《琵琶行》優質課教學設計（通用12篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《琵琶行》優質課教學設計，希望能夠幫助到大家。

《琵琶行》優質課教學設計 篇1

一、概述

· 本課文是人教版高中必修三第二單元教材 一課時

· 欣賞作者用語言文字來表現音樂形象的藝術技巧

· 音樂，是一種聽覺藝術，可感卻難以捕捉，而詩人卻將這種抽象的藝術通過語言的魅力表現得形象可感，因而我們首先要學習詩人通過文字表現音樂形象的藝術手法。同時還要理解詩人是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。

二、教學目標分析

1、知識目標：欣賞作者用語言文字來表現音樂形象的藝術技巧;

2、能力情感目標：通過誦讀，感知詩人發出的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨;

3、教學重點：研讀詩歌第二段，欣賞用文字描寫音樂的方法，掌握比喻等修辭手法在課文中的運用，品味詩人語言的獨特魅力;

4、教學方法：教師點撥，學生體味，師生共同揣磨

三、學習者特徵分析

本課文安排在高一下學期的必修三。高一的學生，從年齡思維上看，他們正處於青春發育之時，容易受感染，多喜愛音樂，但對音樂的感受多為可感難言，何況這抽象的音樂還要用文字來表達。這真是“難於上青天”

從社會閱歷看，他們人生閱歷淺，對於白居易的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相知”的情懷也難以共鳴。

四、教學過程

一、匯入

以《高山流水》的古曲引入，讓學生在明快的節奏中感知音樂中的“高山”“流水”先進入音樂欣賞的氛圍。然後在音樂的背景中教師講述“高山流水”遇知音的故事。春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時碰到子期在岸邊細細傾聽，並讚歎不絕。伯牙十分驚歎，這樣一位樵夫打扮的人，怎麼會欣賞我的琴聲呢?他請子期上船，並問他：你喜歡聽我彈琴，我現在彈一曲，請你說出曲子內容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽後說：妙極了!你彈出來的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動的江水一樣。伯牙驚歎不已。從此，他們成了知心朋友，後人因此用“高山流水”來稱呼知音。被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫成。今天我們就來學習這篇課文。

二、誦讀鑑賞

(一)學生齊讀全詩，初步感受詩歌的語言美。

(二)聽名家誦讀，再次感受詩歌的相惜情。帶著三個問題：

①詩歌敘述了什麼事?

②塑造幾個人物形象?

③他們的共同點是什麼?

(三)討論精講，點撥要點。

1.《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什麼事?

詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。

2.通過敘事塑造了哪幾個人物形象?他們有什麼共同點?

琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。

3.“淪落”的具體情況是怎樣的?(引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情。)

1)讀序與第三節相關部分，瞭解琵琶女的身世、遭遇與心境。

當年：豔蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑;

而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。京倡商婦怨

2)讀P40註釋③、序、第一節與第四節相關部分，瞭解詩人的遭遇與心境。

當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融;

而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情悽悽。京官謫官恨

4.“相逢何必曾相識”，是什麼使萍水相逢的詩人和琵琶女聯絡在一起?

音樂(琵琶聲)。

一個獨守空船，借樂訴怨;一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

楓葉四弦秋，棖(chéng，觸動)觸天涯遷謫恨;

潯陽千尺水，句(gōu，勾)留江上別離情。

三、欣賞音樂描寫

(一)音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋樑，全詩寫音樂寫了幾個回合?

三個回合：一聞琵琶(第一段)邀相見，再聞琵琶(第二段)訴淪落，

三聞琵琶(第五段)青衫溼。

(二)是什麼樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢?

1、一聞琵琶是什麼樣的聲音，不知道，但可以從兩人當前的心境(屬側面描寫)中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感;“醉不成歡慘將別”使主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。

2、一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲。第二節是重點精彩詩節，濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。(分層導讀，達到背誦)

(1)找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特徵。

琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。

(2)誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。

調絃定音，非同凡響，聲中含情;信手續彈，聲聲含悲，心事無限;彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。

(3)鑑賞具體描寫樂聲的詩句，詩中的八個比喻句分別描摹了音樂的哪些特徵?音樂的旋律有什麼變化?(請同學們圈點、勾畫出《琵琶行》中作者生動的比喻修辭的運用，並討論這些比喻修辭手法的妙處)：

①、如急雨 粗重急驟

②、如私語 輕微委婉

③、珠玉落盤 清脆圓潤

④、鶯語花底 宛轉流暢

⑤、冰泉冷澀 阻塞壓抑 幽愁暗恨

⑥、銀瓶乍破 激越奔湧(高潮)

⑦、鐵騎突出 高亢雄壯

⑧、如裂帛 短促急迫(曲終)、餘韻悠悠

(4)歸納本段音樂描寫詩人運用的手法：

①以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作為比喻，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。(視覺、聽覺融通——通感)

②、以形摹聲(視覺角度)

③、聽者與彈者情感交織

④、景特描寫烘托氣氛

3、三聞琵琶，為何“悽悽不似向前聲”，詩人“淚溼青衫”?

琵琶女聽到詩人傾訴後，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更悽悲;詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚溼青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。

四、學以致用

賞析李白 《聽蜀僧睿彈琴》感受音樂描寫

蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰.為我一揮手，如聽萬壑鬆.客心洗流水，餘想入霜鍾.不覺碧山暮，秋雲暗幾重

講解：這首五律寫的聽琴，聽蜀地一位法名叫睿的和尚彈琴。開頭兩句“蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。”說明這位琴師是從四川峨眉山下來的。“綠綺”本是琴名，漢代詞馬相如有一張琴，名叫綠綺，這裡用來泛指名貴的琴。“蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰”，簡短的十個字，把這位音樂家寫得很有氣派，表達了詩人對他的傾慕。

三四句正面描寫蜀僧彈琴，“揮手”是彈琴的動作。“為我一揮手，如聽萬壑鬆”，這兩句用大自然巨集偉的音響比喻琴聲，使人感到這琴聲一定是極其鏗鏘有力的。

而“客心洗流水”，是說聽了蜀僧的彈琴，自己的心好象被流水洗過一般地暢快，愉悅。“餘響入霜鍾”，意思是說，音樂終止以後，餘音久久不絕，和薄暮時分寺廟的鐘聲融合在一起。

“不覺碧山暮，秋雲暗幾重。”是說詩人聽完蜀僧彈琴，舉目四望，不知從什麼開始，青山已罩上一層暮色，灰暗的秋雲重重疊疊，佈滿天空。時間過得真快啊!

李白這首詩描寫音樂的獨到之處是，除了“萬壑鬆”之外，沒有別的比喻形容琴聲，而是著重表現聽琴時的感受，表現彈者、聽者之間的感情交流。其實 “如聽萬壑鬆”這一句也不是純客觀的描寫，詩人從琴聲聯想到萬壑鬆聲，聯想到深山大谷，是結合自己的主觀感受來寫的。

律詩講究平仄、對仗，格律比較嚴。而李白的這首五律卻寫得極其清新、明快，似乎一點也不費力。其實，無論立意、構思、起結，承轉，或是對仗、用典，都經過一番巧妙的安排，只是不著痕跡罷了。這種“清水出芙蓉，天然去雕飾”的自然的藝術，比一切雕飾更能打動人的心靈。

五、小結

詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化(也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情)，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭!

六、作業

1.比較李賀《李憑箜篌引》與白居易《琵琶行》音樂描寫的不同之處

二者的創作方法不同。《箜篌引》的音樂描寫極富於浪漫主義色彩，詩人著重寫樂曲的藝術效應，多用誇張手法，也顯示了詩人的奇特想像。《琵琶行》的音樂描寫則屬於現實主義範疇，詩人著重寫的是樂曲的藝術境界，多用比喻手法。

2.背誦詩歌

《琵琶行》優質課教學設計 篇2

一、基本設計指導思想

根據《普通高中語文課程標準（實驗）》課程理念的基本要求，文學藝術的鑑賞和創作是重要的審美活動，高屮語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的薰陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感和審美創造的能力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美文，通過誦讀和學案導學的方法，學生會體會到文章的情感美、結構美、語言美。

二、教材教法分析

《琵琶行》是第三模組第二單元的文章。教學本單元有一個要求

就是啟發學生的審美情趣。鑑賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學的重要內容。從審美方面說，審美物件的形式和內容是不可分的。沒宵情感真空的形式美，也沒有不用包裝的情感美。誦讀是體會作者情感的有效方法，可以使作者和讀者的情感融為一體。學生通過學案瞭解作者和寫作背景，知人論世，為理解作者情感做準備,通過問題的設定，把握詩人的情感線索和結構線索。

三、教學目標定位

教學目標

1、通過誦讀教學感受詩人的情感美

2、利用學4學案分析文章結構把握詩歌的整體美

3、通過語言品味領悟形象美

教學重點

進入詩歌情境，感受詩人情感

四、教學過程主要環節（後附學案）

第一部分匯入：總結上節課所學，由琵琶聲入手，伴隨著琵琶聲一起走進詩人和琵琶女的情感世界。誦讀課文第一段感受第一次的琵琶聲應該是怎樣的？（學案）

第二部分重點解讀琵琶聲

1、誦讀第二段，把琵琶女的第二次演奏依據旋律的變化分成四段樂曲，體會每一段樂曲中演奏者的情感，並說出思考過程。（學案）

分成四部樂曲

序曲轉軸撥絃三兩聲，未成曲凋先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。一悲涼傷感

第一樂曲輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳後六么。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。——歡樂愉快

