語文阿房宮賦教學設計（通用8篇）

作為一名老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最優化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的語文阿房宮賦教學設計，希望對大家有所幫助。

語文阿房宮賦教學設計 篇1

教學目標

（一）知識教學點

1、理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、誇張等修辭方法的特點，並明確它們對突出主題思想的作用。

2、掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。

（二）能力訓練點

學習本文善於從多種角度，具體、生動、細緻地描寫藝術形象，並在此基礎上議論的寫作特色。

（三）德育滲透點

通過作者對秦亡原因的闡釋，瞭解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂、不顧人民死活、必然導致覆亡的道理

第一課時

一、匯入

“以史為鑑，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位後，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那麼，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學習來體會。

二、整體感知

1、教師範讀、正音。

2、學生大聲地自讀。

3、在預習的基礎上，讓學生課上對照註解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。

4、完成課後練習第一題，從總體上把握全文。

三、學習第一段

1、提問課後練習第一題答案，從總體上把握全文。

2、找一學生讀第一段。

3、學生齊讀。

4、學生質疑、教師指導、明確重點掌握的詞。

（1）需要掌握的重點實詞：

六王畢：完了、結束

北構而西折：動詞，架木做屋

不霽何虹雨止初晴

（2）特殊用法

四海一“一”數→動統一

驪山北構而西折“北”、“西”名→狀向北、向西“驪山”名→狀從驪山

未云何龍“雲”名→動出現雲彩“龍”名→動出現龍

未霽何虹“虹”名→動出現虹

歌臺暖響“響”動→名歌聲

5、段意理解。

本斷可分四層：

第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環境。“兀”“出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統一後驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

第二層：“覆壓……流入宮牆。”誇張手法，總寫阿房宮的巨集偉規模。“覆壓”言其廣，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規模之大形象鮮明地描繪出來。

第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內樓臺殿閣的巨集偉、豪華，橋樑複道的奇麗、壯觀。“五步”“十步”，寫出樓閣之密；廊腰飛簷，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心鬥角突出結構美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆迴。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

第四層：本段最後部分。

從行文上看，這部分帶過渡性質，從建築寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背後隱藏著宮人的無限悲慼。“—日之內，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

6、小結“賦”的特點。

劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪採摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀物件反覆描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現了上述特點。

7、學生反覆讀，嘗試背誦。

四、佈置作業

背誦第一段，預習下幾段。

第二課時

一、研讀第二段

1、學生讀。

2、學生就字詞質疑，教師指點，明確重點、難點。

（1）補充註釋。

a、綠雲擾擾：“綠雲”，濃墨有光彩的雲，此處形容女子的頭髮黑密；“擾擾”，紛亂蓬鬆的樣子。

b、“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英。”

這裡用“互文”修辭格：本應合在一塊兒說的詞，因對偶、押韻或字數的限制，臨時拆開來使用，理解時又應合在一塊兒。可譯為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統治者有無數的金玉珍寶。”

（2）重點掌握的詞。

a、杳不知其所之也“杳”，深遠；“之”，動詞，去。

b、盡態極妍“妍”，美麗。

c、縵立“縵”通“曼”，久。

d、“邐迤”連綿詞，接連不斷的樣子。

（3）特殊用法。

a、輦採於秦“輦”，名→狀，乘輦。

b、燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英……

“收藏”“經營”，動→名，收藏的金玉珍寶，經營的金玉珍寶。

c、鼎鐺玉石，金塊珠礫：“鼎”“玉”“金”“珠”，名→狀“鐺”“石”“塊”“礫”，名→動

（4）段意理解。

a、過渡：在第—段中，作者從背景、外貌、內景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立於眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人、宮藏的描繪。

b、寫宮人：“妃嬪媵嬙……三十六年。”

分別從宮人的來源、宮人的生活、宮人的命運幾方面進行描寫。明星、綠雲、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經過了藝術的誇張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟濟各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見者三十六年”！“望幸”與“不得見”，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。

c、寫宮藏：本段餘下的部分。

“收藏”“經營”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚。“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們彷彿已聽到作者的斥責和憤慨的聲音了。

二、研讀第三段

學生讀、背第三段

1、學生質疑，教師點撥，明確重點。

（1）補充註釋

a、紛奢：繁華奢侈b、直欄橫檻檻：欄杆

（2）重點實詞

a、函谷舉舉：被攻取

b、可憐焦土可憐：可惜

2、段意理解

這一段由上文的描寫轉入議論。

（1）第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙。”

以常理和反問斥秦統治者只顧個人享受，不顧百姓死活、橫徵暴斂、揮霍無度的罪行。

（2）第二層：“使負棟之柱”至“不敢言而敢怒。”

擺出秦皇罪證，六個排比分句，運用比喻、誇張，緊扣阿房宮，進行強烈的對照描寫，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫。接下去順勢寫出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深，“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”農民起義的爆發是必然的。

（3）第三層：這部分用14個字高度概括了秦亡的過程，民眾的反抗從“怒”到“叫”“舉”“炬”，三個動詞，短促相連，生動地表現了農民起義風起雲湧、摧枯拉朽之勢，火山爆發之烈，迅猛異常，不可壓抑。“可憐焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。

三、研讀第四段

1、學生齊讀。

2、理解內容。

歷史的回顧，有著現實的用心。最後的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鑽心透骨的冰水。文章突出一個“鑑”字，企冀唐統治者以秦為鏡，回心轉意，更弦易轍。

3、學生反覆讀、背第3、4兩段。

四、佈置作業

完成課後練習第五題

語文阿房宮賦教學設計 篇2

一、教學目標

1.瞭解“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風格，瞭解文言詞語的活用現象和文言句式。

2.學習文章多用對偶、排比的語言風格，並使之運用於今後的寫作中，增加習作的文采。

3.正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂

患意識。

二、教學重難點

1.重點：學生掌握重點文言知識。

2.難點：正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂

患意識。

三、教學方法

朗讀體悟法、討論法。

四、教學過程

(一)匯入

“以史為鑑，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位後，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那麼，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。(板書課題)

(二)整體感知

1.學生聽課文錄音，邊聽，邊理解。

2.在課前預習的基礎上，投影學生在預習課文時遇到的字詞句理解方面的問題，同學討論，教師強調重點，師生合作共同解決。

(三)深入研讀

1.課文內容填充：

讀書百遍，其義自現，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最後只讀成一段文字，我想同學和老師的感受是一樣的，請看投影：

阿房之宮，其形可謂()矣，其制可謂()矣，宮中之女可謂()矣，宮中之寶可謂()矣，其費可謂()矣，其奢可謂()矣。其亡可謂()矣!嗚呼!後人哀之而不鑑之，亦可()矣。

答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲

2.請學生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內容，並朗讀這些內容。

杜牧為文，十分重視辭彩的“華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長(“賦者，鋪也。鋪採攡文，體物寫志也。”——《文心雕龍·詮賦》)，潑墨如雲，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

3.誦讀1、2段，感受賦體特點

(1)這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，CAI教學媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。

思考：這兩段文字在語言表達上有什麼特點?(或找出自己認為好的句段並說明理由)

例如：

品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”;

品析“長橋臥波，未云何龍?複道行空，不何虹”;

品析“明星熒熒，開妝鏡也;綠雲擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也”

學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。

配樂《漢宮秋月》(二胡)

過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖

4.(1)比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。

啟發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也。”同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——? “滅六果者，六國也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。”

