九年級上冊《范進中舉》教案（第一課時）

　教學目標

　　知識目標

1.積累詞語，理解“倒運、腆著、舍與、央及”等詞的詞義。

2.瞭解吳敬梓和《儒林外史》。

3.瞭解科舉制度下社會各色人等心靈扭曲、趨炎附勢的眾生相。

　能力目標

1.分析范進、胡屠戶的性格特徵，理解這兩個形象的典型意義。

2.掌握文章所運用的諷刺手法，培養學生欣賞文學作品的能力。

　　德育目標

認識科舉制度的罪惡。瞭解其對知識分子靈魂的毒害，樹立正確的人生觀、價值觀。

　教學重點

1.感知主要人物形象范進，理解范進形象的典型性。

2.欣賞本文的諷刺手法，體味對比、誇張與寫實在諷刺小說中的作用。

　　教學難點

1.認識范進所處的典型環境。

2.探究科舉制度對知識分子人格的解構。

　　教學方法

1.文獻法 2.討論法 3.點評法 4.賞讀法

　教具準備

多媒體、教學圖片

　課時安排

2課時

　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

背景介紹;朗讀課文，整體感知，把握故事情節，感知主要人物形象范進，分析人物性格特徵，認識范進的典型意義;瞭解范進生活的社會環境，認識典型性格的形成與社會環境之間的關係。

　[教學步驟]

　　一、導語設計

“學而優則仕”規定了中國古代知識分子的心路歷程，科舉是橫在他們面前的一道門檻。跨過這一道門檻，則八抬大轎，風光無限，榮華富貴，享用不盡。有詩為證“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”“天子重英豪，文章教爾曹”“萬般皆下品，唯有讀書高”“一士登甲科，九族光彩新”“朝為田舍郎，暮登天子堂”。天翻地覆的變化著實讓人吃驚，更有甚者，中舉了，人卻瘋了，這到底是喜劇還是悲劇?帶著對封建科舉制度的思索，我們一同走進《范進中舉》，去尋求答案。

　　二、資料助讀

吳敬(1701～1754)，字敏軒，號粒民，晚年又號文字老人，安徽全椒人。者有《文山木房》詩文集。作者生長在富家名門，他在和官僚、豪紳、名流、清客以及知識分子長期接觸中，看透了他們卑汙的靈魂、無恥的行徑。更由於家道中落，由富而貧，飽嘗了世態，炎涼，對現實有比較：清醒的認識，對功名利祿由熱衷而冷淡。他所處的時代，是在清王朝統治的前期，科舉制度是清王朝鞏固統治、籠絡人心的有力工具，影響廣，危害大，許多知識分子墮入它的圈套，追求功名利祿，成為愚昧無知、卑鄙無恥的市儈。吳敬梓看透了這種黑暗的政治和腐朽的社會風氣，所以他反對八股文。反對科舉制度、不願參加博學巨集詞科的考試，憎惡士子們醉心制藝、熱衷功名利祿的時尚。用諷刺手法寫了55回小說《儒林外史》。

《儒林外史》是一部我國著名的古典章回體長篇諷刺小說。所謂“儒林”。因舊時稱讀書人為儒生。“儒林”即指讀書人這個階層。所謂“外史”是與“正史”相對而言的，是記載那些沒有寫入“正史”的不堪稱道的軼事的。所謂“章回體”是長篇小說中的一種體裁，全書分若干回。每回都列有標題，大都為一對仗句，用以概括本回的內容。《儒林外史》描寫封建社會知識分子的生活和精神狀態，以揭露科舉制度和功名富貴的罪惡為中心，旁及官僚制度以至整個社會風尚，批判了當時黑暗的現實。

《儒林外史》在藝術上有很高的成就。語言準確、精煉而富於形象性，諷刺手法尤為突出。書中人物，大都有當時的真人真事做影子。其中重點刻畫了范進、周進、嚴貢生、馬二先生等人物。為了避免受到迫害，他故意把故事背景寫成明代。小說的結構雖說是長篇，其實卻是幾個短篇的連綴，沒有貫穿全書的主要人物和中心事件，這樣能運用自如地安排各類人物、故事，較廣泛地反映社會生活。現在通行本有56回。最後一回不是原作。

　　三、整體感知，把握故事情節

1.學生速讀課文，整體把握文意。 教師應積累的字問，多媒體顯示：

(1)生字。

帶挈(qiè) 醺(xūn) 腆著(tiǎn) 啐(cuì)

星宿(xiù) 齋公(zhāi) 拙病(zhuō) 兀自(wù)

綰(wǎn) 桑梓(zǐ) 僥倖(jiāo) 軒敞(xuān chāng)

錠子(dìng) 攥(zuàn) 不省人事(xǐng) 諱(huì)

(2)多音字

xiù(星宿) cháng(長短) hún(混蛋) tiē(妥貼)

宿 sù(露宿) 長 混 帖 tiě(請貼)

xiǔ(一宿) zhǎng(生長) hùn(混沌) tiè(畫貼)

xù(畜牧) mú (模樣) zhàn(顫慄)