第二樂曲間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此吋無聲勝有聲。——幽愁暗恨

第三樂曲銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。一悲憤不平

2、找同學示範朗讀第三段，思考琵琶女的情感變化和琵琶女身世遭遇是如何對應的？（用琵琶女的身世遭遇再次解讀琵琶女的演奏）（學案）

第一部分琵琶女的情感

悲涼傷感深夜忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。歡樂愉快白言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒汙。今年歡笑復明年，秋月春風等閒度。幽愁暗恨弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏故。悲憤不平門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商婦。商人重利輕別離，前月浮樑買去。去來江口守空船。繞船月明江寒。

琵琶聲表達出演奏者的內心情感的起伏變化，也是演奏者身世遭遇的寫照。

第二部分解讀青衫淚

齊讀第四段，把琵琶女的身世遭遇和詩人身世遭遇進行對照，理解主^句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，同吋理解塑造琵琶女和詩人兩個形象的現實意義。（學案）

第三部分琵琶女的身世

琵琶女詩人

京城女——身份——京城官色藝雙全——昔日——才權並重獨守空船——今日——謫居臥病受侮辱的藝人形象受排擠的知識分子形象同是天涯淪落人相逢何必曾相識

青衫淚因憐人悲己的兩重感情交融在一起積累沉澱而成，這淚水既是對壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會重利薄情、重色輕才的控訴。

第四部分課堂小結

總結出本文的行文思路。把握詩人的行文思路，有利於充分把握詩人情感，更有利於課文的背誦。

三次琵琶聲：先是詩人送客聽到第一次琵琶聲，第二次請出琵琶女為自己彈奏一曲，彈奏結束後琵琶女又說了自己的身世經歷，詩人被琵琶女的身世感動，也敘述了自己的經歷，第三次再請琵琶女彈奏，為她翻作《琵琶行》。

每段之間都存對應。第二段演奏依據旋律的變化分成四段樂曲，每一段樂曲表達琵琶女不同的情感對應著第三段琵琶女的身世遭遇的變化，琵琶女的遭遇又是和第四段詩人的遭遇相對應的。

第五部分作業

你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”兩句詩的意蘊？（不少於100字）寫在作業本上

五、板書設汁

第二段第三段第四段第五段

l同是天涯淪落人丨憐人悲己丨

《琵琶行》優質課教學設計 篇3

相關課程標準：

能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。誦讀古代詩歌，閱讀前線文言文能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的品味。

課前預習：

朗讀該詩，查閱資料，瞭解作者及背景。

課時：

琵琶行（2課時）

學習目標：

1·瞭解有關白居易的文學常識，及本文的寫作背景。

2·有感情的朗讀課文，並能熟讀成誦。

3·翻譯該詩。

評價任務：

1·初讀課文，度準字音和節奏。

2·再讀課文，掌握詞義理解內容。

3·能基本背誦下來。

教學過程：

一、讀一讀

1·學生自讀課文，圈畫字詞，注意讀音

錚（zhēng） 憫然（mǐng） 轉徙（xǐ） 潯陽（xún） 楓葉（fēng） 瑟（sè） 聲聲思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 紅綃（xiāo） 鈿頭銀蓖（diàn bì） 謫居（zhé） 整頓衣裳——（cháng） 還獨傾——（huán） 間關——（jiān）

2、聽配樂朗讀

3、自由散讀

二、譯一譯

晚間在潯陽江邊送別友人，楓葉荻花，在秋風裡沙沙抖動。主人下了馬，走進友人的船中，拿起酒想喝，卻沒有音樂助興。

悶悶地喝醉了，悽悽慘慘地將要分別，將分別的時候，茫茫的江水裡沉浸著明月。

忽然聽見水面上飄來琵琶的聲音。主人忘記了回去，客人也不肯起身。

跟著聲音悄悄地詢問是什麼人在彈琵琶，琵琶聲停止了，想說話卻遲遲地沒有說話。

移近船隻，請那個人相見。添酒、挑燈，又擺上酒宴。

再三呼喚，她才肯走出船艙，還抱著琵琶，遮住半邊臉龐。

擰轉軸子，撥動了兩三下絲絃，還沒有彈成曲調，已經充滿了情感。

每一弦都在嘆息，每一聲都在沉思，好象在訴說不得意的身世。

低著眉隨著手繼續地彈啊，彈，說盡那無限傷心的事件。

輕輕地攏，慢慢地捻、又抹又挑，開頭彈的是《霓裳》，後來彈的是《六麼》。

粗弦嘈嘈，好象是急風驟雨，細弦切切，好象是兒女私語。

嘈嘈切切，錯雜成一片，大珠小珠，落滿了玉盤。

花底的黃鶯間間關關──叫得多麼流利，冰下的泉水幽幽咽咽──流得多麼艱難!

流水凍結了，也凍結了琵琶的弦於，弦子凍結了，聲音也暫時停止。

另外流露出一種潛藏在內心深處的愁恨，這時候沒有聲音，卻比有聲音的更激動人心。

突然爆破一隻銀瓶，水漿奔進，驟然殺出一隊鐵騎，刀槍轟鳴。

曲子彈完了，收回撥子從絃索中間劃過，四根弦發出同一個聲音，好象撕裂綢帛。

東邊西邊的船舫裡都靜悄悄沒人說話，只看見一輪秋月在江心裡閃耀銀波。

三、背一背

要求優秀學生在10-15分鐘背誦全詩。

《琵琶行》優質課教學設計 篇4

【教材分析】

《琵琶行》選自蘇教版高中語文必修四第三板塊“筆落驚風雨”的“詩從肺腑出”專題。本專題選取的都是流芳百世的名篇，都來自於生命的力量，都充分展示了中國古典文學的獨特魅力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美文，通過誦讀和學案導學的方法，引導學生體會詩歌的情感美和手法巧。本篇課文的亮點是情景動人，細節點透露著深刻的含義，作者的語言描繪恰當貼切。因此，在教學中首先要還原情景，整體感知內容情節。在此基礎上，探究文字中兩個重要細節點，一是音樂的文學呈現，二是天涯淪落人這一感嘆的歸因分析。

【學生分析】

學生需要從《琵琶行》這篇課文中學習詩歌語言的生動和諧以及情感表達的深刻細膩，更需要學習詩人如何通過高超的比喻來描摹音樂的能力。在認知上，高一學生已初步積累了一定的文言知識，基本能自行對本文的字詞進行疏通。在情感上，他們基本具備了對詩歌美好意境的感知力，具有一定的探究古詩詞意蘊和情感的興趣。學生需要採用誦讀體會、合作探究等方法來學習本文。

【自主學習】

首先誦讀明意，這篇文章比較長要想在一節課內完成就必須做好課前預習。而導學案可以起到很好的引導作用。首先導學案上設定讀準字音掃清字詞障礙，然後多讀要求至少讀三遍最後思考，進一步加深對文章的理解把有疑惑的地方和不能確定答案的地方做上標記可以在下次的課堂上作為自己的學習重點來解決。另外補充描寫音樂的文章增加內容的厚重感，引導學生進一步理解文章的情感和描寫音樂的高超的語言藝術。

【教學目標】

1、欣賞詩中運用比喻形象描寫音樂的語言藝術。

2、瞭解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

3、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的原因。

【重點難點】

1、欣賞詩中運用比喻形象描寫音樂的語言藝術。

2、有感情的誦讀課文，把握詩歌的情感。

【教學流程】

一、匯入

伯牙是有名的琴師，鍾子期是一砍柴的。伯牙彈琴時，琴聲雄壯高昂，鍾子期知道他要表達高山的雄偉氣勢；而琴聲轉為清新流暢時，鍾子期知道他要表達無盡的流水。不管伯牙心裡想什麼，鍾子期都能準確說出他的心意。鍾子期死後，伯牙認為世上再也沒有懂他琴的人了。於是把他那心愛的瑤琴摔碎在青石上，終生不再彈琴。這就是有名的伯牙摔琴謝知音的故事。一千年後，一文人騷客，一天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古傳誦的知音絕唱。今天我們學習白居易的《琵琶行》共同見證他們的知音傳奇。

二、認識作者

白居易：字樂天，晚年號香山居士。中唐時期偉大的現實主義詩人，是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書鍼砭時弊。作品有以《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”和長篇敘事詩《琵琶行》、《長恨歌》等。

三、瞭解背景

白居易任左拾遺官職後，由於得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由於上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫於第二年秋天。詩人正是由琵琶女的遭遇引起共鳴，訴說自身天涯淪落的不幸。