思考：為什麼說“滅六國者，六國也，非秦也”呢?——“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”(蘇洵《六國論》) 那麼為什麼說“族秦者，秦也，非天下也”呢?我們一起學習第3、4段。

從這裡，我們看到“多行不義必自斃”!這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象徵，秦朝滅亡的標誌。(板書)

(2)比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習，附後)根據同學們反饋的情況再作評析。

(三)鞏固提高

仿照下面的排比句的形式，以“啊，老師!”開頭，寫一個句式相同的句子。(不超過60字)

出示投影：(學生討論，老師點撥) 啊，黃河!有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風光，才有了那神奇而燦爛的文化。

(四)小結作業

嘗試背誦這篇文章。

五、板書設計

語文阿房宮賦教學設計 篇3

教學目標

1、正確認識歷史事件，瞭解秦滅亡的原因以及作者的寫作目的。

2、瞭解本文借古諷今的寫法和一些重點字詞的含義或用法。

3、理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的誇張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。

說明：

本文含有很多知識點，相關的歷史知識，寫作知識，文言實詞的古今異義和詞類活用，句式型別等都有比較新的知識，尤其是對秦滅亡的原因的分析既要照顧到文字，又要兼顧到歷史事實。因此這篇課文的知識含量十分豐厚，課內外都需要花較多時間。

根據二期課改的精神，在設計教學過程中必須培養學生的自學能力，對於這樣一篇高深的賦體散文，學生的自學有很大困難，怎樣使學生對這篇散文感興趣，幫助學生自學並遷移能力是一個難題。課堂上要合理適度地讓學生思考和討論交流。為了避免學生學習因難度而造成的學習性疲勞，教師要設計一些較淺的問題；為了避免學生機械性疲勞，課堂的教學活動方式要多變。

教學重點與難點

1、重點：

本文寫作背景及寫作目的。

理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的誇張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。

2、難點：

瞭解賦的特點。

瞭解“鉤心鬥角”、“鼎鋮玉石”、“函谷舉”等詞句的含義或用法。

說明：

本文的主要教學目的是讓學生正確認識歷史。對於高中學生來說，對歷史知識還是一知半解，缺乏辯證的唯物的認識方法，要讓學生了解作者的寫作動機和寫作方法，同時也必須指出秦滅亡的諸多原因和根本原因。對於阿房宮是否真的如賦中描述的那樣，只需簡單說明，關鍵是說明寫作目的與寫作手法之間的關係，瞭解賦本身的特點。由於是賦，語言就十分精練形象，比喻、誇張等手法的作用也應該是重點，但可設計在練習中加以強化。

教學過程

第一課時

教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖

課前預習教師根據學生擁有的相關資料佈置預習作業或補充預習作業，可較為詳細地發給學生。查閱相關資料，預習課文。圈點課文，根據註解理解課文，找出問題。或分組解決談論題。要求瞭解寫作背景。目的在於使學生整體上對課文有所瞭解，讓他們帶著問題進入新課，可激發聽課積極性。同時也提高課堂教學效果。

檢測預習教師可用多媒體技術檢測，也可發放印刷的練習題。也可讓學生口述有關題目。

教師可適當評價，可先不置可否，先設定一個課堂懸念，引發學生興趣。例如：這個學生對“賦”的認識是否正確，我們現在不輕易下結論，等我們把課文學完後再來評論，將更合理些。完成教師佈置的任務，例如：口述對“賦”的理解；解釋一些加點的字詞；對課文主題的把握。以檢測促預習，是一貫的方法，讓學生養成一種良好的學習習慣。同時便於引入新課。

匯入新課可根據前一課的內容匯入，也可藉助預習情況匯入，也可利用時事匯入。例如：根據現在的考證，阿房宮只留下了一個東西長1270米、南北寬426米、現存最大高度12米左右的夯土臺基。（也夠大的了，兩三年裡堆起來也不容易。）根本就沒能造成。杜牧對阿房宮的描寫又是怎樣的呢？根據預習時分組完成的任務，學生介紹作者有關情況和所知的杜牧的詩句。

教師可補充。

讀第一個註解，初步瞭解寫作目的。吸引學生了解課文與事實之區別，瞭解文體特點。

整體把握聽朗讀。

請大家邊自讀邊概括課文每一段落的內容。

1．描述阿房宮之壯闊規模。

2．描述宮中的奢靡生活。

3．夾敘夾議秦之滅亡。

4．議論點明原因和寫作目的。根據老師的要求做。先個別完成再集體交流彙總。

注意“描述”“議論”這些詞。培養語感。

整體感知課文的內容。

第二課時

分步分析匯入第二課時：本文每一小節的內容是什麼？

請個別學生朗讀第一節。

第一節從哪些方面描述阿房宮的壯闊？

翻譯“六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出”。

集體朗讀第二節。

給第二節分層，看看寫了哪些內容？

寫宮女的目的是什麼？

請個別同學翻譯“燕趙只之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英”“鼎鋮玉石，金塊珠礫”。

注意，第三節在表達方式和內容上與上兩節有何不同？

請翻譯“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”。

戍卒指誰？誰攻克函谷？楚人指誰？

“可憐”一詞表現出作者怎樣的心情？為什麼對阿房宮的焚燬只用了這麼八個字而已？

自由熟讀最後一段。

這一段中出現的幾個“後人”具體指哪些人？

（秦以後的人；特指唐朝人，主要是統治者；唐以後的人）

聯絡這一節，能否為“可憐”一詞添一點含義？

複述段落大意。

總寫空間之廣

宮室之多

結構之複雜

1．宮女之多及其生活情況（奢侈而又寂寞）

2．珍寶之多。

和物一起只是擺設，都表現出秦統治者生活的奢靡。

學生交流後推薦回答。

可憐：可惜

作者用這兩個字有著無窮的感慨：一度威震四海的秦王朝在農民起義的衝擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百餘里的阿房宮，也在一場烈火中化為灰燼。神奇瑰麗的阿房宮被燒固然讓人惋惜，顯赫的王朝這麼快就滅亡了，令人嘆息。只用八個字來寫其毀滅，更突現其崩潰之快。

唐王朝又大起宮室了，不免使作者憂心忡忡，“可憐”一詞中流露出作者的不安和憂憤。有詳有略地按段落分析課文，以免遺漏有關字詞，也突出了課文的中心內容和有些重點的字詞。

訓練學生的分析概括能力。

培養學生合作意識，勇於承擔責任，勇於發表見解的精神。

以討論促思維，同時避免形式單調而造成的乏味。

為下文的分析留下餘地，等分析到借古諷今時，再談“可惜”一詞的含義。

以“可憐”一詞為本段分析重點，解讀作者的感情及用意。

總結歸納

1．根據上面的分析，請為四個自然節分段落。

第一部分：鋪敘阿房宮建築之巨集偉，宮中生活之奢靡。

第二部分：議論分析秦滅亡原因，點明寫作意圖。

2．前一課時我們說過，阿房宮其實只完成了臺基，根本就沒有造成，那麼是否等於說秦統治者並不是奢靡的？秦朝滅亡的原因是什麼？杜牧為何極力鋪敘其豪華和奢靡？請先思考確定理由，再與同學交流。

3．通過學習，請你談談“賦”的特點。

（介於韻文和散文間，多用鋪陳誇張手法，極盡渲染，講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采）思考問題。

