四年級語文下冊《望天門山》教學設計範文（精選3篇）
作為一位優秀的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的四年級語文下冊《望天門山》教學設計範文（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級語文下冊《望天門山》教學設計1
教材分析：
《望天門山》是唐代詩人李白所作的一首讚美祖國大好河山的七言絕句詩寫長江下游的名勝天門山，展現了天門山的雄偉氣勢。表達了詩人樂觀豪邁的情感。
教學目標：
一、讀懂詞句的意思，理解詩的內容，培養學生豐富的想像力和語言表達能力。
二、體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。
教學重點：
感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學難點：
理解詩句意思，體驗詩人的感情，培養學生熱愛祖國的山河的感情。
課前準備：
1．學生課前蒐集背誦李白的古詩及詩人的資料。
2．多媒體課件
課時安排： 一課時
教學過程：
一、回憶詩人匯入新課
1．指名背誦李白的詩。
2．播放多媒體資源課件中的李白像，指名簡介李白。
3．師：李白寫詩比較喜歡用誇張，比喻的手法，想像非常大膽，豐富，語言非常優美，李白一生遊歷了祖國的大好河山，寫了許多讚美祖國大好河山的詩歌。今天，我們要學習他的《望天門山》。
二、初讀感知，畫出不理解的詩詞，瞭解詩意。
1．課件出示“望天門山”的圖，讓學生感知。
2．自由讀詩，要求讀準字音，讀通句子。
3．檢查交流。
4．讀中自悟詩意。
三、品讀全詩，感悟詩情。
1．指名個別讀，小組誦讀。
2．指導讀
3．配音讀
四、背誦默寫古詩，拓展積累。
1、 配樂背誦
2、 默寫古詩
3、 課件出示李白描寫河山的詩
結束語：今天我們跟隨唐代大詩人李白的腳步遊覽了雄偉壯麗的天門山，賞析了這首古詩，並且學習了學習古詩的幾個步驟，希望同學們以後多讀這樣的好詩詞，讓我們更多瞭解感受祖國燦爛的文化。
板書設計
山險水湧 望天門山 愛國 帆來日出
四年級語文下冊《望天門山》教學設計2
【教學目標】
1、學習生字，理解詩句
2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句
3、感受詩中美景
【教學重點、難點】
理解詞句，想像詩歌內容。根據詩歌內容體會出作者的感情。
【學習過程】
一、匯入
1、學生背誦《望天門山》
師：我們上節課學了《望天門山》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼裡是怎樣的？（讀全詩）
二、合作交流
1、解決生字（學生自己解決）
瀲灩：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者
3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然後小組之間互相說。
三、品讀體驗
1、舉手發言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）
2、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴後雨：雨過天晴）
雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
3、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）
師：同學們怎麼說不是呢？
（前兩句是寫景色，後兩句不是）
師：有些同學知道了前兩句是寫景色，後兩句不是；現在小組交流，每句詩各寫了什麼？為什麼這樣寫呢？
（後兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）
師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎麼對他們進行比較呢？
（通過發揮自己的想象，並且比喻恰當）
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）
師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這麼美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和範讀。）
四、鞏固延伸 同學們，讀完這首詩，你有什麼感受呢？
五、作業設計：（江山如畫，歷代詩人為之陶醉，並留下許多經典之作，像這樣的古詩，你還知道哪些？像這樣讚美祖國美景的古詩還有，請同學們課後再去搜集背誦。）
四年級語文下冊《望天門山》教學設計3
教學目標：
1、 理解《望天門山》的意思，體會詩中的意境和詩人所表達的感情，激發對祖國山河的熱愛之情。
2、 通過詩中描寫的情景，培養學生的想象力和形象思維能力。
3、 有感情地朗讀和背誦古詩。
教學重點：理解詩句的意思。
教學難點：體會詩的意境美，培養熱愛祖國山河的感情。
教學過程：
一、匯入新課，理解題意。
１、師：在上課前，首先來欣賞幾句名詩。
課件出示有關長江的古詩名句：
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——（唐）杜甫
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——（明）楊慎
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。——（宋）蘇軾
欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流。——（唐）白居易
千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。——（宋）辛棄疾
惟有長江水，無語東流。——（宋）柳永
（指名一組學生開火車讀）
師：這些詩句有什麼特點？
生：這些詩句都是寫長江。
師：通過讀這些詩，長江在你心裡是怎樣的一種感覺？
生：我感到了長江之水的惆悵；
生：我領略了“浪花淘盡英雄”的本色；
