六年級上冊《開國大典》教學反思
《開國大典》本課是講讀課文，記述了1949年10月1日在首都北京舉行的盛大的開國大典的盛況。今天呢，小編就為大家推薦六年級上冊《開國大典》教學反思，希望能幫到大家哦~
繼第一課時，初讀課文，學習生字、理清文順序，概括描寫場景，開始了《開國大典》第二課時的教學，一節課下來，我反覆回憶自己的教學過程，總感覺教得不順手，磕磕絆絆的，似乎又回到了“老套路”上去了。
一、課前預設不夠充分
複習匯入中，設計回顧課文的主要場景，教師板書似乎還很順手。順勢從整體入手，學生瀏覽課文，用簡練的詞語概括四個場景的情況，旨在高度概括，儘量讀短文章。最初設想這一環節只需要學生獨立思考就能完成，不需要提到合作學習這一高度來解決問題。看似簡單的問題，卻在課堂中出現了學生概括不準確，五花八門的現象。究其原因在於，學生對課文讀得不夠，在這一環節，應設定為小組內細讀課文。二是，開國大典這歷史事件與學生認識有一定的時間差距，學生對當時的時代背景及相關的歷史瞭解不夠，沒有親身經歷的感受，更談不上感同深受，或許課前讓學生了解相關的知識，老師為學生提供一些相關圖片、影相、聲音資訊資料，對於這一環節的教學會迎刃而解了。
二、課中“小組合作”深度不夠
課堂中針對課文的重點內容設定了兩個小組合作探究點，一是典禮中人們的表現怎樣？劃出相關的句子，並說說你從中感受到什麼。二是閱兵式中，從語言文字中你感受到了些什麼？學生在小組探究的過程，對相關的句子畫得比較正而且迅速，結合具體的語句談感受時組內比較片面，沒有將所劃出來了句子放在一起，去研究，去品讀，只是結合生活實際去理解。從學生的展示交流發現探究深度不夠，究其原因：一是老師方法提示不夠明確，二是時間給得不夠寬餘，總是想在一節課完成教學任務。在學生展示時，對學生劃出的句子，老師利用課件，將其排列在一起，與學生一起分享、品味語言了，“30萬人”、“一起”、“歡呼”、 “掌聲”，反覆出現表達效果及表達的情感，老師似乎真正“包辦”了學生的行為。也未能品出味道來。
三、課堂問題處理不夠合理
在學生獨立思考、合作探究、交流展示過程中，出現的一些卡殼、不全面、不到位、語言不規範的'問題時，隨解決問題的行為不能靈活的去處理。總一味儘量去完成基本的任務，有不斷往前趕的味道，或忽略了提醒、或默認了學生言行。
長文短講，教師“講”的時間少了，學生“學”的時間自然就增加了。他們在閱讀時就有更充足的時間進行感受、理解、欣賞，並真正感受語文學習的快樂。“細節決定成敗”，是我上課後得到的教訓。教師要做教學的有心人，只有關注課堂細節，生成才能別樣精彩。
