《青海高原一株柳》教後反思兩篇

　　《青海高原一株柳》教後反思1

青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續乾旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然頑強地活了下來，真是一個奇蹟!是一個在極端惡劣的條件下生存下來的奇蹟!

同是柳樹，所處的環境不同，所走的路就不同，無論是順境還是逆境，它們都成就了自己，都值得欣慰和歌頌，那麼，人也一樣，順境中要珍惜，逆境中不畏怯。只有這樣，才能讓我們的生命之樹都鬱鬱蔥蔥……

借學校的名師展示課的機會，昨天在六年級二班教學著名作家陳忠實的散文《青海高原一株柳》，課後，語文組的教師在評課時給予了較多的溢美之詞，但在我心裡這節課真的不算是一節好課。

原因之一：部分學生的表情告訴我，他們對於這節課不溫不火。他們課下高傲的頭在此刻低低的。沒有對於課文的學習表現出濃厚的興趣。當出示對於課文整體把握後產生的問題時，學生的積極性不高，舉手的學生寥寥無幾。例如我在學生初讀課文後，出示了問題：“課文是從哪些方面來寫這株柳樹的?”這個問題是從文章整體入手來回答的，問題難度不大，不過學生回答的興趣卻不盎然。

原因之二：我想抓住“奇蹟”這個詞來作為突破點來進行教學，但是學生找到這個詞後如何深入，顯得很茫然。我的教學中的貫穿線不是很清晰。在這節課的教學中，我設計就是圍繞“神奇、敬畏、頑強”這根主線來進行教學。但是我在教學中卻只是主要圍繞“神奇”來進行，卻忽略了其他的方面。所以，總是圍繞一個方面來講，學生的情趣就會降低，不可能用飽滿的精神面對整節課的學習。在今後的教學中，自己的教學一定要主次分明，講出效果，真正完成教學目標。

原因之三：我在教學中缺乏指導孩子理解作者的寫作思路。畢竟高年級閱讀教學既要引領學生理解課文“寫的什麼”，還要引領學生領悟課文是“怎麼寫的”。作者的寫作思路是高段孩子應該理解的，但是我缺乏相應的指導。在這節課中，作者的寫作思路就是讓從“平常”轉移到“神奇”，這是一個順其自然的寫作思路，但是我沒有抓住這樣的特點進行教學。

教學這一課，我的設計思路是不僅僅去了解這棵樹，關鍵讓學生讀書體會到怎樣在逆境中成就自己。

一、找準重點，引領全文

一堂好課往往有一條引領全文的匯流排，這也是一堂課的重點突破。我首先讓學生讀描寫這棵柳樹的段落(包括：樣子、環境、歷程)，讓學生讀懂文字，讓這株柳樹從文字背後跳出來。組織學生去研讀文字，去感悟語言，真正領略這株柳樹的神奇。

二、以讀為主，讀中感悟

教學《青藏高原一株柳》這篇長篇課文，我把教學的支點定在全文的中心詞“神奇”上，以此鋪開。在指導讀時別有用心卻不露痕跡，以靜帶動，動靜交融，把學生自然而然地引領到那片神祕而廣袤的青藏高原上。見到了那株堅強的、苦不堪言的、艱辛的、令人敬畏的柳就撐出高原上一道獨特的風景!撐出了一棵柳執著而堅定的信念!撐出了一個人最美的人格魅力……我緊緊抓住“神奇”這個詞，引導學生讀中悟、讀而感，對課文內涵的濃度提升就那麼不“經意”的融在了詩一般的朗讀中。

三、尊重學生、展現個性

當整堂課最後迴環到課題“青藏高原一株柳”時，當學生們再次與這棵“巍巍然撐立”於高原之上的柳“見面”時，老師請學生再次讀課題：此時你想怎樣來讀這棵“樹”?此時此刻，請你用一個詞寫出你心中的這株柳樹，學生們各抒己見：“不屈不撓、頑強、堅持不懈、有毅力、毫不動搖、不怕困難......”這些詞語都是學生通過語言文字的閱讀後，對柳樹撐立的一種理解，正是這樣此時的課堂已把學生對文字的感悟推向了高潮。讓我們做教師的也不禁被柳樹的那種頑強不屈的精神所感動。