交流感受及理由。

回答要點：

秦的奢靡是無疑的。這可以有其他作佐證。阿房宮的地基很大，說明本來的確是想造一個巨集大的宮殿。

作者極力鋪敘阿房宮建築之精良，巨集大，宮女之多，生活之奢靡，珍寶之多，突出說明秦統治者生活之奢侈腐化以到了無以復加的地步。而維持這種生活所進行的橫徵暴斂，正是導致它覆亡的根本原因。

點明：借古諷今注意提高學生的思維品質，要給學生思維的空間。

培養學生對歷史事件的辯證客觀的認識方法。

讓學生組織好語言，提高學生語言表達能力。

讓學生試著欣賞賦的特點。

複習鞏固再次朗讀課文。注意幾個關鍵詞

佈置課後練習。注意：賦：鋪陳誇張

借古諷今奢靡、橫徵暴斂招致滅亡。加深記憶。

預習內容

1、朗讀課文，查詞典為生字注音。

2、閱讀課文，根據註解利用課餘時間與同學交流口譯，把不一致的翻譯或解釋不通的句子紀錄在作業本上。

3、分組查閱資料：A組查杜牧的生平及其年代背景；B組查杜牧的詩句；C組查秦滅亡的原因；D組查阿房宮的資料。

檢測預習

1、為下列加點字詞注音

mànyìngchénglǐyǐpiāochuán

縵立妃嬪媵嬙鼎鋮玉石棄之邐迤剽掠其人架樑之椽

yánqǖnqūnniǎnjiànzīzhù

簷牙高啄囷囷焉輦來於秦直欄橫檻錙銖

2、解釋下列加點詞

縵立縵回輦來於秦韓魏之經營齊楚之精英

鉤心鬥角鼎鋮玉石金塊珠礫

思路點撥

1、阿房宮在哪裡？

2、為什麼在介紹阿房宮之前先寫“六王畢，四海一。蜀山兀”？

注意“六王畢”的意義和“蜀山兀”的含義，及“一”、“兀”的用法。

3、整個蜀地的山林都變得光禿禿的了，建立起來的阿房宮具有什麼樣的規模？

4、寫它的規模和妃嬪以及阿房宮中的生活、珠寶的目的是什麼？

5、“一人之心，千萬人之心也”中“一人”指誰？解釋這句話。

6、第三節內容和寫法上與前兩節有何異同？

注意帶進賦的特點。同：都是大膽想象，鋪陳誇張，都突出了秦統治者生活的奢靡。

不同：前者較少議論，鋪敘中有大量形象生動的比喻。後者鋪敘時更多的是對比，在內容上側重於分析秦滅亡的原因。

7、稱秦始皇為“獨夫”表現出作者對他怎樣的態度？對阿房宮的毀壞，作者又是持什麼態度？

8、從“嗟乎”到“嗚呼”，再到“嗟夫”，作者一連串地用了三個語氣嘆詞，表現了怎樣的心情？

注意引出作者對唐王朝的又愛又憂的複雜心情，以及作者的寫作目的。

練習舉隅

第一課時課後作業

1、翻譯下列句子

六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。

鼎鋮玉石，金塊珠礫。

獨夫之心，日益驕固。

燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人。

瓦縫參差，多於周身之帛縷。

戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！

滅六國者六國也，非秦也。

2、指出下列加點詞的活用情況。

四海一蜀山兀輦來於秦朝歌夜弦鼎鋮玉石

驪山北構而西折後人哀之而不鑑之不霽何虹未云何龍

3、熟讀課文。

第二課時課後作業

1、背誦課文。

2、簡單論述秦亡的原因。（200字左右）

語文阿房宮賦教學設計 篇4

一、教學目標：

1.學習理解本文“文賦”的文體特點及所運用的“賦”的表現手法(形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的誇張);

2.學習借鑑本文借古諷今，敘議結合的構思和寫作特點;

3.積累掌握“一”“愛”“取”“畢”“辭”“獨”“族”“焉”“而”“夫”等實詞和虛詞的多種用法;

4.背誦課文。

二、教學設想：

第一課時誦讀1、2段，重在學習文賦的“體物”(敘述、描寫);第二課時誦讀3、4段，重在體會本文的“寫志”。

三、課時安排：

兩課時

第一課時

教學過程：

一、解題：

1、阿房宮：“阿房宮”的“阿房”舊讀為ēpáng。為什麼叫“阿房”?一說是地名或山名，遺址在今西安的西南;一說因宮殿的“四阿”(屋蓋四角彎曲處)造得寬闊得名，“房”同“旁”，寬廣的意思。但據《史記》記載，似以前說為是。《史記秦始皇本紀》對“阿房宮”的記載是很簡略的，大意是：秦始皇以咸陽城小人多，舊建宮廷不夠大，決定在渭水以南的上林苑中興建大規模的宮殿。首先是在阿房修建前殿，東西五百步(一步六尺)，南北五十丈，殿上可坐萬人，殿下可建五丈旗，周邊馳道修成閣道，直抵終南山，山巔是高聳的宮闕(宮殿正門)，再從宮闕興修複道(上下兩層的通道)，渡過渭水，直達咸陽。這一巨大工程，直到秦代滅亡都沒完成。

2、賦：在古典文學中，詩、詞、歌、賦並稱。賦是由《詩經》《楚辭》發展而來，前者是賦的遠源，後者是賦的近源。賦大體上經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦等幾個發展階段。在晚唐時的古文運動的影響下，賦又發展為“文賦”，它句式參差，押韻比較隨便，重視清新流暢，杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。至於賦的作用，班固說：“或以抒下而通諷喻，或以宣上德而盡忠孝。”也就是說，賦的作用是用來表達人民的願望，諷喻政寧。在特點上，劉勰說過：“賦，鋪採chi文也。”借景抒情，鋪敘風物，極盡鋪陳誇張之能事，託物言志，卒章顯志，以寄諷喻之意是它的寫作特點。杜牧的《阿房宮賦》是在《史記》記載的基礎上通過想象寫成的。作“賦”時他僅23歲，作“賦”的目的是借秦亡的教訓來規諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位為君，一為君就大興土木，遊宴無度，不視朝政，沉溺聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當時是很有現實意義的。

3、杜牧，唐時期傑出的詩人，“賦”和古文也都堪稱大家。在詩歌方面，人稱他為“小杜”，以別於杜甫的“老杜”，又把他與李商隱並稱，稱“小李杜”。他的古文頗多針貶時事的作品，(可引導學生背誦《過華清宮》、《泊秦淮》等詩歌)。他對“賦”這種文體的發展，也有著卓越的貢獻。唐宋古文運動興起，一些文人用古文的寫作方法作賦，使之由駢驪趨向散文化，稱為“文賦”以區別於六朝的“駢賦”和唐代用來科考取士的“律賦”。杜牧的這篇《阿房宮賦》就是這樣的作品之一，歷來被人們視為“文賦”的初期典範之作。

二、指導學生自讀課文1、2兩段。

1、教師說明：這篇文章的體裁是“賦”。“賦”的字義是鋪述，這種文體的特徵是“鋪採chi文，體物寫志”(劉勰語)，也就是要運用鋪陳誇飾的手法來直陳其事，用新奇美麗的辭藻來描摹事物(體物)，抒寫情志。我們初次接觸這種文體，尤應抓住這個特點來研讀課文。即不但要像讀別的文言文那樣準確理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎樣運用鋪陳誇飾的手法，華美的文辭來“體物寫志”的。

