語文教學評價應該是多元的

傳統的語文教學評價存在的問題除了過分強調甄別和選拔外，同時還存在著評價主體和評價方式的單一。其評價主要是教師對學生的評價，這樣就很容易帶上評價者個人的主觀性和評價尺度的單一，導致評價結果的片面性，不利於兒童個性的全面發展。為了克服這一弊端，《新課程標準》對評價做了較大的改革。明確指出：評價不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，強調採用多種評價方式，互相結合實施評價，通過評價形成學生自我教育、自我進步的能力。所以評價要全面的，多角度的考察學生的學習情況，評價的主體應是是多元的，評價的方法也是多樣的。這樣才能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

我們在實施新課程中特別注意評價主體的多元化，重視學生之間、教師、家長及學生自己多種評價。具體的做法是這樣的。

1.學生自評

自我監控,自我檢查,自我控制,自我調節是非常重要的學習習慣和學習能力，在新一冊教科書中,就安排了若干次學生自檢。我們把培養學生的自審能力作為語文教學的重要目標對待,認真組織好這些活動。

自我評價是一種活動，要注重形式與實效相結合。對於國小生來說，富有教育意義的、形式靈活有趣的自我評價形式，無疑是比較有效的。成長記錄袋、向你介紹我等形式都是良好的嘗試。例如成長記錄袋提倡學生不斷反思並記錄自己的學習成長曆程：最好的作業、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一件事學生通過不斷反思並記錄自己的學習成長曆程，能激發自己的學習興趣、自信心和積極性，從而促進身心健康成長。它與《學生手冊》最本質的區別在於它們的功能不同：《學生手冊》是外在的，是督促和控制學生學習的工具，當某些專案不符合實際或未被學生所認可時，《學生手冊》所記載的成績或評語容易對學生的學習產生負面影響；成長記錄袋是靠內在因素起作用，是學生自身為了實現自我評價而設立的一種形式，由學生本人使用和儲存，不作為他人評價、教師鑑定、家長檢查的依據。因此，學生用成長記錄袋進行自我評價完全是自覺主動的，達到了好形式和好實效的結合。總之，教師要充分利用學生向善的積極性，指導學生自我評價，並使他們在自主開展的自我評價活動中客觀地認識自己

2、學生互評

學生之間朝夕相處，相互最瞭解，所以學生之間的評價，最能反映出學生在語文學習中的細微變化。藉助學生之間的評價，教師可以瞭解語文學習過程中學生語文知識的掌握、情感態度的變化、能力的形成。但是低年級學生評價的能力較差，我們可以設計《同桌眼中的.你》這樣一個評價表，評價內容有：語文作業、課堂認真聽講、積極發言等，每個專案後有五顆小五星，一週五天每天一顆，如果一天的語文課中有一項表現突出，就把其中一顆星塗成紅色，如果一般就塗成藍色，如果有待努力，可先不塗顏色，如果第二天表現好，可連塗紅兩顆。評價表每週一發給學生，先由同桌拿著，一週情況由同桌觀察填寫，週五交換，交給老師，看後放入成長記錄袋。用這個辦法引導學生用最直觀的方法去評價其它同學，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益。（附樣表）

同桌眼中的______________

姓名：

班級：

時間：

月：

日：

第 周

語文作業：

課上認真聽講：

積極發表自己的見解：

同桌合作學習：

遵守紀律：

文明行為：

寫字：

背誦：

識字：

朗讀：

一週整體評價：

(解釋說明：此表由同桌相互填寫。文明行為一欄包括：團結同學、尊敬師長、不打架、不罵人等)

3、教師評價

對學生語文學習進行考評的工具應涉及到用於評價學生的進步，調節教師的教學以及為家長們提供他們孩子在校學習語文的情況等幾個方面。教師直接服務於學生，在面對面的交流過程中，最容易觀察到學生的變化。所以，在對學生的評價過程中，教師的評價是非常重要的。教師在對學生的語文學習情況評價時要注意多種評價形式的結合，針對第一學段學生的特點和教材的情況，我們主要從課堂觀察、作業分析、操作、實踐活動等幾個方面對學生的語文學習進行了評價。

課堂最能體現學生學的情況和教師教的情況。通過課堂觀察，教師能及時地瞭解學生學習的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導和矯正。但是教師不可能在一節課的時間裡對每一個學生各個方面都有比較詳細的觀察和評價，可以設計一個簡便易行的《課堂觀察評價表》。在語文課堂師生互動、生生互動的過程中，仔細觀察學生對待語文學習的態度、情感以及在語文活動中表現出來的價值觀，並對最突出的學生進行標記，如：聽課認真的用紅筆畫符號，不認真的用黑筆畫符號標出，最後一欄，在一節課後再進行填寫。教師一週進行一次總結，並根據學生的反映情況分析自己教學得失，同時結合學生互評情況填寫給家長的反饋表。(附樣表)

課堂觀察評價表

評價教師________時間____________

學生姓名觀察專案

認真程度積極發表意見與人合作最有價值的問題或發言

對於學生的作業，可以實行在作業本上畫星評價方式。每得一次優，學生自己就在作業本的封面上畫一顆紅星，得到五顆紅星就可以到老師那兒換一顆大的紅星貼在本上。這樣不僅極大的調動了學生做作業的積極性，還是學生逐漸形成認真的好習慣，同時學生的作業本也因為顆顆小星星而變地生動活潑起來。

4、家長評價

中國的家長對教育賦予了熱忱的關注，尤其是對語文，更是情有獨鍾。組織起家長的力量，成為教育改革的動力，使其在老師、學生的力量合而為一，為學生的發展創造最優良的環境，給教材改革實驗添上翅膀。因此,可以定期或不定期向家長進行資訊反饋，把一段時間學生在校情況及時找物件映給家長，使家長了解孩子的表現，並及時調整自己對孩子的教育方式。同時，新教材還特別重視學生的自評、自檢。正確客觀的估量、評價自我使學生不斷髮展進步的基礎。所以在每週給家長的反饋中，也給學生留出了自我評價的空間，結合老師和同學對自己的評價，用一句話概括一週最出色的一方面或一件事，從而激勵學生學習語文的自信心。下面是家長反饋表。

家長同志：

您好!為了讓您及時瞭解孩子在校的情況，與學校教育保持一致，使您的孩子健康成長，特把孩子今周在校表現反饋給您，希望得到您的支援與配合，並請您提出寶貴意見。

姓名：班級：周次：

上課認真：

完成作業：

與人合作：

閱讀：

背誦：

活動中表現：

自我整體評價：

家長意見：

家長簽名：

(說明：表中塗星部分由同桌操作，自我整體評價由學生自己填寫，最後一部分家長來寫。)

通過家長反饋表，教師也更全面的瞭解了學生在家情況，及時調整自己的語文教育教學思路，促進了教學的健康發展。

這種有家長、學生、教師全員參與的多元語文評價體系，極大地調動了家長、學生、教師的積極性，更全面地反映了學生的成長過程。在合理的評價激勵下，學生不斷向著認識自我、建立自信心的方向發展，並逐步讓評價成為課程、教學的一個有機環節，促進了學生形成自我教育、自我進步的能力，從而獲得更全面的發展。