求教學方法與教學手段？
一、本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果
本課程教學過程中使用的教學方法有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法。
1.講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更遊刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。
2.案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。例如：王洪江老師的錄影課(學前兒童常見心理問題)就是利用這一教學法完成的。
3.情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬鬆的場景中達到教學目標，既鍛鍊了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是採用此種情景教學法。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。
4.討論法:在本課程的課堂教學中多處採用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在於小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習。
5. 體驗學習教學法：“體驗學習”意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程並在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程並不是一個“教師傳授—學生聆聽”的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領悟知識，學生在“探究知識”中形成個人化的理解。例如，劉豔華老師在 “學前兒童生長髮育的指標及測量評價”一節教學中，組織學生到幼兒園對兒童生長指標測量，然後進行統計分析，並讓學生針對非正常兒童生長狀況，設計出解決問題的方案，這種親自體驗的學習，大大地激發了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。喚起了學生的“求知熱情”，使學生在“求知興趣”和“求知信仰”的支援下熱情地求知，這時，真誠熱情的態度就化作了理智的力量。
二、相應的上課學生規模
《學前衛生學》這門課程作為必修課，自2003屆學生開始開設，至今已完成4屆學生的教學任務，學習過該門課程的學生有800多人。其中理論教學以基本班型為主體，教學見習以年級為主。
三、資訊科技手段在教學中的應用及效果
我們將資訊科技手段與該學科課程的整合，通過有效的整合建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支援真實的情境創設、快速靈活的資訊獲取、豐富多樣的互動方式，培養學生進行創造性的自主發現和自主探索，在此基礎上實現一種能充分體現學生主體作用的.全新學習方式——例如研究性學習與合作式學習，資訊科技手段與該門課程的整合，產生了很好的教學效果。
(一)我們在教學中將資訊科技手段與傳統教學手段相結合，突出資訊科技化手段的優勢，將從拍攝的圖片及精彩的教學視訊及時呈現給學生。現場教學方法是一種提高實踐教學能力的最好方法，但要受到許多客觀條件的限制，通過資訊科技手段的應用，可以彌補這種缺憾。學生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高學習的主動性，實現理論學習與實踐學習的完美結合。
(二)本課程充分利用網際網路知識傳播的優勢，實現了知識資源的共享。目前，本課程的電子教案、電子圖書還有部分教學課件已經上網，學生可以通過點選相關網頁實現線上學習。打破了時空界限，為開展學生的“自主學習”創造了更為有利的條件。現代的資訊科技手段提供了個別化的形式，滿足不同學生的學習需求。
(三)教學過程中直接通過網際網路實現相關知識的同步搜尋，在課上即能完成對《學前衛生學》這門課程的知識更新，並在很大程度上拓寬了學科知識的範圍;已建立了比較先進的電子閱覽室，能比較方便的實施線上查詢;在課堂教學中，教師除了傳授必要的學科理論知識外，也擔負著提高學生的知識素養，開闊學生眼界的任務。通過充分利用資訊科技手段，利用網際網路極大地提高了學生研究性學習的積極性和主動性。
(四)在本學科的課堂教學中，將資訊科技手段作為模擬教學、案例教學、討論等教學方式的有效輔助形式。教師有目的的攝錄學生進行模擬教學的片斷，作為教學評價的第一手資料，鼓勵學生積極的進行自評、互評，進行班與班之間的教學交流。通過該種形式，作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用資訊科技所提供的自主探索、多重互動、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛鍊，培養我們所需要的創新人才。
一、本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果
本課程教學過程中使用的教學方法有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法。
1.講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更遊刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。
2.案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。例如：王洪江老師的錄影課(學前兒童常見心理問題)就是利用這一教學法完成的。
3.情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬鬆的場景中達到教學目標，既鍛鍊了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是採用此種情景教學法。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。
4.討論法:在本課程的課堂教學中多處採用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在於小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習。
5. 體驗學習教學法：“體驗學習”意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程並在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程並不是一個“教師傳授—學生聆聽”的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領悟知識，學生在“探究知識”中形成個人化的理解。例如，劉豔華老師在 “學前兒童生長髮育的指標及測量評價”一節教學中，組織學生到幼兒園對兒童生長指標測量，然後進行統計分析，並讓學生針對非正常兒童生長狀況，設計出解決問題的方案，這種親自體驗的學習，大大地激發了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。喚起了學生的“求知熱情”，使學生在“求知興趣”和“求知信仰”的支援下熱情地求知，這時，真誠熱情的態度就化作了理智的力量。
二、相應的上課學生規模
《學前衛生學》這門課程作為必修課，自2003屆學生開始開設，至今已完成4屆學生的教學任務，學習過該門課程的學生有800多人。其中理論教學以基本班型為主體，教學見習以年級為主。
三、資訊科技手段在教學中的應用及效果
我們將資訊科技手段與該學科課程的整合，通過有效的整合建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支援真實的情境創設、快速靈活的資訊獲取、豐富多樣的互動方式，培養學生進行創造性的自主發現和自主探索，在此基礎上實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式——例如研究性學習與合作式學習，資訊科技手段與該門課程的整合，產生了很好的教學效果。
(一)我們在教學中將資訊科技手段與傳統教學手段相結合，突出資訊科技化手段的優勢，將從拍攝的圖片及精彩的教學視訊及時呈現給學生。現場教學方法是一種提高實踐教學能力的最好方法，但要受到許多客觀條件的限制，通過資訊科技手段的應用，可以彌補這種缺憾。學生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高學習的主動性，實現理論學習與實踐學習的完美結合。
(二)本課程充分利用網際網路知識傳播的優勢，實現了知識資源的共享。目前，本課程的電子教案、電子圖書還有部分教學課件已經上網，學生可以通過點選相關網頁實現線上學習。打破了時空界限，為開展學生的“自主學習”創造了更為有利的條件。現代的資訊科技手段提供了個別化的形式，滿足不同學生的學習需求。
(三)教學過程中直接通過網際網路實現相關知識的同步搜尋，在課上即能完成對《學前衛生學》這門課程的知識更新，並在很大程度上拓寬了學科知識的範圍;已建立了比較先進的電子閱覽室，能比較方便的實施線上查詢;在課堂教學中，教師除了傳授必要的學科理論知識外，也擔負著提高學生的知識素養，開闊學生眼界的任務。通過充分利用資訊科技手段，利用網際網路極大地提高了學生研究性學習的積極性和主動性。
(四)在本學科的課堂教學中，將資訊科技手段作為模擬教學、案例教學、討論等教學方式的有效輔助形式。教師有目的的攝錄學生進行模擬教學的片斷，作為教學評價的第一手資料，鼓勵學生積極的進行自評、互評，進行班與班之間的教學交流。通過該種形式，作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用資訊科技所提供的自主探索、多重互動、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛鍊，培養我們所需要的創新人才。