2、要求反覆研讀三遍：

第一遍，藉助註釋和工具書仔細自讀，著重點是理解字句，疏通文意。自讀完後，教師對一些重點詞語和疑難語句進行點撥;

第二遍，藉助教師提供的內容提綱仔細自讀，著重點是弄清兩段各自的內容層次，讀完後，教師指導學生回答“思考和練習”第一題;

第三遍，藉助教師提供的韻腳輕聲朗讀，著重點是通過朗讀體味文辭的優美和駢散結合的和諧韻律。

3、重點詞語：

“廊腰縵回”——“縵”的本義是沒有文采的帛，又通“慢”，“慢”有“寬緩”、“遲緩”等義;這句的“縵”，註釋為“索繞”，是由“寬緩”義引申而來，下文“縵立遠視”的“縵”，註釋為“久”，是“遲緩”義的引申。“回”，註釋為曲折。

“鉤心鬥角”——課文用的是它的原始意義，與現在用作成語的意思有別。在文言中也常用來指寫作中的巧思，如：“近時詩家詠物，鉤心鬥角，有突過前人者”。

“矗不知其幾千萬落”——“落”，註釋為“座”、“所”，是由“院落”義引申為建築單位的量詞。

“妃嬪媵嬙”——“嬪”(pín)和“嬙”都是宮中的女官名，地位低於“妃”;“媵(yíng)”指陪嫁的人，把它與“妃、嬪、嬙”並列，是用來足成四音節詞語。

“輦來於秦”——“輦(niǎn)”，本義是手挽的車，秦、漢後特指君後所乘的車，這裡用作動詞。

“盡態極妍”——這裡的“盡”和“極”是互文，都是“儘量、極力”的意思。整個詞語是指用盡心思使姿態美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。

4、疑難語句：

“歌臺暖響，春光融融;舞殿冷袖，風雨悽悽。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。”——這兩句歷來解說紛簇，但都難令人滿意。由“暖響”引起“春光融融”的感覺，由“冷袖”引起“風雨悽悽”的感覺，這是一種“通感”的現象，這樣來理解是大家同意的。但舞袖為什麼用“冷”來形容?聯絡下句看為什麼會“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”?有人回答第一個問題，說用“冷袖”，是因為古人常用“舞袖”來詠“雪”，或用“雪”來“舞袖”，如：“舞袖迴雪，歌聲遏雲”(舒元輿詩句);“據似飛燕，袖如迴雪”(張衡詩句)。這很有道理，但聯絡下句看，仍難說通。我的看法是，前一句的“歌臺”、“舞殿”和“暖”、“響”，實際上均為互文見義，寫“歌”時同時包括“舞”，寫“舞”同時兼指“歌”。後一句的“氣候”，不是現代漢語的“氣候”，在古代常用來指“節令”，或用來指環境氣氛(均見《辭海》)。這兩句合起來，意謂：在一個宮中，正在演奏歡快的歌舞，在另一宮內，則正在演奏淒冷的歌舞，這就給人一種“在一日之內，一宮之間”，而節令不同或環境氣氛有異的感覺。

“綠雲擾擾，梳曉鬟也”——這一句，課本無注。“綠雲”，比喻頭髮黑而密，古人常用它來代指婦女的美髮;“擾擾”，這裡是“繚繞”的意思;“曉鬟”指“晨妝”，“鬟”是一種環狀髮髻。為什麼用“綠”來形容頭髮，因為古代訓詁學有一條輾轉相訓(解釋)的原則，“綠”與“青”、“黑”可以輾轉相訓。“綠嶂百重，青川萬轉”(吳均句)，“綠”和“青”是同一種顏色。不用“青雲”，而用“綠雲”，能給人一種更美的色感。

三、學生完成課後練習一，並練習背誦1、2段。

教師的點撥：第1、2段由外到內，由樓閣建築到人物活動，鋪敘阿房宮建築巨集偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

第1段：鋪敘阿房宮建築巨集偉、豪華。一層(段首前12字)兩句偶句，交待建宮背後的巨大耗資。二層(“覆壓”……“直走咸陽”)寫宮之巨集偉規摸。三層(“二川溶溶”……“不知西東”)渲染宮內的巨集偉、豪華、奇麗、壯觀。四層(“歌臺暖響”……“氣候不齊”)宮中人物活動。

第2段：鋪敘統治者生活的荒淫、奢靡。一層(前6句)寫供玩樂的宮人來源。二層(“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”)極寫宮中生活荒淫、奢靡。三層(餘下各句)從珠寶陳設寫荒淫，揭示搶掠行徑。

第2段是全文中寫得最精彩，最能典型地反映初期“文賦”特色的一段文字。從內容上看，作者從“宮人”、“珍寶”兩方面對秦皇荒淫奢靡進行了充分的鋪陳誇張的描繪。這種鋪陳誇張的手法，表現在句法上，是基本上採用了駢文的四言句式(駢文主要是交替使用四言、六言兩種句式)，但又不像駢文那樣講究嚴格的對仗，句與句間只有跳躍性，而是具有散文的意脈，一氣貫通，文意鮮明。表現在修辭上，不但用語凝練，而且靈活、綜合地運用了排比、誇張、比喻等修辭方法，特別是用“明星”來比喻妝鏡的繁、多，用“綠雲”來比喻頭髮的美感，用“煙橫霧斜”來喻指香菸的濃郁，不但奇特新穎，而且能給人以充分的美感。全段文字雖極力鋪陳，卻不顯得枯燥;雖極力誇飾，卻不顯得浮靡，有著強烈的表現力和感染力，反覆誦讀，就會體會到作者運筆行文的美妙。

四、佈置作業：

1、背誦1、2段。

2、熟讀、翻譯課文3、4段。

語文阿房宮賦教學設計 篇5

一、教學目標

【知識與能力】

1.掌握常用文言詞語的含義和用法。

2.理解課文中形象的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的誇張等藝術特點及其突出主題思想的作用。

【過程與方法】

通過教師範讀，學生反覆朗讀，體會阿房宮賦的雄偉。

【情感態度與價值觀】

認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂、不顧人們死活的罪惡。瞭解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的。

二、教學重難點

【重點】

結合寫作背景，梳理文章內容。體會阿房宮賦的雄偉。

【難點】

文言文修辭手法的使用

三、教學方法

朗讀法、探究與合作法、情境設定法。

四、教學過程

(一)談話激趣，匯入新課

孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂;憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟。”這些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民為本。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實在後代的著作中多有論及。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中再次提起，為什麼呢?這節課，我們就來解讀這篇賦。

運用談話法，自然引入課題，並板書課題。

(二)初讀課文

1.教師範讀課文，學生默讀全文。

2.學生互相交流難點字詞。安排同桌互查互助。

(三)品讀課文

1.學習第一自然段，指定學生朗讀第一段。

2.難點解釋

明確：“廊腰縵回”——“縵”的本義有“寬緩”、“遲緩”等義;這句的“縵”，註釋為“縈繞”，是由“寬緩”義引申而來，下文“縵立遠視”的“縵”，註釋為“久”，是“遲緩”義的引申。“回”，註釋為曲折。按“回”，它的本義是“轉”、“掉轉”(“回車叱牛牽向北”)，引申義有“旋轉、迴旋”(“素湍綠潭，迴清倒影”)、“曲折”“迴轉”(“碧水東流至此回”)、“取回、拿回”(“添酒回燈重開宴”)，等等。

3.從第一段中體會到阿房宮的規模如何?

