如何幫助後進生提高成績？

後進生的轉化教育工作，是構成素質教育不可缺少的一環。經常聽許多老師說：“這孩子真沒辦法”，“這孩子腦瓜特別笨”，“要把他教育好，除非太陽從西邊出來”，等等。作為教師，我也常常被後進生的問題圍繞著，但每一個學生將來都是社會主義事業的建設者和接班人，後進生也不例外。因此，我們仍然要在轉化後進生方面努力。經驗所知，即使學習成績不好，思想行為差的學生也是暫時的，只要經過細緻的觀察，瞭解，並“對症下藥”，後進生也具有很強的可塑性。在日常學習生活中，我們要深入分析後進生，選擇轉化的突破口。

一、加強目標激勵，提高思想認識，重視後進生的轉變

激勵，指激發和鼓勵;從心理學的角度來講，激勵是指激發人的需要和動機，使人產生一股內在的動力，朝著所期望的目標前進的心理過程。目標激勵，是指教育者設計具體目標從而調動受教育者積極性的一種模式。實踐證明如果一個學生把某種教育目標的價值看得越大，估計實現的概率越高，那麼該目標的激發動機就越強，煥發的內部力量就越大，反之如果期望概率低或目標價值太小，則目標激勵力量越小。實施目標激勵應該注意幾點：第一、目標激勵要有科學性，必須考慮到所確定的目標對學生來說是可望而可及的，如果目標過高，經過努力也難以達到，就會使學生產生自悲，失去取勝的信心;如果目標太低，無需要多大的努力就能達到，則激發不了學生的熱情和興趣，失去內在的動力。第二、對於後進生目標激勵要分層次性，應該把總目標分成若干階段性的子目標來實現，便於通過資訊的反饋、檢查落實，從而實現將後進生的轉變導向特定的總體目標。第三、對於後進生目標激勵要具有恰當的可調適性，一旦學生對學習上某種期望值估計過高，盲目樂觀，產生驕傲情緒：或者有的學生一旦受到挫折便心灰意冷，產生悲觀失望、畏難的情緒，所以要對學生的目標及時進行巨集觀調控，使之更加符合變化了的主觀條件。教育者應視學生的具體情況選擇較為合理的激勵模式，並能在實踐中不斷探索新的教育激勵模式。

二、運用多種鼓勵，增強後進生的自信心

(一)情感性鼓勵，開啟學生閉鎖的心靈

情感是開啟學生心靈的一把鑰匙。教育家夏丐尊認為“教育沒有情愛，就成了無水之池。”後進生由於自卑而產生閉鎖心理，敏感多疑，處處設防。這就要求老師給予百倍的耐心和無微不至的關懷，用真摯的熱情去撫平他們心靈的傷痛，去喚起他們對美好事物的追求。談話時運用情感性交談，這種方式往往話題自由，態度隨便，於是無意之間，隨意撿起，輕輕擲去，可是，在學生心中激起的感情波瀾卻久久不能平靜。因為後進生一般都注重老師對他的表情、態度及由此體現出來的情感。教師能對他們和藹可親，關心和同情，就會使他們產生親近感，避免了畏懼心理，撤掉了心理防線，從而形成了融洽的師生關係，給開展工作帶來了便利。

我曾接過這樣一個後進生，組織紀律性差，上課不專心聽講，對同學愛動手動腳，經常打架，教過他的老師都感到束手無策。起初，我也對他感到失望和惱火，但我並不放棄，我首先設法接近他，關心他，不厭其煩地與他交談、疏導與溝通，以瞭解他的內心世界。我終於瞭解到，他的後進，與他的家庭有很大關係，父母離異，後母對其非打即罵，久而久之，他得不到家庭的溫暖，心涼了，這樣使他產生了逆反心理，乾脆破罐子破摔，捱打就逃學，離家出走。我瞭解後，更加關心他，還幾次去他家，做他後母的工作，不讓她再打孩子，使他們認識到：孩子也有自尊心，也需要家長的尊重，打解決不了問題，只會給孩子幼小的心靈留下創傷。對此要循循善誘的良藥去醫藥、去撫慰。家長接受了我的意見，不再動輒打罵他了，我又利用節假日為其補課，讓學習好的學生幫助他，收到了很好的效果，我立即在班會上表揚了他。該生逐步感受到父母、老師、同學給他的溫暖，學習有了積極性和主動性，成績也明顯提高了，其他各方面也有一定的進步。

