人教版語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思（通用7篇）

身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的人教版語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思（通用7篇），希望能夠幫助到大家！

　　語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思 篇1

江雪是我本學期所執教的一組內研究課。對於從未在場合上古詩研究課的我可以說是一個極大的挑戰。在進行了幾次教案反覆修改後，我決定把重點放到詩中有畫，詩中悟情這一環節上。

課的開始，我指導學生先有背誦古代的詩句入手，從而體會詩會蘊含一種心情，一個故事，甚至是歷史，讓人回憶無窮，從而為理解柳宗元寫《江雪》的背景打下基礎。在指導感受詩中有畫這一環節中，我指導學生從聽覺、視覺、想象力等入手，讓學生置身於這幅畫中，談談又怎樣的感覺。在我步步引導下，學生體會到詩人寒冷、寂靜之情油然而生，再通過各種形式的朗讀體會這種情感，學生把自己所理解的情感投入到朗讀中，詩中之情第一次被學生理解得漓漓盡致。在指導學生體會詩中悟情這一環節中，我讓學生從漁翁的神態、動作等入手體會漁翁的心情，再由詩人當時的寫作背景入手，從而讓學生體會到漁翁其實就是柳宗元的影子，孤傲、堅強、不屈服的情懷由此而生，再體會到朗讀中，學生的朗讀達到了**，就像個小小柳宗元正傾訴著自己的傷心往事。

　　語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思 篇2

《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之後寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而慄，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，並不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來讚美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨鬱悶的心情，表達自己不願與當權者同流合汙的思想感情。

根據《新課標》中對國小古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。”在教學《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。因為詩人所處的年代十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。在教學過程中我努力做到：

　　一、反覆朗讀，讀中想象。

誦讀詩歌，有助於我們欣賞它的優美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術薰陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收穫。課開始時，引導學生把古詩讀準確，讀流利，接著引導學生自讀，邊讀邊想，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？學生理解了詩意後讓學生抓住關鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達的意境。

　　二、創設情景，感悟意境

古人云：詩言志，歌詠言。所以領會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的關鍵環節，它是在學生理解詩文大意後的昇華。把學生引入意境，就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地紮在學生的腦海中。《江雪》這首古詩的意境是淒涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那淒涼的意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導學生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學生得到真正的情感體驗。再次，我讓學生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意境。自古以來，詩畫本為一家，許多優秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩。”讓學生讀讀古詩，體會畫面所表達的詩歌的意韻，激發了學生的興趣、熱情。

　　三、比較閱讀，深入感悟。

全國特級教師竇桂梅老師曾經說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了拓展閱讀，通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生明白：人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。

遺憾之處：本節課容量較大，自己感覺在指導學生入情入境地誦讀詩句做得還不到位，在教學中，我也感到時間不夠充分了，只是為了趕教學內容，我還是舍了指導的精到，所以感覺學生沒能真正的把詩人那種孤獨鬱悶的心情讀出來。

　　語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思 篇3

《江雪》這首詩，簡單易讀，朗朗上口，在背誦上不須花較多時間，我便著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的書寫。首先是把課文讀熟。因為朗讀是理解的有效途徑，反覆地讀文，能提高字詞的復現率，有利於學生對詩意的理解和強化，能熟讀成誦。但我沒有機械的讓他們反覆讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。根據中年級學生的表現欲很強，於是在指導背誦上，我採用了表演背的方法，把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這裡施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。學生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。

回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。

　　語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思 篇4

今天給孩子們上了《江雪》這首詩，孩子們的表現讓我太激動了。

一看到這首詩，從孩子們臉上的表情就能看出他們興趣不大，是啊，一年級的時候他們就會背這首詩了。這時我不緊不慢地說：“是啊，這首詩我們很熟悉，你們知道嗎？這首柳宗元的《江雪》被後人譽為‘唐詩五絕之冠’，也有人說這20個字字字珠玉。為什麼給予這麼高的評價呢？我們研究研究。”

我們班的孩子都喜歡挑戰，聽到這句話孩子們來了勁。

讀完全詩後，問學生你們讀完有怎樣的感受？從哪兒讀出來的？

潘東說：“我從詩的前兩句感受到了寒冷。沒有一隻鳥，沒有一個人。用了‘滅’和‘絕’這兩個字用得很到位”

楊芮琪說：“我感覺到了孤獨。因為一個孤獨的蓑笠翁，獨自在這大千世界裡。我從這首詩的後兩句中的‘孤’和‘獨’這兩字讀出來的。”

