蘇教版一年級上冊《4我叫“神舟號”》說課稿

尊敬的各位老師們：

大家好!

一天晚上，一艘飛船在太空散步，嫦娥姐姐問：“小弟弟，你從哪裡來?以前怎麼沒見過你?”

飛船弟弟說：“我叫‘神舟號’，從中國來，科學家派我來做飛行試驗。”

嫦娥姐姐聽了，高興地說：“小弟弟，你回去的時候，一定要把我帶上，我真想回家看看。”

好一個充滿童趣的故事，多麼親切呀!這就是我今天說課的內容——蘇教版國小語文一年級上冊第四篇課文《我叫“神舟號”》。課文用擬人的手法，描繪了嫦娥姐姐和“神舟號”的對話，以及嫦娥要飛船帶她回家，故事情節簡單有趣。課文語言親切，富有兒童情趣，給學生提供了豐富的想象空間。

《課文課程標準》把教學目標定位在要全面培養學生的語文素養，改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的整合。在設計和實施《我叫“神舟號”》一課時，我考慮最多的是：如何以語言文字為根，把三維目標整合好，讓學生在美的朗讀中品味，在美的詞句中體會，在美的對話中交流，在美的情感中薰陶。

　一、教學理念

1、 以落實三維目標、促進學生的發展為核心，依託文字，讓

學生在富有情趣的語文實踐中獲得全面的情感昇華。

2、努力實現語文工具性與人文性的統一，讓教與學和諧統一，

以學定教，順學而導。

　　二、教學目標

1、 憑藉具體的語言材料，培養學生感悟語言文字的能力，練

習分角色朗讀課文。

2、 抓住人物對話，體會我國科學技術的巨大成就。

　三、設計特色

1、以嫦娥姐姐和“神舟號”的對話為主線。

2、以讀、看、聽、說、思為主要活動方式，充分發揮教與

學的功能，讓學生在自動、互動、訓練及和諧的師生共建情景中學語文，用語文。

　　四、教學過程

　　第一環節 遊戲匯入，激發興趣

人們常說題目是文章的眼睛，好的開頭是成功的一半。而對於小

學生來說，愛玩是他們的天性。上課伊始，我和學生一起遊戲——找朋友，在遊戲中互相介紹認識“你叫什麼，喜歡幹什麼?”進而揭曉題目——我叫“神舟號”，喜歡在太空散步。此環節的設計是用順勢而導的方式，為學生營造積極學習創設良好的學習氛圍。

　　第二環節 以讀為本，一讀一獲

《語文課程標準》指出，閱讀是學生個性化的行為，不應與教師

的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中加深理解和體驗。

這樣一篇童話對於入學不久，識字不多，剛剛學會漢語拼音的一年級國小生來說，要想讀好，並不是件容易的事兒，為此，我以逐層深入的“三讀”為學生營造快樂閱讀的殿堂。

一讀：學生自讀

要求讀準字音，不認識的字尋找各種方式解決，或藉助拼音，或請教老師、同學。

二讀：同桌互讀

要求把課文讀給同桌聽，讓同桌幫助找出沒讀準的字音進行糾正。

三讀：師生評讀

此環節的設計是幫助學生讀好文中的輕聲音節和長句、難句。在全班交流中，通過同伴幫學和教師指導，通過多種形式朗讀，讓學生一讀有一獲，閱讀的快樂在其中得到彰顯，也為後面的角色朗讀打下基礎。在多元朗讀中，教師又設疑：究竟嫦娥姐姐和“神舟號”發生了什麼事呢?讓學生帶著疑問再次走進課文。

　第三環節 角色扮演，情感薰陶

興趣是最好的老師。課文插圖和文中有許多精美的詞句蘊藏著深厚的內涵，是我落實語言文字訓練，整合三維目標最好的抓手。教學時，我抓住關鍵詞，有效利用插圖，採用講故事的方法，體會人物內心。在教學兩個疑問句時，我抓住“問”這個字，引導仔細觀察課文插圖，如果你就是嫦娥姐姐你會怎麼問呢?小小的角色扮演，不僅讓學生感悟到嫦娥姐姐問話時的親切，也激發了學生對文字閱讀的興趣。飛船弟弟又會怎麼回答呢?在這個環節中，我又抓住“科學家派我來做飛行試驗”這句話，引導反覆品讀，利用多媒體簡介神舟5號、神舟6號、神舟7號成功發射的資料：人們的歡呼激動而自豪，電視聲、光、色一體的`藝術效果衝擊著孩子們的各種感官，打動了每一個孩子的心靈。此刻，無需太多的語言去表白，因為他們看到了成就，他們聽到了歡呼，他們感受到了自豪，體會我國科學技術的發展和社會的進步，感受我國航天事業取得的輝煌成就於無聲中得到詮釋。

　第四環節 情感昇華，延伸教育

人們常說：“要想感動別人，先得感動自己。”教學中，我抓住“嫦娥姐姐”和“飛船弟弟”的對話，進行分角色朗讀，通過讀讓學生的情感再次得到薰陶。課文最後講到嫦娥姐姐想回家看看，針對這一話題，我進行了延伸教育，在學生通過課件感受到了社會的進步後，設計 “我是家鄉小主人”進行研究性學習，為學生創造多方位的聽、說、思、議的情景，把課堂還給了學生，讓學生真正成為學習的主人。而學生小小的愛國熱情也從中得到昇華。

總之，整個教學設計中，我充分發揮學生的主體性，注重以讀為本，採用讀中感悟的方法，引導學生重錘敲打關鍵詞句，體會課文中心，採用多種形式的讀，使學生在讀中品味，讀中體會，在讀中交流，讀中陶醉。

反思本課的教學，主要有兩方面的體會：

1、引領學生深入文字，促進心靈對話

文中嫦娥姐姐親切的言表，絕不能憑刻意的說教和簡單的告訴。我嘗試引導學生一步步深入文字，去品味語言文字，通過咬文嚼字，感情朗讀，努力使學生獲得了情感的薰陶和心靈的體驗。

2、以感悟“我國科技進步”為核心，有效整合各種教學因素。

教學中，我努力把教學內容的選擇、教學環節的安排，教學方法、手段的運用等整合起來，形成一種合力，以最大限度地發揮教學的綜合效應。

比如說：文中除了寫嫦娥和飛船的對話，還從飛船的回答中暗含了中國科學的發展。在安排教學時，我關注了這兩者的密切聯絡，從整體出發，努力處理好整體與部分的內在聯絡，一方面充分利用文字，運用朗讀、描述、講解等傳統手段，另一方面又適度運用新聞、課件等感官資料，讓學生走出課文，走進生活，促進了學生對課文中心的感悟。

當然，整堂課的設計不會是完美的，肯定有許多不盡人意的地方，懇請各位專家批評指正。

謝謝!