“投之以桃報之以李”，凡正常的人都有這一心理。所以，當我們教育者瞭解到“後進生”後進原因後，要以十分的善意、誠懇找他們談話，談話時要“抑怒”、“心平氣和”，讓他首先感受到老師是真心實意地關懷他，愛護他。讓其內心世界產生自責、內疚、悔改的意念，從而產生“我應當對得起老師”，這就達到了“事半功倍”的效果。比起那些“氣勢洶洶”的責罵、簡單粗暴的處罰效果好多了。

(二)寬容性鼓勵，寬容地對待學生的逆反心理

對後進生在克服缺點或錯誤的過程中出現的反覆，只要不是重大的問題，教師要給予理解、同情、寬容和再教育。

後進生由於特別敏感自尊，對周圍有種不自覺的對立情緒，對待教育常常沉默迴避或乾脆粗魯無禮的“頂牛”。面對這種情況，我們先不發火，而是設身處地想想，如果我們自己犯了某一錯誤，他人就一味地批評、指責，甚至壓制、否定，那麼我們會心悅誠服地接受這樣的教育嗎?更何況我們面對的是敏感而又自尊的後進生。反之，老師若能針對實際情況用辯證的眼光看待這個錯誤，並真正以愛和關心為出發點，採用寬容的態度動之以情，曉之以理地加以分析教育，使教師在教育時不僅有合乎情理的嚴厲，更有充滿人情味的寬容，那麼完全可以肯定，學生不論有多麼堅固的思想圍牆，在內心深處受到感動時，不知不覺中放棄了牴觸心理和對立情緒。所以作為教師，對後進生出現的問題，一定要頭腦冷靜，以平和的心態對待孩子，有針對性的做好思想教育工作，從而達到教育的目的。

當然，寬容不是不分是非、美醜、善惡，絕不是一種溺愛，放縱，寬容是有特定內涵的。柔中有剛、寬中有度，沒有把握寬容的尺度，同樣是難以做好後進生思想工作的。

寬容在於避開對抗。調皮的後進生屢犯同樣的錯誤是常見的事，最容易導致師生不耐其煩而動怒。寬容之道用以促進轉化及等候轉化。國小生犯錯誤未必都是不知錯而犯之為，或明知錯因誘惑太大或因積習難改，或因一時心理需求太強烈，寬容施以轉化寓“貶”於“褒”，寄“責備”於“期望 ”。

寬容的基礎是愛，用愛和寬容作為一種教育手段，其前提是對後進生的嚴格要求，對於錯誤行為、思想決不姑息。其目的是給學生認識錯誤的機會，使其更好地接受教育。在教育過程中，寬容主要有以下幾個方面：(1)時間上的寬容。如當時情況並非教育的最佳時期，就不一定要當場處理，有些事推後處理更好;(2)態度上的寬容。後進生態度不正確，或出言不遜，甚至傷了你的自尊，也要剋制自己，冷靜處理;(3)條件上的寬容。如允許犯錯誤的學生講條件，留給他們改正錯誤的機會，只要他們有真正改正錯誤的願望;(4)處理上的寬容。按他們犯錯誤的性質和影響本應嚴肅處理的，但念其事後認識深刻或當時情況特殊，並非有意識存心破壞等，都不妨從輕處理等。

(三)表現性鼓勵，給後進生創造表現的機會，創造成功，增強他們的自信心

蘇霍姆林斯基說過：“教育最重要的任務之一就是不要讓任何一顆心靈裡的火藥未被點燃，而要使一切天賦和才能都充分表現發揮出來。”每個學生都有發現自己的願望，作為教師，要尋找後進生身上的閃光點，創造條件通過各種方式給後進生表現的機會。