畜 模 顫

chù(牲畜) mó(模範) chàn(顫動)

(3)解釋下列詞語。

不省人事：不明白人事。省：醒悟。明白。

體統：指體制、格局、規矩等。

狗血噴頭：比喻把人罵得一塌糊塗。

癩蛤蟆想吃天鵝肉：俗語。比喻人沒有自知之明，一心想謀取不可能到手的東西。

宗師：原指在思想上或學術上受人尊崇而可奉為楷模的人。本文是指對一省總管教育的學官的稱呼。

火候：原意為燒火的火力的大小和時間的長短。本文指寫文章的功夫。

2.選三位同學概述故事情節，瞭解故事情節的發展過程。

學生對文章故事情節的層次劃分有三種意見：

二分法：以中舉為界限分為中舉前、中舉後。(1～2段)寫中舉前貧困的生活、卑微的社會(3～12段)寫中舉後喜極而瘋及社會地位的重大改變。

三分法：以中舉為界限分為中舉前、中舉時、中舉後。(1～2段)寫范進考中秀才後胡屠戶對他的“賀喜”和教訓以及後來范進瞞著岳丈參加鄉試而被罵的情形;(3～10段)寫范進喜極而瘋，再被胡屠戶“打”醒的情景;(11～12段)寫張靜齋對范進的攀親賀喜，送錢送房，極盡恭維拉攏之能事。

五分法：(1段)為序幕，范進中了秀才取得了考舉人的資格;(2段)為開端，范進瞞著岳丈參加鄉試;(3～4段)為發展階段，范進賣雞，喜報忽到，鄰居把他從集上拉了回來;(5～9段)為高潮，范進喜極而瘋，胡屠戶“打”醒了他;(10～12段)為尾聲，張靜齋拜訪，贈金又贈房。

教師提示：概述故事時抓住故事的主要情節即可。一箇中心事件：范進中舉，喜極而瘋;兩類人物變化：范進和周圍的人們，包括胡屠戶、眾鄉鄰、張靜齋。應圍繞范進中舉，講述中舉前後各色人等的變化。

　四、感知主要人物形象范進，理解其典型意義

1.教師設計相關問題指導學生閱讀，多媒體顯示：

(1)讀1、2段，思考：這兩段哪些語句表現范進的社會地位與經濟狀況?在這種情況下，他仍偷偷地參加鄉試，這說明了什麼?

(2)讀3～12段，思考：范進中舉後社會地位、經濟狀況發生了哪些變化?這說明了什麼?范進對胡屠戶的態度有何變化?這又說明什麼?

(3)中舉對范進來說是夢寐以求的事，可他為什麼會發瘋呢?范進發瘋意味著什麼?

學生分組討論，小組組長記錄發言要點，然後代表本組發言，全班交流。

明確：(1)中舉前，范進的家庭十分貧寒：住的是茅草棚;吃的是小菜飯，不知豬油味;鄉試無盤纏、三日斷糧，母親餓得兩眼看不見。被胡屠戶罵作“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，罵得“摸門不著”，可謂地位卑微，受人歧視、辱罵。

在這種情況下范進仍參加鄉試，說明他熱衷功名利祿，沉迷於仕途。

(2)范進中舉以後，家裡的經濟狀況有所好轉，鄰人奔走效勞，殷勤送禮：有拿雞蛋送白酒有背鬥米捉倆雞的，有搬桌拿凳的。胡屠戶也送肉送錢，張鄉紳既送銀兩又贈房。

社會地位得到提高。眾鄉鄰口口聲聲“範老爺”，胡屠戶稱他“文曲星”“賢婿老爺”，張鄉紳前來拜會，稱兄聯誼。

范進對胡屠戶的態度：中舉前，稱胡屠戶為“岳父”且唯唯諾諾，忍氣吞聲，甘受辱罵;中舉後，稱胡屠戶為“老爹”。這種變化說明了范進虛偽、世故。

(3)范進20歲起到54歲才中了秀才，鄰里的揶揄、胡屠戶的辱罵已成家常，他內心壓抑著一種不平之氣，但他又相信命運，自安於卑微屈辱的地位，時時盼望中舉的那一天。中舉了，他那被失敗和屈辱所窒息的一切慾望和自尊以及多年來鬱結的怨憤和悲哀突然活躍起來，無法之。故喜極而瘋。

范進喜極而瘋充分表現了范進的利慾薰心、可悲可笑，更深刻地揭示出封建科舉制度對知識分子的腐蝕毒害。

2.學生自主評價主要人物形象范進。

教師提問：范進在士林中算不算老實人?該如何評價這個人物?