明確：第二句：從全景寫阿房宮的雄偉壯觀。

第三四句：寫阿房宮依山水而建，突出它利用自然，巧奪天工的氣派。

第五句：由實寫樓閣、廊簷到虛寫長橋複道。

4.學習第二自然段，學生集體齊讀第二段。

5.難點解釋

明確：“盡態極妍”——這裡的“盡”和“極”是互文，都是“儘量、極力”的意思。整個詞語是指用盡心思使姿態美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。按“盡”，本義是“空、沒有了”(擔中肉盡，止有剩骨)，引申義有“完全、全都”(秦地可盡王也)、“儘量、儘可能”、“到盡頭、到頂點”(林盡水源)、“死”(轉側床頭，惟思自盡)，等等。

6.第2段主要寫什麼?內容可分幾層?

明確：第2段寫阿房宮裡的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活。本段內容可分三層。

第一層(從“妃嬪媵嬙”到“為秦宮人”)接上文，點出那些供秦始皇享樂的歌舞者，乃是六國的“妃嬪媵嬙，王子皇孫”。同時又迴應“六王畢，四海一”說明歌舞者的由來。

第二層(從“明星熒熒”到“有不得見者三十六年”)通過六組排比句，寫宮人梳妝打扮，既表現了他們的悲慘命運，又揭示了秦始皇的驕奢淫逸。

第三層(從“燕趙之收藏”到段末)承上歌舞之盛，美人之多，進而寫珍寶之富。由寫人的被欺辱轉而寫物的被踐踏。

(四)總結文章前兩段寫作特點，體會語言

大膽運用想象、比喻、誇張等手法。

例如：第一段中對阿房宮的雄偉壯觀描繪得細緻入微，虛寫了長橋、複道，運用想象將神奇瑰麗之景展現出來。然後用誇張和襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描述阿房宮一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的怪現象，陪襯出它的巨集大寬廣。

(五)作業設計

1.從文言知識和品味語言兩個方面預習3、4自然段。

2.背誦1、2自然段。

語文阿房宮賦教學設計 篇6

設計指導思想

《阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來之賦此為第一”的美譽。賦的主要特點在於鋪陳事物。南朝梁文學理論批評家劉勰在其《文心雕龍?詮賦》中說：“賦者，鋪也，鋪採?文 , 體物寫志也。”因此，它對於事物的描寫總是淋漓盡致，極盡鋪陳誇張之能事；結尾部分則往往發一點議論，以寄託諷刺之意。“體物”最終的目的是為了“寫志”。《阿房宮賦》一二兩節屬於“體物”，三四兩節屬於“寫志”。先讓學生了解作者想要表達的觀點（“志”），再去欣賞“體物”部分，更能使學生深刻理解“體物”的重要意義，從而掌握賦的特點。

另外，如果按照傳統教法先介紹寫作背景再研究課文，學生可能不會留下太深刻的印象。但如果就文中的某一相關語句而順勢丟擲寫作背景，效果就好得多了。

由於本文的文體特徵，誦讀也應是學習本文的重要手段之一。要教給學生一些記憶的方法，培養他們背誦的能力。

教學目標

1．瞭解賦的特點。理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的誇張等藝術特點及其對突出主題思想的作用

2．認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂的罪惡。瞭解作者借古諷今的寫作目的。

3．學習本文描寫和議論的作用和關係。

教學重點與難點

1．本文“體物”和“寫志”的各自特點以及兩者之間的關係。

2．借古諷今的寫作目的。

課時安排

二課時

教學過程

第一課時

【教學重點】

瞭解作者借古諷今的寫作目的。

一、匯入

上一篇課文我們學習的是《六國論》。蘇洵在《六國論》中提出：六國滅亡的原因是賄賂秦國。六國滅亡了，秦始皇統一了中國。雖然嬴政希望自己的子子孫孫都能做皇帝，但這個強大的封建王朝還是避免不了走向滅亡的命運。秦朝滅亡的原因又是什麼呢？（學生討論）

同學們從不同的角度對這一問題發表了自己的看法。其實晚唐詩人杜牧在他的《阿房宮賦》一文中也表達了他本人的看法。今天我們就一起學習《阿房宮賦》。

二、本文的結構層次是怎樣的？

分析：全文四段可分兩大部分。

第一部分（第１、２段）由外到內，由樓閣建築到人物活動，鋪敘阿房宮建築巨集偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

第１段：鋪敘阿房宮建築巨集偉、豪華。

一層（段首前１２字）兩句偶句，交待建宮背後的巨大耗資。

二層（“覆壓”……“直走咸陽”）寫宮之巨集偉規摸。

三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內的巨集偉、豪華、奇麗、壯觀。

四層（“歌臺暖響”……“氣候不齊”）宮中人物活動。

第２段：鋪敘統治者生活的荒淫、奢靡。

一層（前６句）寫供玩樂的宮人來源。

二層（“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”）極寫宮中生活荒淫、奢靡。

三層（餘下各句）從珠寶陳設寫荒淫，揭示搶掠行徑。

第二部分（第３、４段）議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，規勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。

第３段：指出秦必亡之命運。

一層（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦統治者只圖私利不顧民槽，橫徵暴斂，揮霍無度的罪行。

二層（“使負棟之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇縱慾紛奢，以致眾叛親離。

三層（餘下各句）簡練概括地寫出了秦皇無道，導致了農民起義、宮殿被焚的後果，進而走上了自取滅亡的道路。

第４段：諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

一層（開頭到“誰得而族滅也”）引歷史教訓，指出六國和秦滅亡的原因。

二層（餘下各句）諷諫唐王朝勿悲劇重演。

三、杜牧認為秦朝滅亡的原因是什麼？（學生在課前預習的基礎上迅速瀏覽課文回答問題）

明確：族秦者，秦也，非天下也。

四、杜牧的這個結論從何而來？課文哪些部分對這個問題進行了議論？是如何議論的？

研習三、四小節。教師範讀，學生齊讀，逐句翻譯並理解文意。

分析：

以兩個反問句引發議論，從人之常情著筆，揭露了秦的奢侈荒淫。接著用一組排比的比喻句―一列舉秦的紛奢。排比的句子一連用幾個“多於”，秦的奢侈與百姓的生活形成鮮明對比，語氣強烈。結論顯而易見：秦朝統治者的驕奢淫逸是導致國家滅亡的根本原因。

如果說第三段是就秦論秦，第四段則擴充套件到治國方針的議論。 “滅六國者，六國也”，“族秦者，秦也”。“使”字句的假設進一步闡發立國之本：統治者要愛護百姓，千萬不能驕奢淫逸。

五、如何理解“秦人不暇自哀，而後人哀之；後人哀之而不鑑之，亦使後人而復哀後人也”這句話在文中的重要作用？

明確：最後的警告如警鐘長鳴，對治國者有啟發和警示作用。

介紹寫作背景：

杜牧所處的時代，政治腐敗，階級矛盾異常尖銳，藩鎮跋扈，吐番、南詔、回鶻軍等紛紛入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝國已處於崩潰的前夕。杜牧針對這種形勢，希望當時的統治者勵精圖治、富國強兵，極力主張內平藩鎮，加強統一，外御侵略，鞏固國防。然而穆宗李恆因沉溺聲色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚。本文作於唐敬宗寶曆元年（公元 825 年），杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶曆大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”借古諷今是寫這篇文章的根本目的。

