四年級古詩《江雪》教後反思

　　《江雪》教後反思一

《江雪》這課設計流程：讀通古詩——讀懂古詩——感受畫面——體味詩情與意境，簡單明瞭，但我認為比較符合學生學習古詩的規律。

鄒克波老師評我的課說行雲流水，舒眼舒耳舒心，甚至連完美都用上了。這些溢美之詞，覺得很受之有愧。倒是鄒老師的評課優美得像一篇散文，是我怎麼努力都學不會的。

王朝霞老師是位很細心的老師，她提醒我如何科學地指導學生朗讀時的停頓問題。她建議我在學生很不流利的朗讀蒐集到的資料時可以告訴學生：蒐集到的'資料印在心裡才算是真正佔有了這些資料。她還點撥我《題秋江獨釣圖》究竟反映了王士禎當時怎樣的心境也許值得再深入研究。

華鳳霞老師評我的課大度。因為我敢上古詩。呵呵。

唐凱老師一針見血的告訴我，在體味鳥為何飛絕、人為何蹤滅時為什麼不引導學生說出是因為當時正下著極大的雪——我的課件上就是這樣出現的。同時這一場大雪也暗示著當時黑暗的社會現實啊，甚至代表著詩人的內心也如這雪一樣純潔、安然而有高貴。

我自己也深入反思了自己的課堂。

1、關於教材把握的問題。也許對於教材把握我還缺少一點智慧與能力。江雪這首詩中“漁翁”這個意象到底是不是柳宗元自己，其實一直是學術界爭論的話題。但我在設計教學時，為了教學不那麼錯綜複雜，也考慮到四年級學生的理解能力，我是把漁翁就解讀作柳宗元的。不知這樣引導學生算不算一種“缺陷”“缺失”?

2、自認為教學過程中，教學語言區域性時間有些微凌亂與囉唆，應當可以更簡潔、簡練，一如這首詩歌。

3、雖然這堂課的氣氛還算是比較熱烈的，但一定有一些學生是我沒有照顧到的，是我沒有顧及到的，是我太投入自己了，是我錯過了他們。

　　《江雪》教後反思二

在教學《江雪》中，我在教學讀一讀這個環節後安排了一個“說一說”這個環節，這個環節，我認為達到了我的預期目的，體現了有效性。

1、訓練提高了學生的說話能力。

我設計“說一說”這個環節，其目的之一，便是訓練學生的說話能力。我引導學生先說說詩句的意思，再說欣賞的理由，不僅有明確的訓練說話的意識，而且有比較明確的訓練的思路和方法。這樣，不僅提高了學生的說話能力，甚至學生的思維能力，獨立思考能力與合作探究能力等，都得到了訓練和提高。

2、訓練提高了學生的感悟能力。

通過學生的“說”，可以瞭解學生對詩歌的感知、感悟，檢查學生理解、接受的情況，並可以根據反饋資訊，相機指點。說的過程，也是學生感知，感悟的過程，也正式訓練提高他們的感悟能力的過程。