生：讀完後，我感覺到長江磅礴的氣勢。
２、今天，我們學習一首跟長江有關的詩歌。（師板書課題：望天門山）（生齊讀。）
３、誰理解了這題目的意思？（指名說）
生：看天門山。
師：“看”和“望”有什麼區別？（讓學生理解：向遠處看就叫“望”。）
師：同學們可能要覺得奇怪了——剛剛老師明明是說跟長江有關的詩，現在怎麼變成山了？（停了停）別急，請聽老師細細說來：天門山在安徽省和縣與當塗縣西南的長江兩岸，（課件出示：安徽省地理圖）在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。唐玄宗開元十三年的時候，２５歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖遊覽，接著又興志勃勃乘舟順江而東，在經過東西梁山，也就是我們詩題中的“天門山”時寫下了《望天門山》這首詩。（課件出示課題）這首詩既描寫了天門山的高聳險峻，也描寫了長江的.洶湧奔騰。
二、讀懂詩意，讀出詩情。
１、下面就請同學們開啟書84頁，一起來讀讀這首詩吧。注意要求：自由反覆地讀，讀準字音，讀通句子。準備好了嗎？（生答：準備好了。）好，開始吧。
（課件出示詩歌，生自由讀詩）
２、指名讀，齊讀。（預設評價：讀得不錯，如果能把每個字音咬準就更好了；讀得真不錯，每個字音都讀得很準。）
3、師：想把它讀得更有味道嗎？
生：想。
師：那首先得弄明白這首詩的意思。接下來，請同學們四人小組合作學習，聽清要求：先找出這首詩描寫了哪些景物，它們各有什麼特點？然後，利用工具書或書中的註釋，結合插圖，理解詩歌的意思，並互相說一說。記住了嗎？（生：記住了）那好，開始吧。
（生合作學習）
4、你們讀懂了這首詩寫了哪些景物嗎？（指名說）（隨機板書：楚江、碧水、青山、孤帆）
師：嗯，找得很準，看來同學們很用心地去讀了這首詩，那能讀懂它嗎？
生：能。
師：誰能說說這首詩的意思？（指名說）
師：這只是我們對這首詩的粗淺認識，後人對這首詩又有怎樣的評價呢？我們來看看吧。
5、課件出示後人對詩的評價：
這首詩意境雄奇壯闊，孕大含深；氣勢洶湧奔騰，吞吐山河；色調熱烈醒目，催人奮發；構圖粗野蒼勁，風格豪邁超俗，狂放不已，就好像一幅氣勢磅礴的畫。
（學生自由輕讀，老師指名讀。）
師：評價裡說這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，從詩裡的哪些詞句可以看出？
生：天門中斷楚江開。
師：特別是這個“開”字，讓你想象到什麼？（板書：開）
生：讓我想象到江水排山倒海的氣勢。（板書：吞吐山河）
師：你能讀出這種吞吐山河的氣勢嗎？（指名讀）
師：還有嗎？
生：“碧水東流至此回”這句也可以看出。
師：特別是這句裡的哪個字？
生：就是這個“回”字。
師：怎麼說？（板書：回）
生：水一到這裡就打旋渦，在這一帶回旋。
師：大家一起來想象一下，長江水一到天門山這個位置，水道突然收緊了，水就——
生：變得更急了。
師：水從上面衝下來，下面是一馬平川，前面的水面寬闊了，水自然就——
生：緩了。
師：後面的水很急，遇到了前面流得很緩的水，自然就——
生：回過來。
師：所以一個“回”字，其實是在寫“急”。 （板書：急流回蕩）
你能讀出這種急流回蕩的氣勢嗎？（指名讀）
師：誰能把前兩句連起來讀一讀？（指名讀）
師：還有地方可以看出這種氣勢嗎？
生：兩岸青山相對出。
師：這裡面有個字把靜止不動的山寫活了，是──
生：出。（板書：出）
師：是呀，孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，這是何等的壯觀啊！
東西梁山對峙，沿岸都是高聳的山峰，險峻的重嶺，（師手指插圖）能看得出氣勢嗎？
生：能。
師：我們用一個詞來形容下這種氣勢──（教師板書：雄山對峙）
師：誰能來讀一讀這句？（指名讀）
師：還有嗎？（如果沒有學生說，師就引導）“孤帆一片日邊來”是表現雄壯、磅礴的氣勢，還是表現溫柔、平靜的感覺呢？
預設１：
生：溫柔、平靜的。因為“日”給人溫暖的感覺。
師：從“日邊來”，讓人感覺江水是從天而來，“水從天來”這氣勢溫柔嗎？
生：不溫柔，很雄壯。
預設２：
生：雄壯。
師：為什麼給你這樣的感覺？
生：從“日邊來”，讓人感覺江水是從天而來，“水從天來”這氣勢當然雄壯啦！
（板書：江水天來）
師：你能讀讀這句嗎？（生讀）
6、師：這首詩表現的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢，（師手指板書）讓我們把這種氣勢讀出來吧。
課件出示詩歌。（指名讀，齊讀）
7、同學們讀得真不錯，老師也很想來讀一讀，我來試試好嗎？（生：好）
但老師有個請求，就是我在讀的時候，請同學們閉上眼睛，想象詩歌描寫的畫面，看你能從中感受到什麼？
（課件播放音樂，師範讀，生閉眼想象畫面。）
8、師小結：從詩歌的描寫中你感受到了什麼？（生：雄壯）（板書：雄壯）
你想說些什麼？
9、這麼狂放豪邁、充滿激情的詩歌，想不想永遠把它留在心裡？（生：想）那就給你們兩分鐘時間把它背下來吧。（生自由背，指名背）
三、拓展延伸，激發情感。
１、李白是我國唐代偉大的浪漫主義詩人，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會*暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩。他的詩色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。同學們，長江水的洶湧奔騰，天門山的高聳對峙，深深地吸引了李白，所以李白在天門山逗留了多日，寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。
（課件出示：《天門山》、《天門山銘》）師與學生一起讀。
２、古詩是我國文化寶庫裡的一朵奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。同學們還知道哪些描寫祖國風光的詩歌？（學生交流展示蒐集到的描寫祖國風光的詩歌。）
3、老師也蒐集了一些描寫祖國風光的詩歌，也想來展示展示，可以嗎？
（課件出示描寫祖國風光的詩。）
四、佈置作業。
將《望天門山》這首詩描寫的畫面畫出來。