對於那些表現不好或學習差的後進生，他們的優點和長處往往被掩蓋和忽視。教師要特別注意培養和發揮他們的一技之長或多技之長。要知道，自卑並非麻木的產物，自卑感強的學生往往有比平常人更強的自尊心，他們或許某些方面不如人，但都希望自己能有令人注目的不凡之舉。比如，有些學生理科成績差，總覺得自己智力低下，顯得低人一等，喪失信心。可是他們中間有的文科基礎好，有的在文娛、體育、美術、書法方面有特長，有的在製作方面頗有獨創性。因此，教師要想方設法根據後進生的興趣特長，組織開展各種競賽活動，讓他們在活動中展示才能，獲得被別人尊重的情感體驗，獲得心理上的自我滿足，這種積極的情感體驗使他們產生了上進心，增強了自信心。比如我任教班級曾有一位學生王某某，基礎差，學習成績差，平時沉默寡言，一問三不答，並有自暴自棄的思想。經過幾次接觸，發現他空間想像力很強，特別喜歡畫畫。針對這種情況，我儘量發揮他的長處，使他的繪畫天賦得以表現。我還向美術老師推薦，讓他參加各種繪畫大賽。他果然不負所望，拿回了好幾個大獎。以後班級安排他擔任宣傳委員，負責班刊，使他美術特長得以更多機會的發揮。這樣，他覺得得到了尊重，得到了師長的喜愛，覺得自己是個有用的人。從此，他變得開朗了，工作學習都積極了，也喜歡與老師、同學交談，學習成績也提高得很快。從這個例子看出，自卑感強的學生，一旦讓他在某一方面獲得了成功之後，成功的喜悅不僅使他們擺脫自卑的陰影，而且還能增強自信心。沒有什麼比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼比成功更能鼓起進一步求成功的動力。

(四)表揚鼓勵，優先表揚，鼓勵他們進步

做好後進生轉化工作的根本是培養他們的自尊心和自信心。一般地講，後進生缺點比較突出，常常掩蓋了自尊心，但他們的自尊有不被忽視的願望。這就要求班主任要用放大鏡和顯微鏡去發現他們的優點和長處。對於他們的閃光點，甚至微小的進步都要及時表揚，充分肯定，倍加珍惜，因為這正是做好後進生工作，轉變他們的良機。班主任要通過談心，使那些微弱的火點燃起來，一絲一縷的積極因素連綴起來，增強他們的進取心，尤其對學習的信心。

另外，讚揚可以增強後進生對教師的信任感。對於那些對學生嚴歷指責、諷刺、挖苦訓斥、動輒告狀的老師很難贏得學生的信任。學生或畏懼老師，敬而遠之;或自輕自賤，自慚形愧;或逆反對立。………若班主任能善於抓住時機，對學生的優點、閃光點給予表揚鼓勵，就會讓學生得到一絲愛意，燃起希望之火，激起一股向上的力量，師生之間就會產生一種和諧、親近的關係，產生融洽的氣氛，從而使學生對老師產生了信任感。我國著名教育家顏元認為“數子十過，不如獎子一長”。他還說：“獎長”可以達到“勸善”“揚善”的目的。

值得注意的是，剛才說得讚揚都是說適當的，不可言過其實，否則適得其反。古語說得好：“譽人之言太濫不可。”讚賞、表揚必須遵循一些理性的基本原則：(1)讚揚不能無是非、無原則，一味道好;(2)讚揚要有“度”，要恰如其分;(3)讚揚要“誠”，語言要發自肺腑，要對症下“藥”，忌千人一語，以免有虛偽不誠之嫌;(4)讚揚的前提是要重“勤”，教師要勤於觀察、查訪，對他們的情況，做到“心中有數”，讓他們的每一做法都能得到老師及時而中肯的評價。記住一句話：不要過度讚揚，但一定要有讚揚。