姜晨晨說：“我品出了第一句中為什麼作者寫鳥都沒了呢？因為鳥是非常常見的事物，連鳥都絕了，可見當時畫面的冷清。”聽到這樣的回答，我真是太興奮了，這就是作者選材和寫法的精妙之處呀。有的孩子說：“第三和第四行開頭的字連起來就是孤獨。”這時又有孩子發現了，每一行開頭的字練起來就是“千萬孤獨”。孩子們真是太厲害了！這時我適時補充柳宗元被貶永州的資料。你們覺得這個老翁為什麼在這冰天雪地要出來垂釣嗎？孩子們聯絡柳宗元的經歷，說是為了排遣心中的鬱悶和苦悶。這時我趁熱打鐵，那在你們的腦海中浮現出怎樣的畫面？李文蕙說：“冷清。”沈佳瑩幽幽的說：“淒涼。”王恆之的答案真的讓我太開心了，他說“無處話淒涼。”說的太好了！柳宗元此時的心態不就是“無處話淒涼”嗎？被貶永州，沒有朋友，就連親朋好友也疏遠他。

那你們覺得這個老翁真的是在釣魚嗎？有的說排遣心中的煩惱，有的說鍛鍊堅毅的品質和鍛鍊自己？意志，我也補充了可能這是在釣一個春天，柳宗元對政治上的春天的一種渴望。

課後，孩子們還意猶未盡地和我說：“老師，書上插圖上的蘆葦也說明此時的作者是心灰意冷。”有的孩子還對我說：“老師，應該把《江雪》和《元日》這兩首詩調換一個順序，那樣的話就在爆竹聲中把一切煩惱都除去了。”多有想法的孩子！

上完這節課後，心裡久久不能平靜，孩子們的智慧令我吃驚。但也給我啟示：孩子們的潛力是無限的，課堂上的問題應能給孩子以足夠思維的空間、發展的空間，這樣的課堂才是真是高效的課堂。

　　語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思 篇5

對《江雪》這一課的教學，我們通過集體備課最終把教學目標鎖定為：依次按讀準字音、讀懂詩意、讀出感情，層層遞進，反覆推敲。把吟誦作為教學重點，滲透詩歌學習的方法。另外，這首詩的字裡行間蘊含著強烈的一種情感，而詩人所處的年代又十分遙遠。學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。教學目標確定了，如何體現“以學定教，開放生成”，讓學生主動學習，樂於學習，並從中掌握一些學習的方法。老師的主導地位如何體現也是備課中反覆推敲的方面。教案一出來，似乎完美了，可上完之後，竟是那樣的力不從心。課後，我反躬自省，作為一個語文老師，我也沒有做好一名語言醫生？學生的錯誤，我是否注意及時糾正？我有沒有一雙專注的眼睛，我們要求學生做到兩眼發光，小臉漲得通紅，小手舉得高高，我自己是否做到了全身投入？我有沒有把學生的問題提煉出來，給了學生思考的餘地沒有？我有沒有提醒孩子做好批註？我有沒有漏掉躲閃的眼神？悄然舉起又默默垂下的小手？小組交流的實效性高不高？想到這些，簡直沒有半點勇氣去寫成功之處了、、、、、、一堂課下來，對課堂教學有了更深的理解了，“學生精彩才是真的精彩。”“學生的問題就是我們的教學任務。”我想會這兩句話會一直像兩口警鐘一樣提醒，約束，鞭策自己的教學行為的。除此之外，我還想談談自己就國學備課的幾點思考。

　　一、備課，首先要有面對文字的力量。

曾幾何時，我對教材（文字）的含義僅限於教參中，我要做到就是從教參中獲取，彙集，再傳遞給學生，時間一長，獨立思考竟成了一件困難的事。學生的學習很少有自己的閱讀感受了。新課改的推行，讓我明白了作為一個語文老師，特別是國學老師應該追求的是“有思想，有情感”的教學。走進文字，品讀語言，理解文字背後的廣大空間，是我們的必修課。

一首詩後面，就是作者的足跡，循著這足跡，我們要走進詩人的歷史背景，生活故事，遭遇變更。循著這足跡，我們還要試著去了解與詩人同時期的詩派詩人的特點。循著這足跡，我們會發現不同的歷史背景，不同的地域，不同的文化階層對詩有著不同的解釋。如明代文學家名顧曾這樣評價它“”，寫雪景的詩還有哪些可以與之媲美？