《青海高原一株柳》是我教學以來教授最有難度的一課，兩節課連著上也增加了難度，但這不是我給自己不足著的理由。每一次經歷，無論是常態課或是公開課，我都需要打起精神去迎接、準備、反思，因為這都是我成長的收穫。用一顆平常心去觀察、去汲取，在有限的時間使我的教學有所進步，這才是我這正需要的。

　　《青海高原一株柳》教後反思2

《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，並對其進行了大膽的猜測與想象，讚美了這株柳樹強大的生命力。

課堂上，我以“這是一株神奇的柳樹”為主線貫穿全文，把教學的重點定為通過對文字的讀、思、議、悟，體會這棵高原柳樹的神奇。為此我設計了以下四個環節，層層漸進。

一、圖文對照，感知困境中的柳樹

1、一幅廣袤無垠的青海高原圖片創設學習情境，學生自由讀讀課文3-5自然段，想一想並說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什麼它生長在青海高原上就使得它神奇。

2、在交流的過程中引導學生分三個層次體會柳樹的神奇：

第一層是圖文對照，想象青海高原環境的惡劣，能長出一株唯一的柳樹，這是神奇的，然後體會“哦”的一聲的想法和情感;

第二層是圖(稍遠)文對照，想象這株柳樹的生長環境比其它地方更惡劣，卻還能長出這樣的柳樹，這是神奇的，並通過反覆讀反問句提升學生的情感;

第三層是 通過圖(近影)說柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，然後通過討論“這株柳樹好像在向我們訴說著什麼”來體會柳樹的生命偉力和作者的情感。

我先讓學生品讀3、4小節，找出關鍵的詞句，體會青海高原的環境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺上讓學生再次感受青海高原那高寒乾旱的環境，充分讓學生體會到環境的艱難，為下文理解柳樹在這裡生長的不容易，做好鋪墊。

二、引發想象，感嘆生長中的柳樹

1、讓學生學習第五小節，理解柳樹高大，我讓學生抓住“兩合抱”、“百十餘平方米的樹陰”、“粗實而堅硬”等詞句，加以舉例，讓學生體會出柳樹的'高大。問學生：在江南水鄉長這麼大的柳樹稀奇嗎?學生答:稀奇。再問：這可是在環境惡劣的青海高原啊?!如此，強調了柳樹的生長在青海高原上是一個生命的奇蹟，從而讓學生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。

2、指名學生有感情朗讀課文第6、7小節，體會在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現出怎樣的“神奇”。 在交流中引導學生讀第6小節的語句並抓住“有幸萌發”“儲存生命”“繼續存活”三個方面體會柳樹的神奇，然後用“(什麼條件下)……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇蹟般”“一個不可思議的奇蹟”來感悟作者的情感和提升學生的情感。

3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，並扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然後抓住“一種多麼頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。

三、前後聯絡，感悟對比中的柳樹

1、在與名貫古今的家鄉灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎?邊讀課文第8自然段，邊找到關鍵詞句來體會灞河柳樹的特點，並適時用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長環境的不同。

2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然後抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，並說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次昇華。

四、整體回顧，深刻體味人生哲理

1、小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然後引導學生聯絡上文體會“九十九條死亡之路”。

2、探討柳樹是靠什麼成就了一片綠陰，然後以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎?你從中感悟到了什麼?”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。

《青海高原一株柳》形散而神不散，教學中讓學生充分地與與文字對話，讓學生在讀書過程中走近柳樹，走近柳樹的生存環境，去仰視形象，去俯視環境，去剖析內心，讓學生經受一次“洗禮”——身處逆境，只有想自救的人，才能得救。