當然，後進生教育是一個十分重要但又比較棘手的問題。縱觀以上採用的幾種方法，都是以“愛”作為基礎的。熱愛學生是教師的天職，但往往愛尖子生易，愛後進生難，而後進生那些弱苗卻更需要“愛”的陽光雨露。在整個教育轉化工作中，愛的感情是第一位的，離開了“愛”的感情基礎，一切教育的技巧和方法，都是蒼白無力的。蘇霍姆林斯基說：教育的技巧的全部奧祕，就在於如何愛護學生。“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的後進不是一兩天形成的，因此，轉變後進生的工作也不是一朝一夕的事。由於國小生年齡和環境及習慣的干擾影響，他們的思想波動總是具有很大的反覆性。因此，教師應時時觀察，常常提醒，多多鼓勵，有一點蛛絲馬跡的反常現象，就應及時引導，把它消滅於萌芽狀態。我們要本著循序漸進的原則，反覆抓，抓“反覆”，只有這樣，才能讓他們戰勝自我，完善自我。

三、集聚眾人之力，溫暖後進生的心靈

後進生學習、生活在集體環境裡，他們必須融進班集體中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是後進生矯正不良道德品質的熔爐，又是後進生實現轉化、走向進步的搖籃。

(一)和諧環境，溫暖心靈

學生生活的環境的好壞，對孩子的成長起著非常重要的制約作用。一個充滿和諧、友愛和活力的班集體，具有非凡的凝聚力和創造力，就是一個溫暖的家，一定能讓每個人的心靈都像灑滿陽光般溫暖。作為班主任，我們要努力營造一個溫暖的班集體，讓生活在裡面的學生都會為這個集體所感動，所溫暖。如黃婷婷，原先是個較好的學生，最近一段發現她的學習成績急劇下降，各科老師都非常著急，經過了解，原來她的父母前段時間外出打工，晚上她經常躲在房間裡想父母，想到落淚，結果作業完成不了。看見她這樣，我首先在班級裡開了一次班會，讓每個人都說說如何學會獨立，然後又安排小幹部平時多陪她玩，幫她有落下的知識補上，我也時常找她談心，讓她感受到老師同學對她的關心，這樣她就不感到孤獨，能靜下心來學習了。看來，班級是一個溫暖的家，班主任是一個有愛心的母親，每一個學生都是老師的孩子。學生只有生活在和諧的環境裡，才能感受到溫暖。

(二)家校合作，溫暖心靈

後進生轉化工作是一項系統而複雜的工程，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家長的愛心去關心愛護後進生。農村國小的後進生，由於家長重視程度低，許多家長都認為自己的孩子學習差，跟自己沒有多大關係，因此也不重視，所以教師首先要建立家校合作的橋樑，化少愛為多愛，去關心後進生，共同關注他們的成長與進步。如我班有位男生鄭金輝，每次測試成績都在二三十分，而且行為習慣差，我找他談話，進行批評教育，他以沉默對待，效果甚微。後來我決定從他的家庭入手，首先我與他的父母進行了溝通，向家長彙報孩子在校的表現，請家長共同配合。初次家訪讓我瞭解到平時他的父母很少過問他的學業情況，很多時候都順著孩子，這樣就造就了他沉默的個性，有事情也不會跟家長交流。針對這一情況，我又主動上門。找家長談心，尋找良方。向家長表明身教甚於言教，平時要多用心與子女交流。他的父母也是明白人，認識到家長是學生的第一任啟蒙老師後，果然採取了良策。在學校裡，我也是多鼓勵、表揚的方法，多抽時間對他的學習進行輔導，漸漸地，鄭金輝的學習成績上來了，上課也開始發言了，做事也有了自信。

有一首詩這樣寫道：“善用物者無棄物，善教人者無棄人，惟有春風多著力，朽樹也能綠成蔭。”每一個班主任都應成為“春風”“善教人者”，把後進生這樣的“朽樹”培養成為祖國有用的人才。後進生的轉化教育工作是一項長期、複雜的教育系統工程。教師要積聚愛的力量，張開愛的翅膀，把學生包圍在自己溫暖的羽翼之下，讓愛的陽光溫暖後進生的心靈，讓愛的雨露滋潤後進生的成長。