一首詩中，有它獨特的意境構思，如《江雪》中，作者把老翁置身與廣袤的雪境中，這種意境現實中有嗎？是不是作者想出來的？作者被貶到的地方是離廣州不遠的柳州，那裡會有作者描繪出的冰天雪地的景象嗎？漁翁指的是柳宗元自己嗎？在古詩文中，以“明月”來寄懷一種心情的大有人在，以“舟”寄託愁緒的也不少，而“漁翁”這一特殊形象，有什麼特殊的象徵？

當這些聲音和問題碰撞了，我們可能真正在思考了。只有對文字有了運思省察了，我們的.才有可能靈感襲來，幡然頓悟。這也是作為國學老師練就內功之所在吧？

　　二、問題，要達到教師，學生，作者三者視界的融合

現代教學的開放取決於學生，所以再精彩的設計也要由學生來完成。孫校長一再告訴我們，問題就是任務，我們的課堂上往往出現學生的問題跟老師設想的教學任務不一致，這時是忍痛割愛，放棄自己的原有的設計，讓學生牽著老師走，腳踩西瓜皮溜到哪裡是哪裡，教師放棄主導作用，讓一節語文課成了支離破碎的問題科？還是生拉硬拽把學生拉回到老師鋪好的軌道來呢？或許還是把學生的問題置在一邊，末了來一句：課後思考吧！最後就不了了之呢？以上的情況，在我的教學中都曾出現過，到現在還在困擾著我，國學中問題化教學是一“瓶頸”，只有突破它了，你的課堂才會精彩紛呈，大放異彩，我們才能和學生水到渠成有成功的體悟。要讓我們的備課轉化為“教學生產力”，就少不了備課之後的再審視。（朱校長語）也就是第二次備課。在第一次備課後我們可以進一步思考的是：文字中有沒有超越時間與空間的，以及作者意識以外的東西？文字的理解該怎樣轉化成學生可學習的東西？應該在哪幾個問題上聚焦？哪些文字的內容有助於學生的理解，哪些問題有助於學生的質疑探究？在《江雪》教學中，我捨棄了許多學生丟擲來的問題，也可以說老師不敢讓學生去提問題。甚至以為讓學生說詩意就可以避免許多的問題了，整節課學生只有自己的提問聲音僅限於“蓑笠是什麼？”“老翁為什麼釣魚？”是否還有我沒發現的問題，而恰恰是學生想知道的問題呢？能破題嗎？我想對這首詩，學生會根據平時老師的引導的習慣，開始動嘴不動心的所謂質疑。“為什麼寫江雪？”“江雪是怎樣的情景？”“這首詩表達了詩人怎樣的情感？”

學生能提出有質量的問題，與他平時的自學習慣分不開，三年級學生的自學離不開老師的指導，這最終還是繞道一個小組建設上面來，和上課老師方法，導上面來。我們要掌握的一個原則是：對字、詞、句進行解釋，這些疏通性問題，不應該成為課堂質疑環節的重點。研究性，鑑賞性，評價性的問題，才應該成為教師質疑、探索的方向。

　　三、內容，要有廣度和深度

一節課下來，我們的一首詩講不了多少東西，短短的二十來個字，我們為了達到吟誦的採取讀的方式可謂是應有盡有，指名讀，接力讀，小組讀，競賽讀，引讀，抓重點字詞讀，齊讀。我們孤立的教。我們還對它進行了高度的分析，這樣的分析就一定有效嗎？詩的形式特點是想象的，虛擬的，假定的，因此它不適合逐字逐句斟酌，它不像數學，詩不能訴諸理性，只能存在於直觀、直感、和直覺中，所以，高明的語文老師如竇桂梅、王崧舟，孫雙金，在教學一首詩時把它與其他的詩進行比較：一種是同類的比較，一種是異類的比較。楊義先生在《中國詩學的文化特質和基本形態》一文中鄭重提出：“把重要的經典當做偉大的個案，進行細讀，進行感悟，把它上升到學理的高度進行思辨，這是我們返回中國文化的原點，確認中國作家的文化發明專利權的基本方法。”這也是一個國學老師應該站有的高度，心中有大國學觀。