四、誦讀悟情

1、誦讀正音

請六個同學分別朗讀包括序在內的六段文字，請其他同學指出朗讀中的讀錯的字詞。教師適當板書。

2、聽配樂朗讀

要求學生聽讀中把握詩中的情感。

五、品味賞析

聽配音朗讀我們已被深深打動了，是什麼打動了你？文中幾次寫音樂？那次寫的最精彩？劃出有關描寫音樂的句子，細細品味。

◆一品音樂美

用自己的話描述你從文中聽出的音樂美。

有嘈嘈的如急雨的大絃聲

有切切如私語的小絃聲

有嘈嘈切切如珠落玉盤的大小弦合奏聲

有花底鶯語的滑

有泉流冰下的難

有愈流愈小愈流愈弱的艱澀

有無聲處的有聲

有銀瓶乍破鐵騎刀槍的轟鳴

有收撥一劃的戛然而止

這琵琶聲真可謂是五彩繽紛、變化多端，有大有小、有快有慢、有滑有澀、有抑有揚，一波未平一波又起，令人蕩氣迴腸，有餘音繞樑三日不絕之功效。

◆二品手法巧

這美妙的音樂，詩人是怎樣描繪出來的，運用了什麼樣的手法？

1、選用恰當的動詞

“轉”“撥”“信手”表達出琵琶女雖只是調絃定音、信手彈來卻無不合乎節拍，非同凡響。“攏”“捻”“挑”描繪琵琶女彈奏時動作的嫻熟、技藝的高超。

2、用比喻，以聲喻聲

大弦的嘈嘈、小弦的切切、大小弦合奏的嘈嘈切切，到底是怎樣的音響，讀者很難想象，而比之於急雨，比之於私語，比之於大小珍珠墜落玉盤敲出的聲響，就可以使讀者感受到兩弦的美妙各具特色。用花底鶯語、泉流冰下喻曲調的流轉與凝澀，用銀瓶乍破鐵騎突出刀槍鳴喻曲調的雄壯高昂，用裂帛喻強力收束、嘎然而止。這裡選用大家熟知的聲響作喻，化無形的樂聲為具體可感的聲響，寫出琵琶聲的五彩繽紛疾徐抑揚的變化，使讀者能通過文字領略到音樂的妙處。

3、巧用疊詞、擬聲詞、連綿詞

嘈嘈、切切、間關、幽咽

讀起來朗朗上口，增加了詩句的節奏感和音樂美感

4、用聽者的感受襯托

“東船西舫悄無言”演奏結束了，悄然無聲，人們被音樂打動了心醉神迷沉浸其中，襯托出音樂的美妙絕倫。

5、用環境烘托

“唯見江心秋月白”,寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束了，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又彷彿江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

6找異同，悟手法、

比較《琵琶行》中的音樂描寫與《明湖居聽書》中對王小玉歌聲的描寫的異同，進一步體會詩中描寫音樂的語言藝術。

相同：（1）用比喻

《琵琶行》以聲喻聲，用熟悉的聲音作比，把琵琶的旋律描繪得多姿多彩淋漓盡致，使人產生豐富的聯想想象，有親耳聆聽之感。

《明湖居聽書》用視覺感覺設喻，描繪出王小玉唱腔的多姿多彩變化無窮

（2）用聽者的感受襯托

《琵琶行》中聽者的感受凝鍊含蓄。《明湖居聽書》用比喻誇張寫聽者的感受

不同：《琵琶行》既讚歎琵琶女技藝的高超，又慨嘆其淒涼遭遇抒發自己無辜被貶的憤懣不平。《明湖居聽書》極力形容王小玉唱腔的美妙，無弦外音。

◆三品用情深

1、琵琶女用情彈奏，詩人飽含深情地進行描摹，請劃出音樂描寫中飽含詩人和琵琶女感情的句子，並體會他們的深情。

“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。”調絃定音，聲中含情，情隨聲出。

“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”每一聲每一弦都儘量壓抑心中的悲苦，但聲聲含悲，傾訴著不得意的經歷。“

低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”信手彈來，每一拍都流露出無限的辛酸。

琵琶曲調時而急切歡快，時而輕快流暢，時而低沉抑鬱，時而憤激不平，更是飽含著琵琶女濃濃的情。

“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”詩人能從無聲處聽出琵琶女幽幽的愁，深深地怨，比有聲的彈奏更悲涼。

詩人能從旋律節奏的抑揚快慢的變化中聽出琵琶女的複雜的內心情感，並對音樂進行聲情並茂真切感人的描寫。

2、琵琶女借樂訴怨，悲情彈奏，詩人為什麼能聽出詩中的悲情，甚至淚溼青衫？

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

找同學概括他們“天涯淪落”的遭遇

琵琶女白居易

才貌雙全名動京城才高位顯

年長色衰飄零憔悴謫居臥病

◆授之於漁，體驗踐行

學習第二段中描寫音樂的手法，找學生試分析第一段、第三段中描寫音樂的手法

六、小結

有人說：音樂是心靈的律動和交響，是流淌著的文字；文字是心靈的聲音和共鳴，是飄飛著的音樂。正是由於遭遇相同才能引起詩人與琵琶女的共鳴，引起文字與音樂的共鳴；有了共鳴才能有感而發，讓詩從肺腑出。可以說《琵琶行》是詩人最真誠的情感流露，是詩人靈魂深處最真切的吶喊。

七、作業

反覆聆聽一首你喜歡的音樂，藉助於聯想想象，用恰當的比喻描摹音樂，200字左右

《琵琶行》優質課教學設計 篇5

【教學目標】

１、培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

２、學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

【教學重點】

１、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

２、通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。

【教學過程】

第一課時

一、板書課題、作者，簡介作者與作品提示

白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之後的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由於敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

二、教師引導學生對詩的內容作整體把握

三、串講小序，講前佈置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講後提問

１、小序有什麼作用？

明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，併為全詩定下了悽切的感情基調。

２、小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什麼還要寫成一首詩呢？

明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。

四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”

１、“楓葉荻花秋瑟瑟”：

敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物淒涼愁慘的心情。

２、“別時茫茫江浸月”：

敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，彷彿作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。

板書：

潯陽江邊聞琵琶

秋瑟瑟 忘歸

無管絃 悲涼（奠下基調） 忽聞水上琵琶聲（驚喜）

慘將別 不發

江浸月

五、分析第二段“江心聆聽琵琶曲”

（我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。）

１、要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。

２、要求學生找出比喻音樂的句子，並指明形容了什麼樣的樂聲。

板書：

比喻句 音樂

大弦嘈嘈如急雨 繁密（粗重）

小弦切切如私語 幽細

大珠小珠落玉盤 清脆圓潤

間關鶯語花底滑 宛轉流利

幽咽泉流冰下難 低沉入微

銀瓶乍破水漿迸 激越雄壯

鐵騎突出刀槍鳴 激越雄壯

四弦一聲如裂帛 戛然而止

３、朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。

一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅彷彿聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低迴鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，複雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，彷彿從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最後以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。

４、要學生找出通過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。

明確：“轉軸撥絃”是彈奏前試弦調音的動作。“低眉信手續續彈”是彈奏的神態。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。

六、小結本課內容

第二課時

一、學習第三段“江中聽訴身世苦”

學生齊讀，找一個學生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。

明確：

“自言”以後二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時的歌妓生涯。“秋月春風等閒度”一句過渡到後半部。後半部寫年長色衰後的寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。後邊寫她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦後的孤苦淒涼的寂寞生活。

這一段運用了對比、反襯的手法；用年輕貌美襯年長色衰；用門庭若市襯獨守空房；用昔日歡笑襯後來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。

板書：

江中聽訴身世苦

前半部：色藝超群，紅極一時，歡樂奢華

對比、反襯

後半部：年長色衰、委身賈人，孤苦寂寞

二 、師生共同學習第四、五段

板書：

同病相憐感慨多

重聞琵琶青衫溼

三、結合全文，讓學生找出寫音樂效果的句子，說明其作用

１、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發，”以主人與客人的表現襯托音樂美妙驚人。

２、第一次演奏後“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”人們被音樂打動，心往神馳沉浸在音樂當中，襯托音樂高超迷人。

３、再次彈奏時：“悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多？江洲司馬青衫溼”寫盡音樂的感人力量。

四、分析琵琶女的人物形象

五、分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內涵

“這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲後的鬱悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有著豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由於詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。

六、分析本文明暗兩線，畫出結構圖

秋江夜送客──月夜聽琵琶──淒涼話身世。

我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

江洲司馬青衫溼，為君翻作琵琶行

七、解決練習

《琵琶行》優質課教學設計 篇6

【設計意圖】

1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。

2、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。

3、背誦全詩，提高學生的詩歌鑑賞能力。

【設計提要】

1、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。

2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”產生共鳴，點明題旨。

【設計實施】

一、先讓學生欣賞一段琵琶曲，然後依勢將學生引入《琵琶行》

點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源於漢魏樂府，是樂府曲名之一。

二、讓學生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來

三、配樂示範背誦全詩

四、課文賞析

1、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。

提問：第一段在全詩中有何作用?

點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發生的時間、地點、人物和事件;再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩定下了基調。“主人”四句，寫餞別時的淒涼情景。“舉酒欲飲無管絃”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了淒涼環境。最後借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。

2、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現出來的。

點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴絃所發出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻並沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

3、詩人與琵琶女的感情是怎樣產生共鳴的?