後進生的轉化教育工作，是構成素質教育不可缺少的一環。經常聽許多老師說：“這孩子真沒辦法”，“這孩子腦瓜特別笨”，“要把他教育好，除非太陽從西邊出來”，等等。作為教師，我也常常被後進生的問題圍繞著，但每一個學生將來都是社會主義事業的建設者和接班人，後進生也不例外。因此，我們仍然要在轉化後進生方面努力。經驗所知，即使學習成績不好，思想行為差的學生也是暫時的，只要經過細緻的觀察，瞭解，並“對症下藥”，後進生也具有很強的可塑性。在日常學習生活中，我們要深入分析後進生，選擇轉化的突破口。

一、加強目標激勵，提高思想認識，重視後進生的轉變

激勵，指激發和鼓勵;從心理學的角度來講，激勵是指激發人的需要和動機，使人產生一股內在的動力，朝著所期望的目標前進的心理過程。目標激勵，是指教育者設計具體目標從而調動受教育者積極性的一種模式。實踐證明如果一個學生把某種教育目標的價值看得越大，估計實現的概率越高，那麼該目標的激發動機就越強，煥發的內部力量就越大，反之如果期望概率低或目標價值太小，則目標激勵力量越小。實施目標激勵應該注意幾點：第一、目標激勵要有科學性，必須考慮到所確定的目標對學生來說是可望而可及的，如果目標過高，經過努力也難以達到，就會使學生產生自悲，失去取勝的信心;如果目標太低，無需要多大的努力就能達到，則激發不了學生的熱情和興趣，失去內在的動力。第二、對於後進生目標激勵要分層次性，應該把總目標分成若干階段性的子目標來實現，便於通過資訊的反饋、檢查落實，從而實現將後進生的轉變導向特定的總體目標。第三、對於後進生目標激勵要具有恰當的可調適性，一旦學生對學習上某種期望值估計過高，盲目樂觀，產生驕傲情緒：或者有的學生一旦受到挫折便心灰意冷，產生悲觀失望、畏難的情緒，所以要對學生的目標及時進行巨集觀調控，使之更加符合變化了的主觀條件。教育者應視學生的具體情況選擇較為合理的激勵模式，並能在實踐中不斷探索新的教育激勵模式。

二、運用多種鼓勵，增強後進生的自信心

(一)情感性鼓勵，開啟學生閉鎖的心靈

情感是開啟學生心靈的一把鑰匙。教育家夏丐尊認為“教育沒有情愛，就成了無水之池。”後進生由於自卑而產生閉鎖心理，敏感多疑，處處設防。這就要求老師給予百倍的耐心和無微不至的關懷，用真摯的熱情去撫平他們心靈的傷痛，去喚起他們對美好事物的追求。談話時運用情感性交談，這種方式往往話題自由，態度隨便，於是無意之間，隨意撿起，輕輕擲去，可是，在學生心中激起的感情波瀾卻久久不能平靜。因為後進生一般都注重老師對他的表情、態度及由此體現出來的情感。教師能對他們和藹可親，關心和同情，就會使他們產生親近感，避免了畏懼心理，撤掉了心理防線，從而形成了融洽的師生關係，給開展工作帶來了便利。

我曾接過這樣一個後進生，組織紀律性差，上課不專心聽講，對同學愛動手動腳，經常打架，教過他的老師都感到束手無策。起初，我也對他感到失望和惱火，但我並不放棄，我首先設法接近他，關心他，不厭其煩地與他交談、疏導與溝通，以瞭解他的內心世界。我終於瞭解到，他的後進，與他的家庭有很大關係，父母離異，後母對其非打即罵，久而久之，他得不到家庭的溫暖，心涼了，這樣使他產生了逆反心理，乾脆破罐子破摔，捱打就逃學，離家出走。我瞭解後，更加關心他，還幾次去他家，做他後母的工作，不讓她再打孩子，使他們認識到：孩子也有自尊心，也需要家長的尊重，打解決不了問題，只會給孩子幼小的心靈留下創傷。對此要循循善誘的良藥去醫藥、去撫慰。家長接受了我的意見，不再動輒打罵他了，我又利用節假日為其補課，讓學習好的學生幫助他，收到了很好的效果，我立即在班會上表揚了他。該生逐步感受到父母、老師、同學給他的溫暖，學習有了積極性和主動性，成績也明顯提高了，其他各方面也有一定的進步。