學生自由發言。

生1：我覺得范進這個人應該算作老實人，怪可憐的。在那樣一個惟科舉是求的急功近利的社會裡、范進熱衷科舉是一種被迫無奈的選擇。這不是他個人的錯，而是社會的錯、時代的錯。

生2：我不同意這種看法。科舉固然是讀書人升官發財的路徑，但並非生活的唯一路徑。范進家境貧寒，老母三日未進食，54歲的他瞞著家人去鄉試，是不是太殘忍了點，就憑他35年間無休止地參加科考這一點就可以判他個“利慾薰心”的罪名。中舉後，他判若兩人，圓滑世故的醜態讓人作嘔。為了追名逐利，他連自我、人格都喪失了。這個人物，可憎、可恨、可鄙。

生3：范進是一個猥瑣懦弱而又圓滑世故的人。面對胡屠戶的辱罵，他忍氣吞聲;鄉試完畢，他照常上街賣雞;一見喜報，又樂極生悲，喜極而瘋;清醒過來，只記得考了“第七名”;坦然與張鄉紳同坐……范進這個人物可笑至極。

生4：范進中舉，大家一片歡喜，而所謂的大喜，其實是他個人的“大悲”，及至民族、國家的“大悲”。范進將自己三十多年的寶貴年華都投在了科舉這支所謂的集體股上，三十五年的折磨、摧殘，三十五年的辛酸都在“瘋”中表現出來了。范進的一生幾乎都浪費在科舉考場中，這是范進的人生悲劇;把知識分子束縛在科舉制度框架內扼殺他們的獨立人格和自由靈魂，這是國家的悲劇、民族的悲劇。范進這個人物可悲，可嘆!

……

教師總結：清閒齋老人在《儒林外史•序》中曾指出：“其書以功名富貴為一篇之骨：有心豔功名富貴而媚人下人者;有倚仗功名富貴而驕人傲人者;有假託無意功名富貴自以為高、被人看破恥笑者;終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層為中流砥柱。”范進屬於心豔功名富貴而媚人下人者。

封建科舉使落第者貧困潦倒，中舉前的范進就是一個典型的例子，同時也使及第者飛黃騰達，張鄉紳和中舉後的范進即為例證。它任意擺佈一個個知識分子的命運，造就了一大批死讀書、讀死書的人物;它毒化了整個社會。扭曲了人們的靈魂。一個社會文化人沒有人格，整個社會就會缺鈣，就會喪失良知。缺乏良知，何來真誠?缺乏良知和真誠，這樣的社會是令人恐怖的。這也許就是范進這個人物的典型意義。

　五、分析眾生相，瞭解范進所處的社會環境，探究典型性格的形成與社會環境的關係

教師提問：一個人的命運，除了有性格、遭遇等個人因素外，還有社會因素。課文具體深入地描寫了范進的生活環境，從岳丈胡屠戶、眾鄉鄰、張鄉紳的變化中不難看出范進這個畸形乃是社會的必然產物。范進中舉前後，胡屠戶、眾鄉鄰及張鄉紳對他的態度各有什麼變化?這種變化反映了當時怎樣的社會環境?

學生討論、交流，明確：胡屠戶是一個欺貧愛富、趨炎附勢的市儈小人，他對范進的態度前後截然不同，中舉前百般奚落、辱罵;中舉後卻阿諛奉承，粗俗不堪，勢利至極。

關於眾鄉鄰，課文雖然只寫了中舉後殷勤送禮、奔走效力的情形，但中舉前的冷淡與漠視可想而知。范進參加鄉試。家裡餓了三天，發榜那天早晨範家斷糧，范進只好去集上賣雞謀食。在範家如此困難的情況下。沒有一位鄉鄰過問、幫忙，這充分顯示了眾鄉鄰嫌貧愛富，趨炎附勢。

關於張鄉紳，在范進中舉前對他不屑一顧(從“世先生同在桑梓。一向有失親近”這句話中可以看出)，中舉後卻竭力拉攏他(主動前來賀喜，敘“世好”，贈金又贈房)。張鄉紳急於結交范進，是為了攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固、擴大權勢的目的，充分顯示了其道貌岸然、老奸巨猾的特點。

這種變化反映了當時人們對有錢有勢的人極力巴結討好，對貧窮落魄的人冷漠無情。這表明封建科舉制度的流毒已滲透到社會的各個角落，揭示了封建社會人情冷漠、世態炎涼的不良風氣。

　六、佈置作業

1.解釋下列句中加點的詞。

(1)范進道：“岳父見教的是。”

(2)老太太沒奈何，只得央及一個鄰居去尋他兒子。

(3)張鄉紳先攀談道：“世先生同在桑梓，一向有失親近。”

(4)口裡說道：“也罷，你而今相與了這個張老爺……”

2.選擇最恰當的動詞填在橫線上。

念 敲 哭 看 閉 摔 咬 跌 拍 笑

范進不_______便罷，_______了一遍，又_______遍，自己把兩手_______了一下，_______了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說著，往後一交_______倒，牙關_______緊，不省人事。

3.課外閱讀《儒林外史》中的部分章節，如嚴貢生與嚴監生(4～7回)、匡超人(16～20回)等片斷，體味其諷刺藝術效果。

　參考答案：

1.(1)見教：指教(我)，“見”用在動詞前面表示對“我”怎麼樣。

(2)央：懇求。

(3)桑梓：家鄉，古時住宅房常栽桑樹、梓樹，後人就用桑梓指家鄉。

(4)相與：結交。

2.看 看 念 拍 笑 跌 咬　3.略