑強的鬥爭精神。

2、通過教師悉心的朗讀指導，使學生將感受到的通過朗讀表達出來。

3、引領學生從文章走向作者，從更高的層面上來體悟柳樹的精神，作者的精神，從而實現情感的感染，思想的昇華。

　說教法

朗讀時學生理解課文內容，表達情感體驗，陶冶審美情趣，增加語言積累進行語感訓練的最重要的犯法，雖然目前語文老師十分重視朗讀的訓練，但是朗讀訓練缺乏具體的方法，所以，在本堂課中我著重指導學生的朗讀，以讀代講，以讀促學，緊扣“神奇”通過對柳樹形象及生長過程兩個方面的朗讀指導，在讀中感悟柳樹的“神奇”。通過品讀語言文字，去觸控作者受震撼的心靈，進而去感悟身處逆境，以頑強的毅力和韌勁和艱難作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文字、與作者心靈對話。因此這篇課文的第二課時教學時圍繞“朗讀指導策略研究”的一次探索和實踐。具體的教學步驟是

　教學過程

一、 讀好課題，初步感受柳樹的神奇

出示課件，讓學生讀課題。強調“一株柳”、“青海高原”這兩個詞語。從而說明這一株柳的特別和它的生長環境，從而引出這是一株“神奇”的柳，讓學生初步感受柳樹的神奇，同時為下文的學習中奠定了基礎。

二、 朗讀，感受柳樹的形象

首先讓學生朗讀第5節，並提出朗讀要求：文中的哪些詞引起你的關注，你從這些詞中體會到了什麼?然後讓學生讀後說出關注的詞語和感受，同時重點指導學生將感受到的讀出來。在這個過程中，要重點體現教師朗讀方法的指導，例如：(1)學生讀“葉子如此之綠，綠得蒼鬱，綠得深沉”一句時，如果學生沒有讀好，教師可以相機這樣評議：我覺得這株柳樹綠得還不夠蒼鬱，不夠深沉，聽老師朗讀：葉子如此之綠，綠得蒼鬱，綠得深沉，讀時重讀“蒼鬱”和“深沉”，讓學生感受朗讀的方法;(2)學生讀：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召”一句時，可以這樣評議：我覺得你讀的只能稱得上“巍然”，離巍巍然還有點距離。接著再範讀這一句(範讀)，讀時突出“巍巍然”一詞，讓學生再讀感受。學生讀好後，教師相機總結：在如此惡劣的環境中，這株柳樹長得如此茂盛，顯示出強大的生命力，真是一株神奇的柳樹!

(在指導朗讀的過程中學生不但理解了詞語，比如“兩合抱粗”、“百十餘平方米”、“巍巍然”等詞語，同時學生在讀中感受了柳樹的形象。)

三、 朗讀，感悟柳樹的精神

讓學生朗讀第6、7兩節，多媒體出示朗讀要求：柳樹在成長的過程中經受了哪些磨難?在感受最深處寫批註。交流反饋中學生讀出相關的句子，並說出感受，並且讓學生讀出自己的感受。在這一環節中，同樣重點體現教師朗讀方法的指導：(1)以第七節為例：首先教師範讀：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復甦過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝幹而又重新抽出了新條;然後問學生：你知道老師為什麼這樣讀嗎?通過學生對範讀的理解能更好的理解高原環境的恐怖，又能感受這株柳樹生長的艱辛。接著讓學生練習朗讀，在指名朗讀時教師可以相機這樣評議：我覺得高原風雪還不夠殘酷，這株柳樹的復甦過來的過程還不夠艱辛。評議的同時再讀，師生可以分角色再讀，最後教師配樂朗讀這一節，使學生進一步領會朗讀方法，也感悟柳樹不屈的生命力和頑強的抗爭精神。讀到最後再總結：在如此惡劣的環境中，這株柳樹長得如此茂盛，顯示出強大的生命力，真是一株神奇的柳樹!

學完這兩個環節，我在此引導學生理解作者的寫作方法，一實一虛把柳樹的形象寫得如此豐滿，在語文教學中學會應用這種寫作方法。

四、對比柳樹，再悟“神奇”

課件出示家鄉灞河的柳樹，學生欣賞並自由讀一讀。思考：這株柳樹的形象已經這麼豐滿了，為什麼作者還要描寫家鄉灞河的柳呢?

通過對比學生不難得出結論，讓學生通過比較再次感受青海高原這株柳樹的“神奇”，難怪作者感嘆：這是一株神奇的柳!

五、走進作者，實現思想的昇華

語文教學需要更加寬泛的視野。聯絡作者的生平，我們發現，作品融入作者陳忠實本人的人生感受，可以說，高原柳的頑強精神正是作者歷經磨難卻頑強不屈的精神體現。作者在文章中傾注了他的情感和思想，體現了他的價值觀和人生追求。從這個意義上，引導學生從這一篇文章走向作者，既能加深對課文的理解，又將學習的空間有效拓展，因此我在教學最後安排了“走進陳忠實”這一環節，首先簡介陳忠實，出示陳忠實的個人資料：陳忠實，當代著名作家，1942年出生於陝西農村一個貧苦的農民家庭。從小酷愛文學，雖然貧窮的現實打碎了他的大學夢，卻沒有打破他的文學夢，高中畢業後，他白天務農，晚上在昏暗的油燈下堅持讀書寫作，經過長達18年的艱辛努力，終於創作出著名的長篇小說《白鹿原》，小說發表後在文壇引起轟動，1994年榮獲中國文學的最高獎——矛盾文學獎。陳忠實用他的艱辛和頑強為自己開闢了一片壯美的天地!讀後讓學生思考：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎?從而讓學生感受到，高原柳的頑強精神正是作者歷經磨難卻頑強不屈的精神體現，接著再問學生：你從高原柳身上還看到那些人的身影?學生回答後齊讀最後一節。讀後總結：同學們，在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑藉自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產生奇蹟,就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬於自己的生命的光彩!(出示名言)

以上就是本課的教學預設，當然，教學是預設和生成統一的過程，預設的過程是否可行，指導朗讀的方法是否有效，還要在課堂實踐中接受