傷仲永教學反思

課堂是教學的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。下面是小編為大家收集傷仲永教學反思，歡迎借鑑參考。

　　傷仲永教學反思1

王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到的過程。“仲永生五年，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學”，真乃短視!天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學習訓練中培養出來。

在設計教學環節時我注重學生的自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究，使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關係——業精於勤荒於嬉。

課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環節進行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎。然後組織學生進行組內研討，方仲永為何“泯然眾人”?最終也完成了學生任務。針對學生特點，我又趁熱打鐵讓學生以“由方仲永所想到的”為題，結合自己的立場。談談體會，達到了思想教育的目的。尤其是學生自己的辯論，更是使學生加深了對文章主題的理解。

本節課，我通過討論、互動、合作、探究、辯論的方式，使學生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經過刻苦的學習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求!當然，我也有做得不好的地方：由於時間關係，一些字詞的翻譯我只好佈置給學生課下以學習小組為單位歸納交流。

　　傷仲永教學反思2

從以前學生提問的情況來看，同學們的`提問一般是侷限於課文字身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按教學設計，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什麼問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心裡是怎麼想的？”說實話，這問題我心裡也沒底，誰知道他心裡是怎麼想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。

於是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先後舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心裡一定非常恨他的父親。”

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都讚不絕口，仲永心裡一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。“要是你們是方仲永，心裡會怎樣想？”

於是教室裡七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最後我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。我說：“既然大家這麼理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”

問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在於誰答案更準確，而在於在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛鍊、發展，語文學習的目的也就達到了。

一篇課文教完不等於我的教學任務全部完成了，也不等於同學都懂，或沒什麼大問題了。有的同學提出的問題，是出乎意料的，超出了教學設計的範圍，說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的範圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。