“投之以桃報之以李”，凡正常的人都有這一心理。所以，當我們教育者瞭解到“後進生”後進原因後，要以十分的善意、誠懇找他們談話，談話時要“抑怒”、“心平氣和”，讓他首先感受到老師是真心實意地關懷他，愛護他。讓其內心世界產生自責、內疚、悔改的意念，從而產生“我應當對得起老師”，這就達到了“事半功倍”的效果。比起那些“氣勢洶洶”的責罵、簡單粗暴的處罰效果好多了。

(二)寬容性鼓勵，寬容地對待學生的逆反心理

對後進生在克服缺點或錯誤的過程中出現的反覆，只要不是重大的問題，教師要給予理解、同情、寬容和再教育。

後進生由於特別敏感自尊，對周圍有種不自覺的對立情緒，對待教育常常沉默迴避或乾脆粗魯無禮的“頂牛”。面對這種情況，我們先不發火，而是設身處地想想，如果我們自己犯了某一錯誤，他人就一味地批評、指責，甚至壓制、否定，那麼我們會心悅誠服地接受這樣的教育嗎?更何況我們面對的是敏感而又自尊的後進生。反之，老師若能針對實際情況用辯證的眼光看待這個錯誤，並真正以愛和關心為出發點，採用寬容的態度動之以情，曉之以理地加以分析教育，使教師在教育時不僅有合乎情理的嚴厲，更有充滿人情味的寬容，那麼完全可以肯定，學生不論有多麼堅固的思想圍牆，在內心深處受到感動時，不知不覺中放棄了牴觸心理和對立情緒。所以作為教師，對後進生出現的'問題，一定要頭腦冷靜，以平和的心態對待孩子，有針對性的做好思想教育工作，從而達到教育的目的。

當然，寬容不是不分是非、美醜、善惡，絕不是一種溺愛，放縱，寬容是有特定內涵的。柔中有剛、寬中有度，沒有把握寬容的尺度，同樣是難以做好後進生思想工作的。

寬容在於避開對抗。調皮的後進生屢犯同樣的錯誤是常見的事，最容易導致師生不耐其煩而動怒。寬容之道用以促進轉化及等候轉化。國小生犯錯誤未必都是不知錯而犯之為，或明知錯因誘惑太大或因積習難改，或因一時心理需求太強烈，寬容施以轉化寓“貶”於“褒”，寄“責備”於“期望 ”。

寬容的基礎是愛，用愛和寬容作為一種教育手段，其前提是對後進生的嚴格要求，對於錯誤行為、思想決不姑息。其目的是給學生認識錯誤的機會，使其更好地接受教育。在教育過程中，寬容主要有以下幾個方面：(1)時間上的寬容。如當時情況並非教育的最佳時期，就不一定要當場處理，有些事推後處理更好;(2)態度上的寬容。後進生態度不正確，或出言不遜，甚至傷了你的自尊，也要剋制自己，冷靜處理;(3)條件上的寬容。如允許犯錯誤的學生講條件，留給他們改正錯誤的機會，只要他們有真正改正錯誤的願望;(4)處理上的寬容。按他們犯錯誤的性質和影響本應嚴肅處理的，但念其事後認識深刻或當時情況特殊，並非有意識存心破壞等，都不妨從輕處理等。

(三)表現性鼓勵，給後進生創造表現的機會，創造成功，增強他們的自信心

蘇霍姆林斯基說過：“教育最重要的任務之一就是不要讓任何一顆心靈裡的火藥未被點燃，而要使一切天賦和才能都充分表現發揮出來。”每個學生都有發現自己的願望，作為教師，要尋找後進生身上的閃光點，創造條件通過各種方式給後進生表現的機會。