點撥：詩人聽完琵琶曲，瞭解了琵琶女的身世後，不由自主發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。看來琵琶女昔日在京城裡“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以後的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以後的處境有類似的地方。

4、賞析最後一段。

點撥：“我”的訴說，反轉來又撥動了琵琶女的心絃，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加悽苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，溼透青衫。

5、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最後在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。

五、課外擴充套件：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》

暱暱兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮雲遠，飛絮攪青冥。眾禽裡，真綵鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。

《琵琶行》優質課教學設計 篇7

教學目標：

1、瞭解琵琶女的的涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世和詩人宦途潦倒，溝通了彼此的感情渠道，控訴了封建社會摧殘人才的黑暗現實。

2、賞析這首詩的音樂美、意境美。領會運用多種手法描繪音樂形象，運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點。

3、進一步提高學生的欣賞能力和朗讀背誦能力。

教學重點：

1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

2、引導學生從對物身世命運的分析中解讀作品思想感情，把握意境。

3、背誦全詩。

教學過程：

一、寫作背景

白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂後，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他為官有“兼濟天下”之志。元和三年(公元808年)，白居易擔任左拾遺(諫官)，多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷喻詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閒職。

元和十年，平盧節度使李師道派人殺了宰相武元衡，向中央政權示，白居易認為這是重大“國恥”。激於義憤，他率先上疏“急請捕賊，以雪國恥”。但都被權貴們加上“越職奏事”的罪名，又造謠誣衊說，白居易的母親因看花墜井而死，而白居易卻作賞花詩，新井詩，“有傷明教”，於是貶為江州刺史，繼而又貶為江州司馬(九品小官)。白居易獲罪的真正原因主要是他寫的鍼砭時弊的諷諭詩，正如他自己所說，“始得名於文章，終得罪於文章”。

對於這次遭貶，詩人既感傷又憤慨。到江州後一年的生活更使他感受到社會世態炎涼，他有滿腔的怨憤無處傾訴。這首詩是詩人貶職到江州的第二年(元和十一年)秋天寫的，當時詩人45歲。

《琵琶行》的“行”是古詩的一種體裁，統稱“歌行體”。它的特點是“篇無定句，句無定字”，音節、格律比較自由，句法長短不一，富於變化。唐以後，歌行一般用五、七言古詩體裁。

二、整體感知

1、 聽朗讀錄音，注意下列字的讀音。

賈(gǔ) 恬(tián) 謫(zhé) 思(sì) 霓裳(cháng) 六么(yāo) 嘈嘈(cáo) 間(jiān)關 蝦(há)蟆(má) 名屬(zhǔ)教坊(fāng) 綃(xiāo) 鈿(diàn) 篦(bì) 嘔(ōu)啞(yā)嘲(zhāo)哳(zhā)

2、學生默讀全詩，然後用一句話概括名段內容。

第一段寫潯陽江頭夜送客;第二段寫江心聆聽琵琶曲;第三段寫江心自訴身世苦;第四段寫同病相憐感慨多;第五段寫重聞琵琶青衫溼。

三、講析小序

1、請學生朗讀小序。

2、請學生口譯小序，教師提示注意以下詞句。

左遷：貶官降職。古代以右為尊，以左為卑，所以把貶官降職叫“左遷”。

明年：第二年。

錚錚然有京都聲：音調清脆動聽，有京都流行樂曲的聲調。錚錚，金屬相擊聲，這裡形容絃聲清脆。

倡女：“倡”通“娼”。這裡指歌妓。

命酒：吩咐擺酒席。命，動詞，叫，吩咐，命令。酒，名詞用作動詞，擺酒席。

憔悴：臉色黃瘦。

轉徙：不斷轉換地方，遷移居處。

恬然自安：心境平靜，自覺安適。恬然，平靜坦蕩地。

斯人：這個人，指琵琶女。

是夕始覺有遷謫意：這天晚上才感覺到有被貶的不愉快的意味。謫，降職外調。

因為長句：就寫了一首長詩。因，連詞，於是，就。為，動詞，寫，作。長句，指七言詩。

凡六百一十六言：共計六百一十六個字。凡，共計。言，字。

命曰：命，動詞，取名，叫它。

3、請學生概述小序的內容及作用。

明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩悽切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

4、小序和詩歌哪些段落分別照應?

明確：“明年秋，……錚錚然有京都聲”和第1自然段照應。“問其人，……轉徙於江湖間”和第2、3自然段照應。“予出官二年，……是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應。

5、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，對此，你有何看法?

明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑鬱憤慨之情，也是強調這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。

四、賞析詩歌第1段。

1、學生朗讀第1段，教師提示下面詞句。

潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。

主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。

2、作為敘事詩的開頭，這一段都寫了什麼內容?這段中景物描寫的作用是什麼?請用詩句中的一個字概括這一段所渲染的氣氛特點。

明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。

頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。

中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管絃”為琵琶女的出場埋下伏筆，並和後文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管絃的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情鬱悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創造了環境氣氛。

最後兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、鬱悶和悽清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉為驚喜。

這種氣氛可用詩中的一個“慘”字加以概括。

五、作業

背誦第1自然段。

《琵琶行》優質課教學設計 篇8

教學目標：

1． 感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；

2． 感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。

3．瞭解相關的文學常識和語言知識。

教學重、難點：

鑑賞音樂描寫，實現與詩中人物的情感溝通

教學設想：

詩歌教學的方法應來源於對詩歌本質的理解。從創作的角度說，詩歌是個人情緒的瞬間爆發；對讀者來說，感受到的卻是人類的愛與恨、美與醜、和諧與衝突等普遍的感情。因此我在教學中著重抓住詩歌中的感情，按照先“知人”而後“察情”的線索，先讓學生了解人物經歷，進入某種情境，再循序漸進地引導他們感受人物的內心世界。在完成讀者和詩中人物感情的“對接”後，注重啟發學生抒發個人感受。

誦讀是學習詩歌的一種很重要的方法，但課堂時間有限，不能一一到位。我採用重點段落進行突破，指導學生讀出韻味，讀出節奏，讀出意境。

為了能在課堂上有更多時間，能更集中地進行“詩中之情”的研讀，我將對內容的梳理佈置為課前預習作業，堂上檢查。將文學常識、語言分析等放在第二個課時。

課前預習題：

1． 讀“序”，然後請概括：詩人因何事有感而寫《琵琶行》？

2． 讀第四段，請用幾個四字成語分別概括詩人“從前”和“現在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。

3． 讀第一段，瞭解詩人此時的心情。若琵琶女彈奏的是江南小調，對詩人能否有同樣的吸引力？為何？

4． 讀第三段，請用幾個四字成語分別概括琵琶女“從前”和“現在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。

5． 讀第二段，請展開合理的想象，揣摩一下琵琶女為何會獨自一人在舟中彈奏？當她聽到有人詢問並邀她出來演奏時，為何會“欲語遲”？為何會“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”？她內心在想些什麼？

教學過程：

第一課時

一、 引入

綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？ 浮雲不繫名居易，造化無為字樂天。

童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。（唐宣宗李忱）

·這是為一位詩人寫的悼詞，請問這位詩人是誰？他的名作有哪些？流傳範圍如何？

二、 點明學習目標——體味詩中之情

1． 全班朗讀“序”

2． 概括：詩人因何事有感而寫《琵琶行》？

琵琶女因情而彈曲，詩人聽曲而動情，又因情而寫詩。一切皆因“情”而起。

三、 知人（該環節的前兩個內容共四個點，分別交給四個小組討論完成，同步進行）

要“察情”，得先“知人”。情不是無源之水，它來自對人生的體會。只有瞭解了詩中人物的經歷之後，我們對他們的“情”的認識才能更深刻。

（一） 瞭解詩人

1．根據第四段，概括詩人的經歷。

以前：高居朝堂 兼濟天下 詩酒流連，絲竹不絕

現在：謫居僻壤 獨善其身 有酒無樂，不聞絲竹

“序”中點明內心的句子：是夕始覺有遷謫意

2．根據第一段，瞭解白居易此時的心情

·若琵琶女彈奏的是江南小調，對詩人能否有同樣的吸引力？為何？

（二） 瞭解琵琶女

1． 根據第三段，概括琵琶女的經歷

以前：色藝雙絕 眾星捧月

現在：年老色衰 獨守空閨

2． 琵琶女為何會獨自一人在舟中彈奏？當她聽到有人詢問並邀她出來演奏時，為何會“欲語遲”？為何會“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”？她內心在想些什麼？

（三） 兩人此刻境遇的共同點

·同是天涯淪落人。

四、 體驗曲中之情（第二段）

（一） 整體感知

播放孫道臨配樂朗誦的《琵琶行》片斷（描寫琵琶曲的部分）

（二） 把握節奏變化，梳理情感脈絡

·請大家根據樂曲的起伏變化，對它進行相應的劃分。

調絃校音——珠落玉盤——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛

·琵琶女是帶著滿腔幽怨在彈奏的，詩人是帶著失意的耳朵來聽的，這音樂的曲折迴環，其實也是琵琶女和詩人內心感情的跌宕起伏。

（三） 體驗曲中之情

請大家根據人物的經歷，樂曲的變化和自己的理解，揣測一下樂曲背後琵琶女複雜的感情變化。可任選一句自己有感觸的來分析。

（四） 根據剛才的感情分析，重新朗誦。注意情感醞釀，體現其變化、起伏。

（先單個學生讀，老師指導，再全班集體朗誦）

五、 情的昇華——高超的結尾藝術

1． 全班朗誦最後一段。

2． 如果從講故事的角度來說，詩的結尾似乎太倉促，是否應該修改或在新增一些什麼？若不，請說明原因。

六、 深化感受，全班再次朗誦全文

第二課時

1）介紹關於詩人白居易的生平

2）簡介“新樂府運動”。

3）介紹關於“行”的文體常識

4）學生提問，老師和學生一起共同解決字詞的問題。

5）分析詩中的修辭等語言現象。

6）簡單拓展一首白居易的其它作品。

《琵琶行》優質課教學設計 篇9

教學目標：

１、培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

２、學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

教學重點：

１、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

２、通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。

教學步驟：

一、匯入

中國是一個盛產詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》、《唐詩》走過了3000多年的曲折歲月。《唐詩》是我國詩歌的一座高峰，它像一座光芒四射燈塔，照耀著歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱。他寫的這首詩是這樣的：

綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？

浮雲不繫名居易，造化無為字樂天。

童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。

文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

師：這位詩人是誰？

生：白居易

師：怎麼知道？

生：名居易，字樂天；一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。

二、作者簡介

白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生於河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺（諫官）。有“兼濟天下”的理想，屢次上書鍼砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由於得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄託的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。