這類文章一般都不會為了寫史實而寫史實，都有其現實針對性。總結歷史的興亡教訓可以被察當今為政的得失。上一篇文章《六國論》也是借議論六國滅亡的原因來批評北宋朝廷屈辱求和的外交路線。師生可以就這一類文章的這一特點共同進行探討。

六、課後背誦三、四兩小節。

第二課時

【教學重點】

1 ．瞭解“體物”與“寫志”的各自特點以及兩者之間的關係。

2 ．背誦一、二兩小節。

一、既然作者已經將自己要表達的觀點論述清楚了，前兩節是否有些多餘呢？如果不多餘又有什麼作用？

研習一、二兩小節。

這一部分主要通過誦讀法來了解“賦”體鋪陳的特點，不需要逐字逐句翻譯。

先聽錄音，再請兩三個學生有感情地朗讀，最後齊聲朗讀。

1 ．思考： 從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？

明確：從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建築之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之多。

2 ．思考： 這樣描寫對後文表達中心有什麼作用？

明確：透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫徵暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。

二、介紹“賦”體鋪陳的特點，並介紹“體物”與“寫志”之間的關係。

賦的特點是 “ 鋪採攡文，體物寫志 ” （《文心雕龍 #8226; 詮賦》）。 “ 鋪採?文 ” 就是鋪陳文采辭藻，極力渲染誇張，這是其形式上的特點， “ 體物寫志 ” 就是詠物說理，即通過對山水、風物、宮苑、鳥獸乃至車旗儀仗、音樂舞蹈等事物的描寫來表現作者的思想意圖，這是其內容上的特點。前者是手段，後者是目的。因此，儘管賦很講究詞的巧麗，但一定要服從表現內容的.需要。 “ 寫志 ” 是立賦的根本。

本文前兩節不拘於具體的 “ 現實和真實 ” ，而是發揮想象和聯想極力描繪秦的奢靡荒淫，更能充分體現秦朝滅亡的原因。

三、背誦一、二兩小節。

明確：師生合作理出第一小節的寫作思路，再試著背誦。

第一小節寫作思路：頭兩句寫出了秦王朝統一天下的氣概，接下來的兩句寫的是阿房宮的巨集偉規模和建造它的辛苦。“覆壓三百餘里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮牆。” 這是概括全貌的寫法，讀者會從這六句中，想象到這座宮殿的高度和它幅員之廣大。下面由寫渭水和樊川的“流入宮牆”，自然地過渡到寫阿房宮的建築特點。其中實寫了樓閣、廊簷，描寫地細緻入微；虛寫了長橋、複道，想象得神奇瑰麗。然後用誇張和襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描述阿房宮“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的怪現象，陪襯出它的巨集大寬廣。

第二小節由學生獨自整理寫作思路並完成背誦任務。

四、問題探究

1、作者寫《阿房宮賦》，是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，諷諭朝政。但為什麼寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這裡作者流露了怎樣的思想感情？

分析：這裡的“可憐”解釋為“可惜”。作者用這二字，使無窮感慨充溢字裡行間。一度威震四海的秦王朝在農民起義的衝擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百餘里的阿房宮，也在一場烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實說明，不能愛民，難圖久安。但是，當時的唐朝統治者無視歷史教訓，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激盪胸中；目睹現實，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦壬朝毀於一旦令人可嘆，前事不忘，後事之師，不意今人又在步秦人之後塵，唐王朝的命運不也令人可憂嗎？“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢於言表。辭賦不同於論文，許多地方並不直說，讀時需細加玩味，方能體會作者的用心。

2、杜牧寫這篇賦，既然是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，藉以諷諫時弊，為何開頭要從六國覆滅下筆？

分析：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡為借鑑；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡為鋪墊。六國何以會滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”。可見，六國滅亡，是不能愛民的結果。從何看出六國之不愛民呢？“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。”“秦之珍寶”（財富之代稱），來自六國；六國之珍寶取自百姓，統治者為滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統治；秦如吸取教訓，“復愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭12個字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠蓋全篇、暗示主題的作用。

語文阿房宮賦教學設計 篇7

教學目標：

知識目標：掌握“一”、“愛”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等詞的意思。

能力目標：感受課文豐富瑰麗的想象，形象生動的比喻、大膽奇特的誇張等藝術特點;

情感目標：瞭解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的;

教學重點、難點 ：

作者寫本文的目的何在?

本文的結構層次 。

教學方法：

討論法、發現法、聯想法。

課時安排：

2課時

第一課時

教學要點：

介紹“賦”、作者及寫作背景;講解第一、二節

教學過程：

1、 介紹“賦”

這個單元的課題很有意思。為什麼這麼說呢?我們看“諫太宗十思疏”中的“疏”，這是指上給皇帝的奏章;“滕王閣序”中的“序”，是序言，是介紹一部著作或一篇文章的文字;“師說”的“說”我們多次學過，這是一種議論文體。以上這些課文的文體在題目中就作了交代。那麼，我們今天要學的《阿房宮賦》的“賦”是什麼文體呢?我們先來看看書上86頁臧克家寫的一篇作品欣賞。

看了這段話後，你獲得了哪些有效資訊? [明確] “賦”是有詩衍變而成的一種文學體制;賦分為詩人之賦和辭人之賦，辭人之賦徒有華麗的外表，而詩人之賦不但文詞優美，而且意義嚴正;《阿房宮賦》屬於詩人之賦。

[幻燈] 賦用作文體的名稱，最早見於戰國後期荀況的《賦篇》，這可以說是由鋪陳發展到以賦名篇的肇始。至於什麼是賦呢，我們曾經粗略的提到“賦者，鋪也”。《文心雕龍詮賦》對賦的內容和形貌做了介紹。它說“賦者，鋪也;鋪採摛文，體物寫志也。”賦的內容是體物寫志，是通過摹寫事物來達到抒發情志的目的，而在藝術上注重鋪陳，語言上使用華美的詞藻。此外，賦很講究聲韻的美。它藉助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成了一種自由而又嚴謹、流動而又凝滯的文體，既適合於散文式的鋪陳事理，又能儲存一定的詩意。學完《阿房宮賦》之後，相信大家就能感受到這種美了。

賦體的發展大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦這樣幾個階段。

2、 作者

至於作者杜牧，大家曾經學過他的《泊秦淮》，註釋1裡也有，這裡我們就不作介紹了。這裡有張幻燈片，大家簡單看一下。[幻燈]

[板書課題]《阿房宮賦》 杜牧

3、 介紹寫作背景和目的

看到這個題目，你們想到了什麼?

《紅樓夢》裡有一回《葫蘆僧亂判葫蘆案》學過了吧?裡面有一張“護官符”它的內容是：賈不假，白玉為堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。[放幻燈]東海缺少白玉床，龍王來請金陵王。豐年好大“雪”，珍珠如土金如鐵。

這裡就提到了“阿房宮”。[幻燈]

阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建於秦始皇三十五年，動工不到兩年，秦始皇就死了，接下來秦二世胡亥繼續修建，還沒完工就在公元前206年被項羽一把火燒燬了。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯絡在一起。作者杜牧生活的唐代，此時危機重重。於是，杜牧寫了這篇賦。表面上，揭露秦朝統治者的窮奢極欲，實際上借秦之故事諷唐之今事，規勸當權者要以古為鑑。

4、 聽錄音，正音

下面我們一起來聽聽課文錄音，在聽的同時請大家把一些不認識的字注注音。(強調應讀阿房(fang)宮)[放錄音]

5、 劃分結構

讀完文章，我們明顯的可以發現文章可分為幾部分?