對於那些表現不好或學習差的後進生，他們的優點和長處往往被掩蓋和忽視。教師要特別注意培養和發揮他們的一技之長或多技之長。要知道，自卑並非麻木的產物，自卑感強的學生往往有比平常人更強的自尊心，他們或許某些方面不如人，但都希望自己能有令人注目的不凡之舉。比如，有些學生理科成績差，總覺得自己智力低下，顯得低人一等，喪失信心。可是他們中間有的文科基礎好，有的在文娛、體育、美術、書法方面有特長，有的在製作方面頗有獨創性。因此，教師要想方設法根據後進生的興趣特長，組織開展各種競賽活動，讓他們在活動中展示才能，獲得被別人尊重的情感體驗，獲得心理上的自我滿足，這種積極的情感體驗使他們產生了上進心，增強了自信心。比如我任教班級曾有一位學生王某某，基礎差，學習成績差，平時沉默寡言，一問三不答，並有自暴自棄的思想。經過幾次接觸，發現他空間想像力很強，特別喜歡畫畫。針對這種情況，我儘量發揮他的長處，使他的繪畫天賦得以表現。我還向美術老師推薦，讓他參加各種繪畫大賽。他果然不負所望，拿回了好幾個大獎。以後班級安排他擔任宣傳委員，負責班刊，使他美術特長得以更多機會的發揮。這樣，他覺得得到了尊重，得到了師長的喜愛，覺得自己是個有用的人。從此，他變得開朗了，工作學習都積極了，也喜歡與老師、同學交談，學習成績也提高得很快。從這個例子看出，自卑感強的學生，一旦讓他在某一方面獲得了成功之後，成功的喜悅不僅使他們擺脫自卑的陰影，而且還能增強自信心。沒有什麼比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼比成功更能鼓起進一步求成功的動力。

(四)表揚鼓勵，優先表揚，鼓勵他們進步

做好後進生轉化工作的根本是培養他們的自尊心和自信心。一般地講，後進生缺點比較突出，常常掩蓋了自尊心，但他們的自尊有不被忽視的願望。這就要求班主任要用放大鏡和顯微鏡去發現他們的優點和長處。對於他們的閃光點，甚至微小的進步都要及時表揚，充分肯定，倍加珍惜，因為這正是做好後進生工作，轉變他們的良機。班主任要通過談心，使那些微弱的火點燃起來，一絲一縷的積極因素連綴起來，增強他們的進取心，尤其對學習的信心。

另外，讚揚可以增強後進生對教師的信任感。對於那些對學生嚴歷指責、諷刺、挖苦訓斥、動輒告狀的老師很難贏得學生的信任。學生或畏懼老師，敬而遠之;或自輕自賤，自慚形愧;或逆反對立。………若班主任能善於抓住時機，對學生的優點、閃光點給予表揚鼓勵，就會讓學生得到一絲愛意，燃起希望之火，激起一股向上的力量，師生之間就會產生一種和諧、親近的關係，產生融洽的氣氛，從而使學生對老師產生了信任感。我國著名教育家顏元認為“數子十過，不如獎子一長”。他還說：“獎長”可以達到“勸善”“揚善”的目的。

值得注意的是，剛才說得讚揚都是說適當的，不可言過其實，否則適得其反。古語說得好：“譽人之言太濫不可。”讚賞、表揚必須遵循一些理性的基本原則：(1)讚揚不能無是非、無原則，一味道好;(2)讚揚要有“度”，要恰如其分;(3)讚揚要“誠”，語言要發自肺腑，要對症下“藥”，忌千人一語，以免有虛偽不誠之嫌;(4)讚揚的前提是要重“勤”，教師要勤於觀察、查訪，對他們的情況，做到“心中有數”，讓他們的每一做法都能得到老師及時而中肯的評價。記住一句話：不要過度讚揚，但一定要有讚揚。

