青島版(五年制)三年級上《走進新農村位置與變換大綱

教材分析：

三年級學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯絡，仍然具有很大成分的具體形象性。根據學生的年齡特點和生活經驗特制定以下教學目標

教學目標：

過程與方法

1、讓學生在具體情景中，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向，並能用適當的術語進行描述，能根據路線圖說出不同的方位。

2、能運用方向解決生活中的實際問題，在解決問題的過程中培養學生的空間觀念。

情感與價值觀

初步感受方向在現實生活中的作用，體會生活中處處有數學；結合社會主義新農村的嶄新面貌激發學生的愛國主義情感。

教學重點：

辨認方向

教學難點：

藉助路線圖確定現實生活中的物體所在的具體方位。

設計思路：

通過提供寬鬆的教學環境，相關的教學資源，調動學生的積極性，讓他們自己去發現問題、解決問題，使其真正成為學習的主人。我的設計思路是這樣的

我首先在課前讓學生做正反口令辨認方向的遊戲，運用遊戲讓學生複習空間方位及地圖上東西南北方位。然後我創設了帶領學生參觀鳳凰村的活動情景，讓學生在具體情景中，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向，並能用適當的術語進行描述，能根據路線圖說出不同的方位。這一活動情景的創設既符合這一階段兒童認知特點又便於操作，最後通過一系列的聯絡，讓學生一方面親身體驗方位的知識，另一面更深刻體會到方位知識與日常生活的密切聯絡。

學習方法：

學生主要結合自己的生活經驗和例項，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向；經歷觀察、操作、合作、解決問題等學習活動中，自主學習。

教學過程：

一、課前遊戲：比一比誰的反應快

1、老師喊出：“向西轉，向北轉”的口令讓學生做出動作。

2、同樣的遊戲正令反做

3、快速說出地圖上的東西南北的方位。

二、創設情景，匯入新課

師：老師放了學想去你們家作客，你能告訴我你們家怎麼走嗎？

（多找幾名學生說說？）［目的是讓學生初步感知方位］接下來

師：“通過剛才的`談話，看來咱們同學的方向感非常強，出去旅遊肯定不會迷路。誒，同學們你們喜歡旅遊嗎？十一黃金週想出去旅遊的同學請舉手，你都到過哪些地方？老師也想去旅遊，同學們想不想知道老師去的地方是個什麼樣子呢？嗯，老師去的地方叫鳳凰村，同學們請看這就是鳳凰村的村口

師：在我們熟悉環境裡知道了東西南北是固定不變的，那麼當我們來到一個不熟悉的環境當中還可以怎樣去辨別方向呢？（看地圖）

三、探究新知

觀察發現，初步感知。讓學生根據看到的畫面試著把看到的現象用自己的語言概括出來，在此基礎上，教師用精練準確的語言加以總結，起到畫龍點睛的作用。再從內化到外顯，讓學生說一說在生活中看到現象，感受生活中處處有數學。

1、引導學生根據已有的生活經驗以牡丹亭為中心，依次貼出鳳凰村的其他景點，通過貼的過程探究出東北、西北、東南、西南幾個方位。

（1）師：“現在老師隆重推出鳳凰村的一個最著名的景點就是，牡丹亭，它在村口的北邊，也在村子的中央，哪位同學能幫老師找到它的準確位置？

（2）師：“在牡丹亭的北面是規劃整齊的住宅區，同學們看這就是美麗的住宅區，誰願意幫助老師把它貼上去？”

（3）師：“在鳳凰村還有一個著名的景點就是風景區，它在牡丹亭的東北面，哪位同學幫老師在黑板上找到它的位置？為什麼要貼在這裡？”

“對，風景區在牡丹亭的東北面，就是在它的東面和北面之間”

（4）師：“在牡丹亭的西北面是以娛樂、學習為主的文化中心，裡面有鳳凰村的一些著名的文化遺產，我們很有必要去看一看，同學們看這就是文化中心。好，誰能在黑板上貼出它的準確位置？為什麼要貼在這裡而不貼在別的地方？”

“對，因為它在牡丹亭的西北面，應該在西面和北面之間。”

（5）師：“在鳳凰村的西南面是譽滿中外的飲料加工廠，它應該貼在牡丹亭的什麼位置？為什麼要貼在這裡？”

“對，它在牡丹亭的西面和南面之間，所以要貼在這裡。”

（6）師：“鳳凰村還有最後一個景點，那就是以村子的名字命名的鳳凰塔，它在牡丹亭的東南面，一起說應該貼在哪裡？”

“對，應該在牡丹亭的東面和南面之間，貼在這裡。”

2、以小組為單位參觀鳳凰村，最後選出一名導遊員起來交流，說出你們小組是按什麼路線遊覽鳳凰村，要求從村口出發。

師：“鳳凰村的所有景點已經全部出示在黑板上，現在我們以小組為單位來遊覽鳳凰村，

3、要求學生根據今天探究的知識在紙上製作一個平面方向示意圖

在這個過程中，教師將學生已有的生活經驗，認知基礎、參與的熱情充分地調動了起來，讓學生自己去看、去想、去說、去做，在交流碰撞中積累關於東北、西北、東南、西南這幾個方向感性認識。而教師為學生提供的感知材料則儘量突出概念的本質屬性，為學生構件準確概念提供支撐。

四、拓展應用

1、第2題

出示：省地圖（1）、先向學生介紹我省有17個主要城市。（2）、師生共同做第（1）小題後，再自己作其它小題，填在書上。（3）、集體糾正。

2、請你當小導遊

：出示第4題（仔細看圖後，完成填空題）師：誰有勇氣帶領大家遊覽整個公園？要求不走彎路，不漏景點。

3、小遊戲：8人站在八個方向，1人在中間說：“我的朋友在西南。”請這位同學快舉手，同時說：你的朋友在這裡。

4、一展所長：以學校為中心讓學生自己畫一張回家地圖綜合運用本課所學的知識，發展學生思維的機智性與靈活性。

五、課堂小結

這節課你覺的自己表現的怎麼樣？都有什麼收穫呢？

生活是數學的源泉。我在教學中，喚起並激活了學生的已知，自然地將學生的生活經驗、教師的生活經驗轉變為數學現實，使學生真切地感受，使學生親其所學。教師把數學教學與資訊科技、語言表達有機地融合，使學生學習辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向的數學的積極性得以提高，產生了“數學很有趣，我喜歡學數學”的情感。