[明確]兩部分：[幻燈]

第一部分1-2節 體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒淫、奢侈的生活。

第二部分3-4節 寫志，交待作這篇賦的本意，向當世統治者發出警告。

6、 梳理第一小節

(1) 下面我們先來看“體物”中的第一小節。這一節介紹了阿房宮的雄偉壯觀。給大家三分鐘的時間，結合課後練習一的1、2、3看看第一小節。

(2) 請同學回答第一題，哪幾句寫的是阿房宮的來歷?

[明確][幻燈]“六王畢……阿房出”

請同學回答第二題，哪幾句寫的是阿房宮的外在形勢?

[明確][幻燈]“覆壓三百餘里……流入宮牆”

請同學回答第三題，阿房宮的本體構築

[明確][幻燈]“五步一樓……而氣候不齊”

這樣一理，大家很清楚這節可分為幾層呀?(三層)

(3) 第一層

我們請位同學來翻譯第一層

強調：畢：完了，指被秦國所滅。一：統一，數詞→動詞

兀：山高而上平，這裡形容山上樹木已被砍盡。形→動

我們說第一句四個三字句，短短的12個字寫得非常好，對的十分工整，增一字嫌多，減一字嫌少。既寫出了秦始皇統一天下的豪邁氣概，也寫出了阿房宮興建營造的非同凡響。李白說過“蜀道難，難於上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的樹木通過“難於上青天”的蜀道運到關中，阿房才“出”，這是多麼勞命傷財呀。這12個字實際上已經涵蓋了作者的感情基調，是褒是貶呀?(貶)

請大家思考這樣一個問題：“六王”為什麼會“畢”，“四海”為什麼能“一”。等我們學完本文，將請同學來回答這個問題。

(4) 第二層

阿房“出”了，那麼它的規模怎麼樣呢我們來看第二層。請同學翻譯。

強調：構：構造，建構。折;轉折。走：奔向，趨向。注意“走”在古時是指跑，如《石壕吏》“老翁逾牆走，老婦出門看”。本文這裡是奔向，趨向。

這四句交待了阿房宮的地理位置，突出了它利用自然、巧奪天工的氣派。接著又由渭水和樊川的流入宮牆，過度到第三層對阿房宮建築特點的介紹。

(5)第三層

同學翻譯

強調：“五步一樓”的“一”：數詞，和前面的不一樣。

縵：縈繞。回：曲折，迂迴。象我們今天所說的迴廊、峰迴路轉都是此意。

簷牙高啄;比喻，突起的屋簷像鳥嘴向上噘起。

抱：環繞。

鉤心鬥角：古今異同。古：宮室建築的結構錯綜精密。今：各用心機，明爭暗鬥，互相傾軋。

落：量詞，猶“座”。

霽：和《滕王閣序》中的“雲霄雨霽”的“霽”意思相同，本指雨停，引申為風雨停，雲霧散，天放晴。

歌臺暖響，春光融融：通感修辭。用“觸覺”去狀摹“聽覺”，象《荷塘月色》中的“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

氣候：古今異同。古：一個地區的氣象概況，今：天氣(雨雪陰晴)

“歌臺暖響……而氣候不齊”用了誇張襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描寫阿房宮“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的現象。

在這一層裡，大家看看一共寫到了哪些建築?

[明確]樓，閣，廊，簷，長橋、複道

(6)從剛才的分析過程中，我們可以看出這節從三個方面寫了阿房宮的巨集偉瑰麗。我們齊聲朗讀一遍。

7、梳理第二節

(1) 第一節說到“歌臺暖響”“舞殿冷袖”，這些載歌載舞的是誰呀?下面我們來看第二小節。給大家幾分鐘的時間看看這節說了什麼。

[明確]這節寫阿房宮裡的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活，上文所說的唱歌跳舞的是“妃姘媵嬙，王子皇孫。”

(2) 請同學翻譯前兩句

妃姘媵嬙;注音讀音。

王子皇孫：這裡指六國王侯的女兒、孫女。不包括男性

下：方位名詞→動詞。 輦：原義：人拉的車，這裡名→動，乘車。

朝歌夜弦：歌、弦：名→動。 為：成為

“妃姘媵嬙，王子皇孫”這些人為什麼要“辭樓下殿，輦來於秦”?

[明確]因為“六王畢”。這既迴應了“六王畢”，又暗示秦統治者的前途，再次顯露了作者的貶義。

那麼這兩句寫的是什麼?(寫妃姘媵嬙的由來)

(3) 下面我們從“明星熒熒”讀到“有不得見者三十六年”

這幾句寫的什麼內容?(宮人的生活情況)，用了什麼修辭手法?(排比)

請同學翻譯。

強調;明星：明亮的星光，而現在專指有名的電影演員，運動員等

綠雲：比喻女子烏黑的頭髮。膩：脂膏。

杳：狀語，深遠，不見盡頭，不見蹤影，杳然的意思。之：動詞。到……去。

盡、極：互文，極力，儘量。

縵：同“慢”，遲緩的引申義。縵立：久立。和前面“廊腰縵回”的意思不同。

這裡不直接寫宮人眾多，而是用“明星”、“綠雲”、“渭漲”間接寫出宮人的眾多，手法十分高明。寫宮女，是為了寫秦始皇的荒淫無道。宮車天天過，尚且還有宮人“不得見者三十六年”，在表現宮女命運悲慘的同時，揭示了秦始皇驕奢淫逸的生活。

(4) 接下來，由寫人到了寫物，同學翻譯。

這裡的“收藏”、“經營”、“精英”指的都是金玉珠寶等物，大家看看‘經營“和我們現在的意思一樣嗎?

鐺：名作動，把它當作鐺。

這些六國的珍寶，在秦人眼裡，卻不愛惜，這裡由寫人的被欺辱寫到物的被踐踏，通過這一系列的描寫，對秦始皇進行了無情的鞭撻。

(5) 那麼，大家看看這節可以分為幾層呀?(三層)

(6) 讀第二小節

8、 總結一、二節

在這兩小節裡，作者以精練、生動的筆墨寫了阿房宮的興建、規模、用途，雖然沒有發議論，卻已寓議於敘中，至於作者究竟怎樣議論的我們下節課再講。

第二課時

教學要點：

講解第三四節，完成課後練習

教學過程：

1、 昨天我們講了課文的第一、二節，我們知道這是體物的，今天我們將學習寫志的三、四小節，首先請大家讀三、四小節。

2、昨天給大家留下了一道思考題，為何六王“畢“，四海能”一“，請同學回答。[明確]第二節中“燕趙之收藏……倚疊如山……”這段描寫寫出的六王的驕奢荒淫，不愛惜自己的人民，我們知道水能載舟，亦能覆舟。到了篇末，更明確的指出“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拘秦”。這就是六王“畢”的原因，而秦能一統四海的原因就不言可知了。如果秦能耐吸取六王的教訓，那麼就不會迅速“族滅”，可是它是怎麼做的呢?我們來看第三小節。

3、講解第三小節

(1)“嗟乎”一詞經常在文言文中出現，什麼意思?(唉)表示感嘆，一個“嗟乎”引出了下文的議論。

(2)請同學翻譯“嗟乎……用之如泥沙”