當然，後進生教育是一個十分重要但又比較棘手的問題。縱觀以上採用的幾種方法，都是以“愛”作為基礎的。熱愛學生是教師的天職，但往往愛尖子生易，愛後進生難，而後進生那些弱苗卻更需要“愛”的陽光雨露。在整個教育轉化工作中，愛的感情是第一位的，離開了“愛”的感情基礎，一切教育的技巧和方法，都是蒼白無力的。蘇霍姆林斯基說：教育的技巧的全部奧祕，就在於如何愛護學生。“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的後進不是一兩天形成的，因此，轉變後進生的工作也不是一朝一夕的事。由於國小生年齡和環境及習慣的干擾影響，他們的思想波動總是具有很大的反覆性。因此，教師應時時觀察，常常提醒，多多鼓勵，有一點蛛絲馬跡的反常現象，就應及時引導，把它消滅於萌芽狀態。我們要本著循序漸進的原則，反覆抓，抓“反覆”，只有這樣，才能讓他們戰勝自我，完善自我。

三、集聚眾人之力，溫暖後進生的心靈

後進生學習、生活在集體環境裡，他們必須融進班集體中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是後進生矯正不良道德品質的熔爐，又是後進生實現轉化、走向進步的搖籃。

(一)和諧環境，溫暖心靈

學生生活的環境的好壞，對孩子的成長起著非常重要的制約作用。一個充滿和諧、友愛和活力的班集體，具有非凡的凝聚力和創造力，就是一個溫暖的家，一定能讓每個人的心靈都像灑滿陽光般溫暖。作為班主任，我們要努力營造一個溫暖的班集體，讓生活在裡面的學生都會為這個集體所感動，所溫暖。如黃婷婷，原先是個較好的學生，最近一段發現她的學習成績急劇下降，各科老師都非常著急，經過了解，原來她的父母前段時間外出打工，晚上她經常躲在房間裡想父母，想到落淚，結果作業完成不了。看見她這樣，我首先在班級裡開了一次班會，讓每個人都說說如何學會獨立，然後又安排小幹部平時多陪她玩，幫她有落下的知識補上，我也時常找她談心，讓她感受到老師同學對她的關心，這樣她就不感到孤獨，能靜下心來學習了。看來，班級是一個溫暖的家，班主任是一個有愛心的母親，每一個學生都是老師的孩子。學生只有生活在和諧的環境裡，才能感受到溫暖。

(二)家校合作，溫暖心靈

後進生轉化工作是一項系統而複雜的工程，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家長的愛心去關心愛護後進生。農村國小的後進生，由於家長重視程度低，許多家長都認為自己的孩子學習差，跟自己沒有多大關係，因此也不重視，所以教師首先要建立家校合作的橋樑，化少愛為多愛，去關心後進生，共同關注他們的成長與進步。如我班有位男生鄭金輝，每次測試成績都在二三十分，而且行為習慣差，我找他談話，進行批評教育，他以沉默對待，效果甚微。後來我決定從他的家庭入手，首先我與他的父母進行了溝通，向家長彙報孩子在校的表現，請家長共同配合。初次家訪讓我瞭解到平時他的父母很少過問他的學業情況，很多時候都順著孩子，這樣就造就了他沉默的個性，有事情也不會跟家長交流。針對這一情況，我又主動上門。找家長談心，尋找良方。向家長表明身教甚於言教，平時要多用心與子女交流。他的父母也是明白人，認識到家長是學生的第一任啟蒙老師後，果然採取了良策。在學校裡，我也是多鼓勵、表揚的方法，多抽時間對他的學習進行輔導，漸漸地，鄭金輝的學習成績上來了，上課也開始發言了，做事也有了自信。

有一首詩這樣寫道：“善用物者無棄物，善教人者無棄人，惟有春風多著力，朽樹也能綠成蔭。”每一個班主任都應成為“春風”“善教人者”，把後進生這樣的“朽樹”培養成為祖國有用的人才。後進生的轉化教育工作是一項長期、複雜的教育系統工程。教師要積聚愛的力量，張開愛的翅膀，把學生包圍在自己溫暖的羽翼之下，讓愛的陽光溫暖後進生的心靈，讓愛的雨露滋潤後進生的成長。