《火燒雲》第二課時優秀教學設計大綱
《火燒雲》第二課時教學設計1
【教學目標】
1、理解第二至第七自然段,瞭解火燒雲顏色和形狀的變化特點。
2、學習作者是怎樣觀察、描寫火燒雲顏色和形狀的。
3、有感情地朗讀第二至第七自然段並背誦。
【教學重點】
瞭解並學習作者是怎樣寫火燒雲顏色和形狀變化的。
【教學難點】
抓好詞佳句體會火燒雲變化多而快的特點,想象並畫出火燒雲的其它形狀。
【媒體選擇】
課件。
【教學過程】
一、扣入課題,整體感知
1、揭題讀題。
2、整體感知:
⑴ 抓第二自然段讀悟火燒雲的“動態美”:
① 課文中哪一句告訴我們,什麼樣的雲叫火燒雲?
② 這一句中的“燒”寫得十分生動,你知道好在哪裡?讀一讀體會。
(寫出火燒雲在變化,寫出動態美。)
(板書:動態美)
③ “燒”字和哪些詞一起突出了動態美?
(指導讀出動態美。)
⑵ 課文從哪幾個方面來寫火燒雲的動態美的?
⑶ 過渡:
這節課我們主要學習作者是怎樣描寫火燒雲顏色和形狀的?
二、抓詞句讀悟“顏色”變化特點
1、自由讀第三自然段:
說說你從這一段讀懂了什麼?你是怎樣讀懂的?
2、討論並指導朗讀:
⑴ 抓顏色詞體會變化多:
① 有哪些顏色?
② 把顏色詞分成三類:
一生上黑板貼出三類顏色詞。
③ 齊讀表示顏色的詞:
火燒雲的顏色變化這麼多,作者寫出這麼多的顏色詞,讀了以後你有什麼想法?
(啟發學生用顏色的詞,平時要細心觀察事物。)
④ 學習作者,說說自己見過的,能說出來的這三類顏色詞。
⑤ 這麼多的顏色可以用哪個詞來概括;選一兩個寫在書上,一生上黑板板書。
⑵ 再美美地讀一遍,體會火燒雲顏色變化還有什麼特點。
(抓四個“一會兒”讀悟變化快,體會動態美。)
3、背誦訓練:
⑴ 由看填空題背一背,幻燈片提示:
這地方的火燒雲 ,一會兒 ,一會兒 ,一會兒 ,一會兒 。 ,這些天空都 ,還有些 。
⑵ 指名背:
要求突出“快”、“美”。
⑶ 離開填空題背一背。
三、抓詞句讀悟“形狀”變化特點
1、自由讀第四到第七自然段:
想想形狀變化有什麼特點?仿照顏色一段,用上面的填空題說一說你的理解,同桌可以討論。
2、討論:
⑴ 變化多,從哪兒體會出來的?
(寫了哪些形狀?)
⑵ 按填空題說說。
⑶ 用一個詞歸納形狀多,選一兩個寫下來,一生上黑板板書。
3、再自由讀:
體會形狀變化還有什麼特點?找出描寫變化的詞句讀一讀。
4、指導朗讀(選一節讀)評讀:
要求突出火燒雲變化快,讀出神奇之感。
5、指導背誦,理清層次,選一節背一背:
先寫出現什麼動物,再寫出現什麼動物,再寫什麼樣子,最後變化消失。
6、想象畫畫,仿照練習:
⑴ 畫畫:
畫出你想象的火燒雲的一種形狀。
⑵ 對照畫的畫,仿照課文說說什麼樣子,怎樣變化的?
四、佈置作業
根據自己畫的畫寫一段話。
《火燒雲》第二課時教學設計2
【教學要求】
1、通過課文學習,培養學生熱愛大自然,熱愛生活的思想感情,及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習慣。
2、能抓住課文中表現敘述順序的句子瞭解敘述順序,並懂得課文以“變”為主線,突出火燒雲變化的快和多。
3、學會五個生字,積累十一個詞語,會用會造句。
【教學重難點】
1、瞭解課文的`敘述順序。
2、體會火燒雲變化的多與快。
【教學過程】
一、匯入
夏天的傍晚,西邊天空往往會出現一種美麗的彩雲──火燒雲,今天,我們一起學習女作家蕭紅寫的──火燒雲。
二、初讀課文,理請文脈,瞭解寫作順序
1、課文是以怎樣的順序來寫的?我們一起來讀讀課文,邊讀邊思考。
2、誰來講講,課文按什麼順序寫的?