強調：秦：秦朝統治者。愛：喜歡。念：顧念。

奈何取之盡錙銖，用之如泥沙：省略主語“秦”，“之”代搜刮到的東西。

錙銖;這裡用它的引申義，指細微。

“盡錙銖”和“如泥沙”狀語後置。

“一人之心，千萬人之心也”一個人的心思，就是千萬個人的心思啊。這是什麼心思呢?(想要過得好的心理。)

這句話說的是什麼?[明確]斥責秦統治者只圖私利而不顧人民，橫徵暴斂，揮霍無度的罪行。[幻燈]

(3)“使負棟之柱……不敢言而敢怒”連用了六組“使……多於……”的比喻排比句，盡情得揭露了秦王朝的奢靡。[幻燈]

同學翻譯

使：致使。南畝：不是指南邊的田畝，這是個典故，語出《詩經七月》“洗彼南畝”，因為古時農家田畝多向南面向陽之處，後來文言文就常用“南畝”代替田畝。

磷磷，參差：定語後置。

九土;九洲，泛指全國。

城郭：城牆。城市。古代的城指內城，郭指外城，兩字連用表示城。

嘔啞：象聲詞。這裡形容樂器聲嘈雜聒耳。市;鬧市，集市。

秦統一四海，功不可沒，然而卻不思如何鞏固政權，橫徵暴斂，使得天下人“不敢言而敢怒”，我們反覆強調人民的力量是強大的。那麼，接下來發生了什麼事呢?我們接著往下看

(4)同學翻譯

強調：獨夫。 驕固：驕橫頑固。歸納固的用法：頑固;穩固(《諫太宗十四疏》“固其根本”);本來，誠然(“其聞道也固先乎吾”)

叫：吶喊，引申為起義。舉：被動，被攻佔。一：數詞。

可憐：這裡指可惜。古今異同。今：值得憐憫。

這裡概括寫出了秦始皇的無道，導致農民起義，宮殿被毀，進而走上自取滅亡的道路。“可憐焦土”中的“可憐”二字流露了作者怎樣的思想情感?

[明確]流露出作者無窮的感慨，威震四海的秦王朝在農民起義的土崩瓦解下，迅速滅亡，而“覆壓三百餘里”的阿房宮也在頃刻之間化為灰燼，唐朝當時正處在秦的景況之中，杜牧目睹現實，感慨萬千，不安和憂憤溢於言表。

(5)讀第三小節

4、講解第四小節

同學翻譯。

強調：族：名作動，滅族。 天下：指代天下的人民。

使：假使。 愛：關愛，愛護。

這裡總結了六國和秦滅亡的歷史，並且向當世統治者發出了警告。最後一句：“秦人不暇自哀……”。“後人”指的是誰?(唐朝的統治者) 鑑：意動，以之為鑑。

後一個“後人”指的又是誰?(唐統治者之後的人)

這裡作者以四個“哀”警示世人，提醒當權者一定要愛其子民。

5、學完了整篇課文，我們請一位同學總結本文的中心思想是什麼

[明確][幻燈]通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出警告，表現出一個封建時代正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。

6、那麼再請位同學歸納本文的寫作特色

[明確]

(1)想象。整篇建立在想象的基礎之上。

(2)比喻 “明星熒熒，開妝鏡也”，“使負棟之柱，多於南畝之農夫……”都是比喻。

(3)誇張 “一日之內，…、、而氣候不齊”“使負棟之柱……”

(4)排比 第二三節用了大量的排比[幻燈]

7、討論書後第五題

8、指導完成課後練習二、三、四。

語文阿房宮賦教學設計 篇8

一、教材分析

語文教學大綱中要求學生“具有初步文學鑑賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。《阿房宮賦》為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在韻文發展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。

二、教學目標

1、知識目標

（1）理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、誇張等修辭方法的特點，並明確它們對突出主題思想的作用。

（2）掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。

2、能力目標

學習本文善於從多種角度，具體、生動、細緻地描寫藝術形象，並在此基礎上議論的寫作特色。

3、德育目標

通過作者對秦亡原因的闡釋，瞭解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂、不顧人民死活、必然導致覆亡的道理。

三、教學重點、難點

重點：1、作者 寫作本文的背景和目的何在？本文的結構層次是怎樣的？

2、作者寫《阿房宮賦》，是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，諷諭朝政。但為什麼寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這裡作者流露了怎樣的思想感情？

難點：作者描寫阿房宮建築的巨集偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建築的？為什麼會有巨大的藝術感染力？

四、學情分析

高一學生經 過上學期的文言文學習，基本上能夠閱讀一些淺顯的文言文，在本文的教學上，在反覆誦讀的基礎上。教師講解一些文中重要知 識點，讓學生結合註釋疏通文意。並讓學生感知文章的語言美，瞭解賦的特點。

五、教學方法

1、研讀法

2、學案導學：見後面的學案。

3、新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境匯入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、佈置預習

六、課前準備

1、 學生準備：預習學案；預習時遇到的問題。

2、 老師準備：課前預習學案，瞭解學生預習情況。

七、 課時安排：

兩課時

八、 教學過程

第一課時

（一） 預習檢查、總結疑惑

1、提示文中重要詞語，請學生到黑板上注音。

詞語： 驪山 縵回 囷囷 初霽 媵 嬙 剽掠 鼎鐺 儷迤 錙銖 欄檻

lì màn qūn jì yìngqiàng piāo chēng lǐyǐ zīzhū jiàn

2、請三位學生分別朗讀全文。

3、作者及背景：

杜牧(803~852)，字牧之，後人稱之為 “杜樊川”.擅長詩、賦、辭，其中詩歌創作成就最大，人們將他和杜甫相比，稱他為“ 小杜”；又和他同時代的李商隱齊名，並稱“小李杜”。散文氣勢雄渾，多鍼砭時事；詩歌語言流麗而又風味清新，氣勢豪宕而又情致婉約。著有《樊川文集》 。

本文寫於唐敬宗寶曆元年（公元825年），此時已是晚唐,唐敬宗李湛年少即位，喜歡遊獵，大興土木，不理朝政。杜牧寫這篇文章意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，來總結秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史 教訓，從而向唐朝統治者發出警告，希望唐朝統治者能夠引以為戒，不要重蹈覆轍。

（二）情境匯入、展示目標

匯入：清代的圓明園是一座皇家園林，它輝煌壯麗，它可堪稱是 “東方凡爾賽宮”，可惜的是它於1860年被英法聯軍摧毀了，如果要我們描繪出昔日圓明園的勝景來，恐怕是難上加難了。然而，在阿房宮被焚千年之後才出生的晚唐著名詩人杜牧的《阿房宮賦》卻通過神奇的想象，運用比喻和誇張的修辭手法，將昔日阿房宮巨集偉的氣勢，精巧的樓閣宮殿……描繪的生動傳神，讓人讀來歷歷在目。現在我們就一起來看看杜牧筆下的阿房宮是什麼樣子。

（三）合作探究、精講點撥

探究一：文言知識點。解釋句中知識點，並翻譯。

A 詞類活用：

1、六王畢，四海一（“一”，數詞作動詞，統一）

2、驪山北構而西折，直走咸陽（“北”“西”，名詞作狀語，向北，向西）

3、朝歌夜弦，為秦宮人（“朝”“夜”，名詞作狀語）

4、蜂房水渦 （ “蜂房”， “水渦”， 名詞作狀語，像蜂房，像水渦）

5、輦來於秦 （ “輦”，名詞作狀語，坐著輦車）

6、後人哀之而不鑑之（“鑑”，意動用法，以......為鑑）

B古今異義詞：