師：白居易是在什麼情況下寫的《琵琶行》？

生：被貶潯陽。

三、文題背景：

這首敘事詩，主要記敘白居易貶謫江州時，在一個蕭瑟的秋夜，送客潯陽江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯想到自己政治上的坎坷失意，頓時觸發了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩一問世，即廣為傳送，遠揚塞外，直至今天，雖歷時千載，仍傳不衰。

師：後人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。於是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們學習這篇課文。

四、翻譯並疏理課文思路。

序言部分：交待寫作動機。第三段：江中聽訴身世苦。

第一段：潯陽江邊聞琵琶。第四段：同病相憐感慨多。

第二段：江心聆聽琵琶曲。第五段：重問琵琶青衫溼。

五、講析課文：

一>分析琵琶女、白居易的共同命運。

１、在這首長詩（敘事詩）當中，詩人一共塑造了幾個形象？

明確：兩個：琵琶女、詩人

２、在這首長詩當中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連線在一起的？

明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

３、為什麼白居易會發出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什麼共同的命運

提示：從樂妓與詩人的人生歷程中來尋找答案。

明確：樂妓：早年的境況是“藝壓京城、豔蓋群芳”（色藝雙絕）；

現在的境況是“年老色衰、漂泊憔悴”（委身商人）。

詩人：早年的境況是“身居高位、名動京師”（高官厚祿）；

現在的境況是“謫居臥病、飄零天涯”（淪落淒涼）。

他們有著相似的經歷：都是由“盛”（風光無限、春風得意）而“衰”（淪落天涯、境況淒涼）。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯絡在一起。

４、詩人被貶到此地後基本上做到了“恬然自安”，是什麼導致了他的情感波動。

提：（從小序中找）錚錚然有京都聲。

５、為什麼聽到京都聲後，能激起白居易如此強烈的憤懣，憂鬱之情？

明確：詩人有著偉大抱負和理想，長安城是他施展抱負的地方，他被貶之後，表面上安於現狀，可是不能施展抱負一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激越雄壯的曲子，正好能釋放自己隱藏在心頭的深深的抑鬱。也將白居易心頭的不快之情一洩而出，表達了心頭激烈的情感。

６、請大家想一下，假如琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調，能否激起詩人如此強烈的情感？

明確：江南小調是歡快的、流暢的感情，不能表達白居易的心情。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產生了共鳴。才激起了詩人內心如此強烈的感傷情感？

二、欣賞這千古絕唱的音樂描寫。

１、音樂並不象高聳入雲的山峰，奔騰不息的河流，翁鬱蒼翠的林木那樣形象可感，它有聲無形，縹緲難以捕捉，歷代用詩歌來表現音樂的作品很少，堪稱精品的就更罕見。白居易的《琵琶行》中對音樂的描寫可以說達到了出神入化的境界，可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰，實乃千古絕唱，現在我們就來欣賞它。

整個曲調可以分為四個部分：

第一部分是“前奏曲”：

“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”這是詩人描寫音樂的開始，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，她通過自己的演奏訴說自己悲慘的遭遇和內心的哀愁：潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑鬱。而白居易則是一個聽曲的高手，他通過聽琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，因而最後發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以這兩句寫出了漂泊流浪之恨，寫得特別入神。

第二部分是“歡樂曲”：

“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》後《六么》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女春風得意的青年時代。那時的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐，形象生動。“大珠小珠落玉盤”更使人覺得在這裡落下的哪裡是珠子，分明是她往日的盈盈笑語，和歡快時滾燙的淚水，讓人過耳不忘。接著用“間關鶯語花底滑”寫絃音像黃鶯（在）花下唱著輕快婉轉的歌曲，優美動聽。這更進一步寫出了琵琶女內心的歡快。

第三部分“沉思曲”：

“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”漸漸地，絃聲緩慢，彷彿眼前的小溪被寒冰阻塞著，發出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，在間歇中琵琶女心中深深的愁和怨在壓抑著，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中。此時此刻真是無聲勝有聲呀。

是呀，琵琶女好景不長，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，她“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，怎不肝腸寸斷？

最後一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。這時她的幽愁怨恨一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，宣洩了她的幽愁暗恨。為何？

明確：琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。“四弦一聲如裂帛”，如裂帛，這是琵琶女的心的碎裂，也是詩人被貶九江之後，他的偉大抱負被撕裂，是憤激的哀號。

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！這一段，白居易和琵琶女，一個筆下寫憂怨，一個弦上彈憂怨，他們都有一樣的愁怨，詩人用溼漉漉的詩行寫出了用溼漉漉的眼淚浸泡得溼漉漉的心。

２、“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”有何作用？

它給我們（造成了）一種視覺和聽覺的美感：琵琶女的演奏停息了，東船西舫悄然無聲，這是美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發了每一個人內心的鬱悶和苦痛的結果；在茫茫的江水上，江面微波盪漾，落花慢慢漂流，只看到倒映在水中的明月，它盛滿憂愁，瀰漫著涼意，將人們引入一個悽清和悲涼的意境。它渲染了當時悽清的氣氛又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成餘音繞樑的感覺。

３、讀了這一段，你能想到當時是怎樣的社會現實？

塵世太汙濁、黑暗，詩人（包括如詩人一樣的有志之士）報國無門，請纓無路，他只能在詩歌世界成為士大夫。憑他的才華，他本來應該是這個塵世王國中的一個寵兒，結果卻成了塵世的遺棄兒。他滿懷的愁怨，就算是甘醇的杜康酒也化解不了，詩人的命運是苦楚的，即使醉了也不能一醉方休而沉醉千年，醒來後又只能繼續走他飄泊的人生路。

４、此段關於音樂的描寫，是不是直接描寫？

生：是。

師：白居易對琵琶曲的總體感受是什麼？

生：如聽仙樂耳暫明（這是對琵琶女的高度讚揚）。這麼美妙的音樂正是“此曲只應天上有，人間那得幾回聞。”

三、總結本課描寫無形的音樂所運用的方法：

明確：第一就是運用比喻（修辭方面）：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，把音樂的音高、節奏、旋律用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想；

第二就是用雙聲疊韻詞（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音樂的韻律和節奏表現出來。

第三就是運用的對比（有聲和無聲）、動靜結合的方法：在國小的作文中，曾經常寫到“我們教室裡非常的靜，連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”，那麼，以這種手法來寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以後的作文中也應借鑑一下。

第四就是運用心情來表現音樂：如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，表現了心情的壓抑，就可以體會到絃聲的低沉。

第五就是把無形的音樂化為有形，有了畫面感：比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體化、形象化的表達了出來，並能區別音調音色的變化，真是妙不可言。

四、課堂小作文

本文在寫作中不但注意了音樂美，而且也注意了畫面美。比如像《琵琶行》裡面的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”，這裡面的意境就非常美，請大家把它改寫成現代文。

參考：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。

五、聯想積累

古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人們以不盡的美感，你能想出一些嗎？

參考：如劉長卿寫過一首詩：“泠泠七絃上，靜聽松風寒”，寫出了風入松的感覺。

六、小結：

一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著溼漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾溼了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。

《琵琶行》優質課教學設計 篇10

教學目標：

1、欣賞並學習本詩運用形象比喻描寫音樂的語言藝術和側面烘托的表現手法。

2、培養學明確整體感知課文的能力，培養學明確立足文字運用想象分析鑑賞詩歌的能力。

3、培養學明確的藝術感悟能力。

教學重點難點：

1、感受悲劇美，鑑賞音樂描寫是重點；

2、通過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩意的難點。

教學方法：

誦讀法結合學明確的自主探究

課時安排：

兩課時

第一課時

一、匯入。

音樂是人類最崇高的藝術，它淨化人的心靈，陶冶人的情操。我國的民族音樂更是以其獨特的魅力，成為我國傳統文化的精髓之一。我們來聽幾段樂器演奏，看看大家能不能聽出各是什麼樂器？

（古箏《漁舟唱晚》琵琶《琵琶語》二胡《二泉映月》洞簫《亂紅》）

這些優美的曲調都是由我們的民族樂器演奏出的，音樂是一種高度抽象的藝術，而文學是一種藉助語言與文字表現具象的藝術形式。就其中任何一曲，大家能不能來描繪一下它的聲音？

可能大家的想象與語言還不足以表現音樂的高妙境界。但我們的先人卻通過詩歌，把音樂的美妙用文字表現了出來。我們今天要一起品讀的便是被清人方扶南推許為“摹寫聲音至文”的白居易的《琵琶行》。

二、整體感受。

中國是一個詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》的河流，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的一張名片，千百年來，不斷地接受一代又一代的詩歌朝聖者。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩是這樣的：綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮雲不繫名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。（提問明確共同朗讀上述詩歌）

很顯然這位詩人是白居易。那麼，白居易是在什麼情況下寫的《琵琶行》？

明確：被貶潯陽。後人為了紀念這位偉大的詩人，在現在的江西九江修建了琵琶亭。於是琵琶亭永遠的記載了這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們快速瀏覽課文，概括詩人在這首長篇敘事詩當中講述了一個怎樣的故事？