(板書:上來了──變化著──下去了)
3、請同學們分段。
三、學習第一段
1、今天,我們將通過反覆朗讀來體會火燒雲的美妙,出示朗讀提示:
人們為什麼稱它火燒雲,劃出點明題意的句子,想一想,火燒雲剛上來時是什麼顏色,讀出這種顏色,你還讀懂了什麼?
學生讀,交流。
2、第一節中是不是也可以看出火燒雲是紅的?
3、太陽通過火燒雲射處的霞光也是紅的,紅紅的霞光照在大地上,萬物變了顏色,引讀。
為什麼顏色變的不一樣?
4、解釋紫檀色:
那麼美麗的火燒雲上來了,人們多麼喜悅,從哪個詞可以看出來,笑盈盈地讀第一段。
四、學習第二段
1、剛上來的火燒雲好象著了火,後來,顏色形狀發生了變化,這變化是極多極快的,板書。
一起讀讀第二段,體會一下變化。
2、顏色怎麼變的,自學課文,要求:
找出描寫火燒雲顏色的詞分類寫下來,體會特點。
交流。
齊讀,哪些詞說明變化快呢?
3、形狀變化也很多很快,有的像馬,有的象狗,有的象獅子它們是否同時出現在天空呢?
4、它們的變化有什麼規律?
挑選最喜歡的一節讀一讀。
齊讀。
五、朗讀
瞬息萬變的火燒雲讓人目不暇接,可惜它要下去了,讓我們懷著依依不捨的心情讀第三段。
六、用一句話讚美一下火燒雲
【課後反思】
我首先引讀課文,讓同學們注意老師引讀的句子,思考課文是按什麼順序寫的,解決了這一難點,也理請了課文的脈絡。
接下來的教學中從讓學生思考什麼叫火燒雲為突破口,用說明文中火燒雲名字的來歷的句子“天上的雲從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火。”哪個字用得特好?(燒)換個詞,帶進去讀一讀,從而體會到“燒”用在此處,給人最大的感覺有動態,速度快,有氣勢,形象,面積廣等特點。這個題目學生很感興趣,在教師的啟發下,大家你一言,我一語,越說興致越高。同學們有的說句子中已有“紅彤彤”一詞,用“紅”字就重複了,有的說課題是《火燒雲》,用“燒”字起點題作用。還有的說用了“燒”字,能跟句後“著了火”照應。這個練習,目的是培養學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。
語文教學要取得成功,關鍵之一在於要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價值,往往起決定性的作用。這裡提出的用“燒”和“紅”比較的問題,在課堂實踐證明,效果很好。
學火燒雲顏色變化時,讓學生用自己喜歡的方式讀第3自然段,劃出顏色的詞,交流文中提到的顏色,隨即一問:“僅僅是這些顏色嗎?為什麼?”學生異口同聲地回答:“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”“可能還有……”啟發學生去想另外的色彩,這時要求學生把這些詞分類,學生馬上想到了可以分四類或兩類。
聽說讀寫是我們語文教學中不可缺少的訓練語言的手段。這堂課也貫穿了這樣的宗旨。為鍛鍊學生的想象能力,教學顏色時,我採用了照樣子說書上提到的顏色以外的詞語;教學形狀時,我用了寫的方式。使學生讀寫結合,聽說貫穿始終。
整堂課,學生思維活躍,積極參與,想象豐富,大膽發言,師生配合默契,收到了很好的效果。當然也發現了不足之處,最後一環節讓同學們用一句話讚美一下火燒雲,學生的反應沒有預料之中理想,可能平時積累不夠,或是時間太倉促,一下子反應不過來,當時如果讓他們寫一寫再說,充分思考後回答可能效果會好些,或是教學顏色,形狀時問一問“那麼多顏色形狀的變化,你覺得可用什麼詞形容一下,這樣作個鋪墊,也許不會出現冷場。