《江雪》的教學，雖說面對的是三年級的學生，拓展延伸不可過多，但適當的牽引更有助於加深理解，讓學生學到學習古詩的方法———同類相比。學《江雪》中體會蓑笠翁形象時可與清代王士禎作品《題秋江獨釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋）體會同是釣，但釣的季節不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課後可讓學生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對比。看看作者心境的變化。這樣，學生積累的東西就多起來了，海徳格爾說“詩”就是“思”，拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠和思想的深刻，雖然我們走的是國學啟蒙之路，但我們為師者需要有這個高度，。

教材，不過是個例子，我們只有用好這個例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。透過這個例子，我又重新審視我們的國學校本教材了，朱校長和嚴主任都給了我們很多的啟發，我們的國學教材可以和語文教材一樣，可以以“主題”的形式重新審定。既便於學生知識體系的構建，又有利於集體備課的時效性。願我們的國學之路越走越寬！

　　語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思 篇6

　　成功之處

1、立足學生，目標明確。

根據學生的年齡特點，他們愛讀古詩，愛聽詩人的有關故事的特點，問題多，還不能提出有層次，有水平的問題，我們把“讀”作為貫穿整個教學的主線。採用半開放的問題教學引領學生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學生學得更深刻。學生學的是比較紮實的。一節課下來，學生讀的是十分充分，說的也到位。

2、把傳統教學與合作探究融為一體。

傳統的詩歌教學中，是學生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實到背誦上。特別注重老師的指導朗讀。在理解詩意環節中，我讓學生充分的自學，再在組內交流，最後形成較完整的語言表達出來。學生的主動性提高了，學生的參與面廣了。

3、教師的語言能較好的引導，激勵學生，營造氛圍。

無論是在巡查個人學習，還是小組學習，還是學生的彙報環節，老師都能及時的表揚、激勵。讓學生在輕鬆自然的環境中展示，老師的引讀都適時的引導學生讀的不同層次。

　　不足之處

1、對小組合作學習的要求和目的不明確。

比如第三環節中：老師讓學生在自學之後沒有提出問題，直接啟動小組合作，讓他們交流詩句理解，即降低的學生的學習興趣，三年級的學生應該在自學之後會迫不及待的想要表達自己的看法的，可能礙於公開課，把自己最想表達的壓制住了吧。所以此段的教學不像其他班學生一樣有很多的生成。

2、老師不敢放手，牽引過多。

老師為了讓學生更好的理解詩意，更好的體悟作者的情感，設計了兩段精彩的引讀語，結果老師的情感出來了，學生還未進入狀態，老師的精彩代替了學生的精彩。

3、小組的建設不完善。

如小組自學的指導，方法的指導不夠，小組發言時，讀課文時，請到的小組能做到認真表達，其他的小組的傾聽習慣，補充發言的習慣都要加強指導。發現班上的一個小組在第二環節，小組讀音時沒有很好的宗旨，老師只是沒給他們組加分，並沒有指導如何做。

4、缺乏教育機智。

在教學中有學生問到了“蓑笠是什麼？”可先問問有沒有學生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節課老師專門給他們講講。還有學生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事幹的時候，老師可反問他一句：“你為什麼這樣認為呢？”而不必當做沒聽到。

　　語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思 篇7

《江雪》一詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。後兩句是這幅畫的主體，流露出詩人悽清、幽獨的落寞情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。

教學中，我讓學生反覆朗讀，讀中想象。領會和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收穫，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。

學生在細讀古詩時質疑：“為什麼老翁獨自一人在這樣寒冷的季節在江上垂釣呢？”“這個問題問得真有水平！說說你是怎樣想的？”有的同學說：“他想這時釣到魚拿到菜市場一定能賣個好價錢！”有的同學說：“他要抓緊時間釣到更多的魚，好掙更多的錢。”……都以為老翁釣魚為了賺錢。這時，我先稱讚這些同學想象力真豐富，再告訴他們，這兒並非如此，此時簡介詩人柳宗元生平，告訴同學們柳宗元被貶到永州後，精神上受到很大的刺激和壓抑，又不願與當權者同流合汙，於是就借描寫山水景物，歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄託自己的情感，體會作者的孤傲高潔之情。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，鬱結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發洩他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著學生的成長，對於他們對於這首的感悟將不斷髮生變化。這也是古詩的永恆魅力！

在大家弄清詩句描繪的景物後，再展開想象，要用自己的語言，把詩中描繪的畫面描寫下來，同學們有物可談，鍛鍊了習作能力。