明確：這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，他聽了琵琶女的彈奏併為他作了一首詩。

提問：這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。這個故事的結局是什麼？

明確：琵琶女彈了琵琶曲之後，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。

提問：在這首長詩當中，詩人一共塑造了幾個形象？

明確：兩個。琵琶女、詩人。

提問：兩個素昧平明確、地位懸殊的人為何就能相識相知，琵琶女何以有機會向白居易傾訴衷腸？

明確：琵琶聲是兩人情感的媒介。因為有了琵琶聲，才會‘主人忘歸客不發’；因為有了琵琶聲，白居易才會‘移船相近邀相見’。音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋樑。這可能也是大家看過的許多才子佳人的故事裡常用的'一個橋段，佳人在不遠處彈奏樂器，悠揚婉轉，才子聽得如痴如醉，於是便尋聲而去，於是就有了之後的柔情蜜意。而樂天與這位琵琶女在潯陽江上相遇，一曲琵琶讓他們找到了共同的身世，共同的話題。我們且看這曲琵琶是怎樣的。

三、品味琵琶。

提問：全詩寫琵琶寫了幾個回合？最生動的是第幾回合？

明確：三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫溼。第二回合。

（學明確誦讀第二回合。）

提問：哪些地方應該怎麼讀，才能準確的傳達詩人的情感？

提問：“尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲”表現了一個什麼樣的場景？

明確：說明了詩人迫切的想知道答案，卻又怕驚擾了琵琶女的雅興，斷了琴絃，他想一聽為快。但這是琵琶聲卻中止了，作者想分辨卻無從而得了，因此這裡應該讀出這種疑惑的味道。

提問：現在，我們一起來欣賞《琵琶行》中的一個經典畫面（出示荻花瑟瑟的畫面投影）故事就發明確在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”請大家想一個問題，假如說琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調家鄉民謠，能不能激起詩人內心如此強烈的情感？

明確：江南小調所表達的是一種歡快的、流暢的感情。若是如此白居易大可不必哭得稀里嘩啦的。琵琶女當時彈的應是《霓裳》和《六么》，詩人在京城過慣了宮廷明確活，在宮廷經常聽到這樣的曲子。琵琶女所彈的（曲子）容易勾起他對往日明確活的思念。因此，他聽到《霓裳》和《六么》才會比較感傷一些。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產明確了共鳴。因此對這首曲子很有感情。

提問：琵琶女所演奏的《霓裳》《六么》是唐代宮廷名曲，易引起詩人的許多聯想。那麼，大家認為最能刺激他敏感的神經，撥動他那脆弱的心絃的是什麼？是因為地域的東西，還是因為音樂本身所代表的什麼？從小序中找最能反映詩人受音樂影響而導致情感波動的句子。

明確：錚錚然有京都聲。

提問：大家覺得長安對於詩人意味著什麼？為什麼聽到京都聲後，能激起白居易如此強烈的情感，一改當初被貶到此地後的“恬然自安”，憂鬱之情油然而生？

明確：詩人有著抱負和理想，而詩人被貶之後，開始不適應那種落魄的生活，但是他覺得可以慢慢適應，但是琵琶女所演奏的京都聲又勾起了他對往日奢華生活的回憶，讓他想起了以前在京城施展自己的才華，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又讓他有了一種在江湖間落魄飄零的感覺。琵琶女正是用一首曲子釋放了自己隱藏在心頭的深深的抑鬱。

提問：詩人與琵琶女有同感，把無形的音樂寫出來使人感知，彷彿能讓人聽到，這是一件難事，白居易這首詩的第二段，可以說是描寫音樂的絕唱。那麼白居易筆下，這首琵琶曲美妙在什麼地方？

明確：“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”（聲音）寫的音樂有一種質感，如裂帛，不僅說琵琶女的心碎，而且說詩人被貶九江之後，他的偉大抱負都被撕裂了。四弦一聲如裂帛，豈止是帛裂，簡直是心裂。

“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”寫得非常好，因為詩人是從這裡開始描寫音樂的，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，他通過自己的演奏訴說自己的哀愁，而白居易則是一個聽曲的能手，他通過聽琵琶女的演奏，從而由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。

“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，造成了一種視覺和聽覺的美感，雖然說音樂已經停息，潯陽江上微波盪漾，水面落花慢慢流，琵琶女的演奏已經停息了，但是，東船西舫卻悄然無聲，觥籌交錯，飲酒作樂的場面已經不再了，而美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發了每一個人內心的鬱悶和苦痛，令人感慨萬千，在茫茫的江水上，只看到江水中倒映得又圓又亮的月亮，像一隻盛滿憂愁的銀盤，輕輕一碰就會溢位來，而這個皎潔的月光，照亮了每一個人的內心，照亮了人們內心深處的情感和思想，琵琶聲（並沒有直接抒發）將人們引入一個悽清和悲涼的意境。人們首先是沉浸在琵琶女的悲涼中，後來，人們是沉浸在自己的思想的悲涼中。

“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當心畫，四弦一聲如裂帛”這幾句。這裡可以讀出一種生命搏發的氣息，那是在生命的最後一刻的一種搏發，“鐵騎突出刀槍鳴”讓人想起了項羽在垓下突圍的一個場景。那是對明確命的最後一個寄託，至少他是一個英雄。然後呢？“曲終收拔當心畫”就好像項羽在烏江自刎的一個場面，一代英雄跟烏江向遠方長流，而且流到現在，還會一直流下去。生命就是一種鳳凰涅磐。

“別有幽愁暗恨明確，此時無聲勝有聲”。無聲可以有兩個理解，一是音樂，此前說“凝絕不通聲暫歇”，“無聲”是對“聲暫歇”的高度讚賞，這就說明詩人白居易能理解琵琶女的那種遭遇。還有就是從感情方面，“無聲”，“於無聲處聽驚雷”說明這時詩人和琵琶女的感情都處在一種激昂澎湃的時刻，而且它後邊說“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，說明這也是一個基點，他們的感情也必須從這個基點才能噴洩出來，“無聲”處應該是他們的一種思考，笛卡爾說“人是會思考的蘆葦”，經歷了一個高峰，一個低谷，他們一定有滿腔的愁緒，所以“無聲”處就能表現出這裡面的感情。

那麼大家現在看一下，上述說的這些關於音樂的描寫的句子，是直接描寫音樂的，是不是？除了這些以外，詩文還有哪些詩句其實也跟音樂有關？

明確：“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”可能想到那婉轉流利的琵琶聲從琵琶女纖細而微微顫抖的指間滑過，像花朵的露珠，光滑透明，一顆顆從葉面滑過，從葉間滴下，滴入聽者的心中，激起陣陣的漣漪，又像黃鶯（在）花下的啼鳴，唱著輕快婉轉的歌曲，精緻而優美。漸漸地，絃聲緩慢，彷彿眼前的小溪不再快樂，它被冰阻塞著，發出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。舒婷說過“音樂把我捲走，在它明亮的激流中”，我覺得是音樂把白居易和我們捲走，在他善感而優美的韻律之中。

提問：現在誰來給大家總結一下，描寫音樂有哪些方法？把無形的東西（音樂）寫出來，可以運用哪能些方法？

明確：詩中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音樂的音高、節奏、旋律都能用比喻，用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想；第二個就是其中用“嘈嘈切切”疊字，還有“幽咽”，有雙關的意思的詞就能把音樂的韻律和節奏表現出來。其三是對比，動靜結合的方法就如詩中有聲與無聲的對比。其四，襯托。最後一句，用秋月襯托琵琶聲。

四、小結。

一千多年前的那個夜晚，無邊的秋月與清風伴著白居易聆聽了一位素不相識的歌女的琵琶。於是一首《琵琶行》讓人們吟誦至今。今天我們瞭解了詩人如何化無形為有形，下節課，我們再來走入這兩位陌路之人的內心世界。

五、佈置作業。

1、背誦前兩段。

第二課時

一、匯入。

自古以來關於音樂的故事，關於知音的故事不勝列舉，每每留為佳話。《詩經》中就有“琴瑟友之，鐘鼓樂之。”的句子，後世更有俞伯牙鍾子期《高山流水》的知音美談，再往後便是嵇康悲奏《廣陵散》。似乎每一個時代，都會流傳下一個與音樂有關的動人故事，而唐代，《琵琶行》當之無愧是第一。

二、情感分析。

提問：前面我們分析過，詩中出現了兩個主要人物，白居易和琵琶女，在這首長詩當中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連線在一起的？

明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

提問：為什麼白居易會發出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什麼共同的命運？同是天涯淪落人，這句詩將詩人白居易和琵琶女聯絡到了一起。一邊是樂妓，一邊是詩人。那麼在樂妓與詩人的人明確歷程當中，各自經歷了怎樣的轉變？

明確：樂妓原來境況是“藝壓京城、豔蓋群芳”，後來的境況是“年老色衰、委身商人”；詩人早年的境況是“位至諫官、名動京城”，後來的境況是“謫居臥病、飄零天涯”。他們相同的經歷都是由“盛”而“衰”。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人明確，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技。是“音樂”將他們聯絡在一起。

誦讀詩歌的第三小節。

提問：琵琶女自敘身世與上段的音樂描寫有什麼關係？

明確：有對應關係。“描寫音樂”一“自敘身世”。描寫音樂一段，雖然沒有寫琵琶女的身世，但那動人的樂曲實際上就是在敘述琵琶女淒涼的身世。自敘身世這一段，雖然沒有描寫音樂，實際上就是一首悲涼的樂曲，如怨如慕，如泣如訴，餘音嫋嫋，不絕如縷。

提問：這位琵琶女是怎樣的一個形象？

明確：琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對自己的淒涼遭遇、對人情冷暖、世態炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了強烈控訴。

