活見鬼教學設計大綱
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇後相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可藉助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現），讓學生藉助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，啟用學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。
二、學情分析
1、由於在以前的學習當中學生接觸過文言文，有一定的學習文言文的經驗。
2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯絡上下文理解詞語等；能結合課文內容查閱有關資料。
三、設計理念
《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文課文，文字簡練形象，寓意深刻明瞭，文言文在文字表達上與現代文有很多不同，然而有註釋可供藉助，國小生讀起來就容易多了，加上在以前的學習中已接觸過文言文，學生多少有了一些學習基礎和經驗。文言文的教學仍應堅持以自讀為主，學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有質和量的保證。特別是國小生，文言文接觸較少，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。本課的設計在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，為學生提供一個互動式的學習平臺，通過生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以充分調動，從而做到了在樂趣中學習知識，明白道理。
四、教學目標
1．會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，瞭解這些字的意思。
2．引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
4．練習誦讀文言文
五、教學準備
多媒體課件，學生做好預習。
六、教學過程
（一）創設語境，體會文題。
1、直接揭示課題，指導書寫“鬼”字。課件1出示課題
2、體會題目的字面意思。創設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。（倘若生活當中有人真的以為自已見到鬼的話一定會嚇得哆哆嗦嗦地喊出這幾個字。明明東西就放在桌上，一轉身就不見了，你一定會非常吃驚地脫口而出。剛剛還豔陽高照，正要去郊遊了，轉眼間就大雨傾盆。此時你會失望地說上一句）
過渡：其實啊，這三個字就出自這篇文言文，名字就是──活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1．預習過了，在自學過程中你遇到了什麼困難？
有些字不認識，難讀，讀不懂，不知道是什麼意思。
2．讀通讀順
（1）指名初讀（誰來為大家讀讀文章），正音，讀正確。
真好，但大家有沒有聽出一點點小問題。（傾聽是一種本領）
能不能自己出聲讀讀帶這些文言語句（用課件2出示。學生自由出聲練讀，然後指名讀，齊讀）
課件3出示“踉蹌”。學習“踉蹌”。仔細觀察一下有什麼相似之處，這個詞的意思跟什麼有關。怎樣走路才能稱得上“踉蹌”呢？在生字條邊寫上三遍。
課件4、5出示撩與亟的字音與字義。結合字義正音：撩，亟。
再次齊讀帶生字的句子。課件6出示
自由出聲讀課文，要求讀流利。課件7出示文言全文，然後講同學展示讀，要求讀流利。讀得非常流暢，但同學們有沒聽出其中的小問題？
（三）文白對照，讀懂課文
1．指導方法，引導自學。
課件8出示：關鍵詞的註釋。學生默讀，結合大螢幕上有註釋和課文下面的譯文，同桌合作弄懂文意。（3分鐘）
教師範讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2．藉助譯文，瞭解大意。
學生自主學習：藉助書上的.譯文，瞭解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，可以嗎？
3．文白對讀，品味文言。
師生對讀，挑兩人接著往下對讀。同桌合作對讀。課件9、10、11分三個畫面出示文言與譯文對照的內容。
4、思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什麼發現？（語言簡練）
總結過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！
（四）深入研讀，讀出滋味。
1、語速放慢些，試試看。一名同學個別讀
2．我想問問：讀這個故事，什麼地方讓你覺得特別好笑？能不能用線畫起來。
學生默讀批註：用橫線畫出文中可笑之處。學生彙報。
（1）．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”課件
12出示：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。
那誰能讀出可笑呢？指名讀文，學生評價。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出可笑呢？指名讀文，學生評價，他讀出可笑了嗎？誰有好辦法讀出可笑呢？
關注關鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）指名讀文。
讀讀譯文找感覺。課件13出示譯文。再指名讀。課件14出示：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。
想象畫面：第一個闖入者是誰？是什麼樣？進門可能說什麼呢？（板書：撐傘者。引導學生說一段話）
過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他是誰？又是什麼樣兒呢？進門可能喊什麼？板書：投傘者
想象畫面：第二個闖入者的樣子。
引讀：他們都嚇破膽了，我們就把這種感覺帶入文中，讀一讀。指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）教師範讀，
引讀：就在這個早晨，做糕者不知招誰惹誰了，目睹了這樣的畫面。讓學生個別讀。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面──齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
（2）．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”
過渡：他們兩人是很可笑是吧，為什麼會這麼好笑呢？文中說那是一個怎樣的天氣？讓我們走進他們的內心世界。那是一個漆黑的，下著雨的夜晚，能聽到的只是嘩嘩的雨聲，於是出現了這樣一幕：課件15出示“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。學生個別讀。
引導學生想象：走了那麼久，對方卻不說話，撐傘者心生疑慮，他在想──
引導學生想象：於是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想──
師：怎麼辦呀，還是先下手為強吧！於是，撐傘者──（奮力擠之橋下而趨）
引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（引導想象：久之，不語，他在想──；對方以足撩之，他在想──；對方奮力擠之橋下，他在想──；當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想──）
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心裡所想。
（課件16出示：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立簷下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想──學生甲；久之，不語，投傘下者想──學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想──學生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想──學生乙；赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想──；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想──）引導想象。
引讀：他們心中都充滿了恐懼，把那種恐懼帶進去，（課件17出示：久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）讀出來，指名讀，聲音輕些
引讀：正是因為有這驚心動魄一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景──（課件18出示：久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因為有前一晚的這一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面──齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
（3）品味“相視愕然，不覺大笑。”
就這樣見面的兩人，課件19出示：相視愕然，不覺大笑。
思考：現在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？他們笑什麼？
（五）深化主題，佈置作業。
我想問問，文章裡到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什麼鬼嗎？（……）是膽小鬼。
我們能不能把這個故事讀給在座的老師聽？用文言文來講，行嗎？齊讀全文。出示全文
文章確實有趣，究竟是誰把這麼有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什麼？誰能簡單地介紹一下他呢？老師也想作出一點補充：出示課件20
師：回家後，大家找時間把這幾本書讀一讀。也可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的──（引讀課題）
五、板書設計
活見鬼
有
撐傘人＜------------------＞躲雨人
鬼
疑神疑鬼、鬧出笑話
相信科學、破除迷信