提問：有人說。琵琶女的故事不真實。還有人說，詩人夜晚與一陌生女子交往。怎麼就不避嫌呢？

明確：琵琶女的故事是否真實並不重要。重要的是琵琶女高超的技藝怎樣折射了詩人的藝術才華和美好人格；重要的是琵琶曲豐富的內涵如何反映了詩人內心的酸甜苦辣；重要的是琵琶女的悲慘身世如何映現了詩人遭受挫折的人生經歷。詩人少年得志，才華橫溢，滿腔報效國家的熱情，不料遭到打擊，從天上落到地下，長期以來壓抑在內心的悲痛、憤怒、傷感之情無處宣洩，即便有人傾聽也可能無法理解，更談不上產生共鳴了。琵琶女的悲慘遭遇無疑和詩人的坎坷人生非常相似。琵琶女的琴聲早就勾起了詩人痛苦的回憶，當聽了琵琶女的悲慘身世後，詩人彷彿找到了能夠理解自己的知音，他再也抑制不住長久以來積壓在內心深處的感情——“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”他像是一個飽受了委屈的孩子見到了久別的媽媽，傾訴的閘門一下子打開了：“我從去年辭帝京，嘔啞嘲哳難為聽。”對京城的事情，詩人一筆帶過，重點表現的是貶謫之後的生活境況：淒涼落寞，孤獨壓抑，聽不到美好的音樂。他如同一個無家可歸的流浪漢，如同一個行走在茫茫黑夜裡的過客，突然看到了一線光明——“今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明”。他激動萬分，似乎找到了一根救命稻草；他欣喜若狂，忘記了這種快樂轉瞬即逝；琵琶女也被詩人感動了，她無法想象眼前這位名滿天下的詩人竟然會有如此悲慘的遭遇，“良久立”三個字把琵琶女內心翻江倒海般的複雜感情表現得淋漓盡致。我們可以想象，琵琶女眼中滿含淚水，因為詩人，也因為自己。彈吧，為了詩人，也為了自己，再盡情地彈一曲。至此我們明白了：琵琶女的形象和詩人的形象原本就是一個有機的藝術整體。我中有你，你中有我。相同的命運構成了同一個藝術典型。這就是《琵琶行（並序）》深刻的思想內涵和悲劇美之所在，也是它千古傳唱的根本原因。

三、拓展延伸。

《琵琶行》中有才子，有佳人，有美酒、有音樂，但很可能我們忽略了意見從古至今消長如一的事物，是什麼呢？

明確：明月。

提問：《琵琶行》裡對月的描寫有幾次？，

明確：凡三見：江邊送別時“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”；琵琶再奏後“東船西船悄無言，唯見江心秋月白”；自敘身世間“去來江口守空船，繞船月明江水寒”。

討論：三輪月在詩中起到了什麼作用？有什麼不同？

明確：三輪月，共作氛圍、情節、情感的鈕釦、樞紐和紐帶，詩意畫面的佈景和詩歌形象的主觀觀照。同時又各具特色、各盡其用，讓人讚歎詩人移來造化富辭色的高超藝術。

l、渲染烘托氣氛，奠定情感基調。秋夜江邊，寒風蒹葭，失意人又遭離別。傷心的條件越多，離愁別緒就越濃。謫居臥病的詩人，遭逢這樣一次短暫的相聚卻極可能是長長的離別，會真切感受到夜來風襲，寒意砭骨吧！多情感傷的他，淚墮秋江水，化作水中月。此時，天上月正悄然在雲中穿行，水中月恰如愁心，被江水浸沁得冰涼。詩的開頭景物描寫均為渲染烘托氣氛而來，而月的描寫是其中的點睛之筆。水月如寒冰，釋放深秋涼意，感受離情凜冽。

琵琶再秦，樂語又是心語。音樂漸臻妙境，而詩人也與演奏者在樂聲中一見如故，相識恨晚。與其說詩人在初聞瑟琶後找到一個人生知已，不如說是敏感的詩人從玄妙的音樂中看到一個人浪漫感傷的自己——遮蔽了。現實的痛切和苦澀，卻更讓人痴迷。聽得神痴處，夜

深情亦深。此時的傾聽者，早已心事如鳶。神思遠逸。而奏者聽者也會隨樂曲的漸進而靈犀相通，失意之慨，一如江水之浩淼。每個人都彷彿被樂音使了定身法，沉浸在追思感懷之中。美妙的音樂，使東船西舫無言，令夜風都斂聲屏息。一輪秋月，不知是極為識趣，還是為音樂所感，只靜靜灑下一天銀輝，籠罩這江、這船、這人和這一夜。琵琶女自敘身世時，亦即作者興起宦海浮沉之慨時。詩人的思緒為琵琶女的敘述所牽引，一同憶起如煙往事，一同追悔“鈿頭銀篦擊節碎”般的輕擲年華，一同感慨“重利輕別離”一類的人情冷暖，世態炎涼。“風鳴兩岸葉，月照一孤舟”，夢迴誰料，此身已在天涯！月也是一位傾聽者，她聽見了兩個同病相憐者，一個用言語，一個用心，在控訴，在傾聽。繞船月明，照徹心之曠野，

那裡丘巒無言，靜靜地起伏，默默地綿延。

三輪月，在詩中不僅僅是單純的寫景，不僅僅是人物活動的陪襯，它已成為故事中不可缺少的一部分，起到渲染烘托氣氛。奠定感情基調的作用。

2、推動情節發展、彌合開閾痕跡《琵琶行》裡故事情節有：潯陽江邊聞琵琶、江心聆聽琵琶曲、江上聽訴說身世、同病相憐起感慨、重聞琵琶溼青衫。敘事繁複，極易事冗情淡，合榫之跡易顯。A居易卻能巧借寫景、敘事、議論、抒情的結合，避免上述的毛病，而其中絕勝者，當屬三輪月，不知是苦心經營，還是妙手偶得。三輪月，綰結景、事、論、情，且讓情節流轉，開闔無痕。

“黯然銷魂者，唯別而已矣。”遭貶謫之人面對離別，更會有一種被遺棄的感覺。此時難得的相聚相逢，相互用親情友情取暖，最怕的是生離死別。自居易的摯友元稹曾有詩：“殘燈無焰影幢幢，此夕聞君謫九江。垂死病中驚坐起，暗風吹雨人寒窗。”面對離情“謫”意，

許多人相對無言，不成歡，慘將別，天地無言，江流有聲，江中一輪明月在浮沉。船上眾人默然舉酒，心事浩莽，一如眼前這萬頃之茫然。在這種愁情難以自拔、情節難以為繼的時候，“忽聞水上琵琶聲”，轉移了眾人的注意力，情節又顯生機，流轉到移船邀見上去。山重水複、柳暗花明之間，明月彌合了情節開闔之痕跡。

琵琶女的演奏，技法純熟，技藝高超。更難能可貴的是“未成曲調先有情”、“別有幽愁暗恨生”，將心事付於瑤琴，身世之慨、朝露之悲，輕擲青春之恨，色衰遭棄之哀，琵琶女本以為將上述情思織進音樂是顧影自憐，冷暖自知，孰料在這江天寥廓、秋風野大的潯

陽江頭，竟有深諳樂理、深解箇中三味的知音在。於是這次演奏就陡然有了不同凡俗的趣味，有了天地為之動容的效果。在一陣忽高忽低、時巨集時細、忽暢忽澀、時斷時續、如怨如慕、如泣如訴的瑟琶語後，秋風都為之沉默，沉默是今晚的潯陽。樂效最著時，亦是情感極

致處。詩人也不再用言語驚擾，只讓人同覽那江心秋月，看它染得一江銀白。“此時無聲勝有聲”，詩人與琵琶女，雖是初逢，但因均曾在心路上跋涉過千山萬水，只須琵琶一曲。頓成舊識。音樂是多麼奇妙啊。月色是多麼神奇！奏者與聽眾的交流在這種氛圍裡十分酣暢，江流和時光都忘了流動，似乎定格在這美麗的瞬間。月亮在這一部分成為一個快門。

3、聯結奏者與聽眾的感情，作知音知己的見證。如果說乍聞琵琶時，詩人是充當一名妙解音律的知音的角色，那麼在聽完琵琶女自敘身世後，詩人與琵琶女就頗有知己的感覺。知音者，既能知曲調，又能賞指法，更能聽出弦外之音，曲中之情，甚到勝過有聲的無聲。而知已呢，則有相似的經歷、相通的情感、相同的感慨，能相互從對方的身上看見自己的影子。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，知己之慨，形諸筆端，躍然紙上。詩人甚至會覺著自己就是琵琶女。自屈原始，詩人們時以美人喻己，自矜自賞，自傷自憐，其中尤以杜甫的《絕代有佳人》為最。“天寒翠袖薄，日暮倚修竹”，多麼敏感、細膩的形象！自居易從“名屬教坊第一部”，“妝成每被秋娘妒”的琵琶女身上，不是分明看見了才美德潔、心比天高的自己麼？當琵琶女悽切自訴：“去來江口守空船，繞船月明江水寒”時，詩人“始有遷謫意”，彷彿被人遺棄在明月下的滄海，四顧唯茫茫，諦聽而瑟瑟，一種閒愁對一輪明月，此思也無涯，此恨也綿綿。身世之悲，際遇之慨。被青天綰系，綰成一個心結叫明月。

三輪月，或清冷，或沉默，或孤單寂寞，讓我們覺得除舟中諸人外，還若有人在焉。誰呢？月呀。月可以是我，可以是你，也可以是他——誰注目寄情於月，月就是誰。月可以說她冷心，也可以說她熱腸；可以說她無言，也可以說她言無盡；可以說她寂寞孤獨，也可以說她邀人把酒。總之，如果把月單看成一個客觀事物，甚或是一個涵義豐富的意象，都是不夠的，她是一個人（特別是詩人）主觀的外化，是秋江琵琶圖裡不可或缺的一員。有秋風明月為伴。此夜必定富有詩意。

四、總結。

兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵父，是音樂把他們聯絡了起來；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是因為音樂，讓他們再次演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——正如史君同學所說的——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著溼漉漉的詩行，平平仄仄地走進了經典，他那兩行滾燙的淚水，沾溼了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。

五、佈置作業。

1、背誦全詩。

《琵琶行》優質課教學設計 篇11

教學目的：

1、欣賞並學習詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，瞭解運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

2、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

教學重點、難點:

1、重點:第二詩段，以比較賞析為主。

2、難點:對詩人思想感情的認識。

教學時數:兩課時

手段：使用多媒體課件

教學內容和步驟:

第一課時

一、匯入

同學們知道，音樂與文學有著密切的關係。他們就象藝術孕育的聯體嬰兒，在《詩經》及以後的很長時期，詩歌既是文學（詩）又是音樂（歌）。雖然在後來，音樂與文學逐漸分離，但二者仍然互相影響，比如大家熟悉的古典名曲《春江花月夜》就是根據唐人的詩歌創作的，而許文學大家在自己的詩文中也給我們描畫出了經典的音樂場景。我們知道的有《老殘遊記》中的句段。今天我們要學習的是另一篇寫音樂的名篇。

二、作者簡介及背景提示

白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生於河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有兼濟天下的理想，屢次上書鍼砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的諷喻詩，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由於得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張文章合為時而著，歌詩合為事而作，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對嘲風月，弄花草而別無寄託的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。國中學過他的作品《賣炭翁》。

三、本詩的相關文體常識。

1、 關於歌、行、引:

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實並無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。

2、關於小序:

詩前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概述了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩悽切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

四、欣賞相關的書法、圖片（大螢幕展示）

五、把握梳理課文內容結構。

1．學生對照了解小序、解決字詞。

2．朗讀，體會詩歌的感情基調。

3.全詩按時間順序分為五段:

（一）江頭送客聞琵琶

（二）江上聆聽琵琶曲

邀見歌女

演奏名曲

聽者陶醉

（三）歌女傾訴身世苦

少年歡樂

晚年淒涼

悲苦心境

（四）同病相憐傷遷謫

（五）重聞琵琶青衫溼

六、品味課文第二段“音樂描寫”

1． 形象的使用。

2． 比喻。以聲寫聲。

七、隨堂練習。

大螢幕展示（從略）

八、課後思考作業：任選一題。

1． 比較閱讀李賀《李憑箜篌引》、《明湖居聽書》、朱自清《歌聲》等描寫音樂的篇章，寫300字左右的賞評文字。

2． 聽一聽古典名曲，寫300字左右欣賞文字。

附註：第二課時學習重點：

1． 對比欣賞各文段音樂描寫。

2． 討論詩人何以與身份低微的歌女產生感情共鳴？

《琵琶行》優質課教學設計 篇12

教學目標

1.知能目標：瞭解古典詩歌中序和詩的關係以及歌行體的特點。體會古典詩歌形象化的表現手法。鑑賞古典詩歌的意境美。

2.技能目標：訓練學生的朗讀能力。提高學生音樂欣賞的能力。

3.情感目標：激發學生對美好音樂的嚮往與熱愛。領會作者情感裡的人性美，培養高尚的道德情操。

重點難點

體會本詩十分出色的音樂描寫手法。

教學時數

3課時

教學過程

一、匯入

讀《琵琶行》有感

人生難得一知己，千古知音最難覓。

伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。

樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。

寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。

這是XXX的一首詩，請大家一同品位一下!主旨是那一句?

明確：最後一聯，不要為淪落的身世感到過度的悲傷，鼓勵人們要積極樂觀的生活。

究竟詩中是什麼樣的白居易，什麼樣的知己，什麼樣的琴聲，讓我們一同走進白居易的這首《琵琶行》!

二、文學常識

1.白居易(772—846) 字樂天，自號香山居士，是杜甫之後，唐朝的又一傑出的現實主義詩人，是唐代詩人中作品最多的一個。他是中唐新樂府運動的主要倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”並將這一主張付諸自己的詩歌創作實踐。他的早期政治詩廣泛而深刻地反映了當時的社會矛盾，寄予了人民苦難的深切同情。用辭尖銳，主題鮮明。其代表作《秦中吟》十首、《新樂府》五十首影響尤大。

2.作者生平

入仕以前(772—799)

白居易生於鄭州新鄭(今屬河南)。自幼聰慧，5、6歲學作詩，9歲熟悉聲韻。11歲時,因兩河藩鎮戰亂，由滎陽逃難到徐州符離(今安徽宿縣北)，不久又南下到越中，投奔在杭州作縣尉的堂兄。5、6年的顛沛流離生活中，白居易接觸到民間疾苦，並受到當時任蘇州、杭州刺史的兩位詩人韋應物、房孺復的影響，作有《江南送北客因憑寄徐州兄弟書》、《賦得古原草送別》等詩篇，15、16歲時，立志應進士舉,刻苦讀書,口舌成瘡，手肘成胝。後來，父死母病，靠長兄白幼文的微俸維持家用，奔波於鄱陽、洛陽之間，生活比較艱苦。

初仕至遭貶(800—815)

貞元十六年，白居易 29歲，進士及第。十八年 (802) ，又與元稹同時考中“書判拔萃科”。兩人訂交，約始於此，後在詩壇上齊名，並稱“元白”。十九年春，授祕書省校書郎。永貞時(805),王叔文、韋執誼實行政治革新，白居易曾向韋上書，建議廣開言路，選拔人才， 懲惡賞善，舉賢任能,不失時機地迅速改革。但不久,王、韋等被貶,改革失敗。他的建議未及採用,寫有《寓意》等詩表示惋惜。元和元年(806)，罷校書郎,撰《策林》75篇，對社會政治各項重大問題所提治理方案，是研究他的政治思想的重要資料。這年中“才識兼茂明於體用科”，授(今陝西周至)縣尉,作《觀刈麥》,《長恨歌》。元和二年，帖集賢院校理。十一月授翰林院學士。次年授左拾遺。五年，改京兆府戶曹參軍，均依舊充翰林學士。草擬詔書，參預國家機密。在儒家“兼濟”思想的指導下，他不怕得罪權貴近臣，連續上書論事，都是關係國家治亂、人民生活的重要檔案。與此同時，他還自覺地以詩歌作為“補察時政”、“洩導人情”的武器，促進新樂府運動，寫了大量的諷諭詩，和他在政治上的努力相輔而行。但由於朝政日趨腐敗，他的這些奏狀和詩歌反而招來當權者的忌恨與打擊。

(本文寫作背景)元和六年，白居易因母喪居家，服滿返京任太子左贊善大夫。元和十年，兩河藩鎮割據勢力聯合叛唐，派人刺殺主張討伐藩鎮割據的宰相武元衡。白居易率先上疏請急捕凶手，以雪國恥。但卻被腐朽的官僚勢力攻擊為越職言事，並捏造“傷名教”的罪名，將他貶為江州(今江西九江)司馬。這對他是個沉重的打擊。

貶江州以後的內外遷調(816—828)

白居易到江州後的第二年，寫下《琵琶行》。詩中通過一個擅奏琵琶的長安名妓淪落江湖的不幸身世,寄託了自己政治上失意的苦悶。在這之前,他已經看到朝廷的種種黑暗，萌生過及早抽身的念頭。經過這次打擊,思想更從“兼濟”急遽轉向“獨善”,決心要做到“宦途自此心長別，世事從今口不言”(《重題》);“面上滅除憂喜色，胸中消盡是非心”(《詠懷》)。但他並沒有辭官歸隱,而是選擇了一條“吏隱”的道路,一邊掛著閒職，一邊在廬山蓋起草堂,與僧朋道侶交遊,以求知足保和，與世無忤。與之相適應，描寫閒靜恬淡境界、抒發個人情感的閒適詩和感傷詩,便開始多起來,而前期那種戰鬥性強烈的諷諭詩則比較少見了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，召還京，拜尚書司門員外郎，遷主客郎中，知制誥,進中書舍人。因國事日非,朝中朋黨傾軋，屢次上書言事不聽,於長慶二年(822)請求外任，出為杭州刺史。後又做過短期的蘇州刺史。在杭州時，曾修築湖堤，蓄水灌田千餘頃;並疏浚城中六口井，以利飲用。離蘇州日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年(827)，拜祕書監。次年轉刑部侍郎。

退居洛陽的晚年生活(829—846)

白居易從58歲開始,定居洛陽。先後擔任太子賓客、河南尹、太子少傅等職。會昌二年(842),以刑部尚書致仕。他在洛陽過著飲酒、彈琴、賦詩、遊山玩水和“棲心釋氏”的生活。時常與名詩人劉禹錫唱和，時稱“劉白”。他在舒適的晚年仍然時常想到人民。73歲時,還出資募人鑿開龍門八節石灘,以利行船。兩年後病終。葬於龍門香山琵琶峰。詩人李商隱為撰墓誌。今已闢為遊覽勝地。

3.歌、行、引

歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸籤》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。

三、重點字詞句

1.視訊朗讀材料，疏通字音。

商賈gǔ 恬靜tián 貶謫zhé 霓裳cháng 六么yāo

荻花dí 乍破zhà 慢捻niǎn 幽咽yè 迸裂bèng

嘈嘈cáo 間關jiān 蝦蟆hámá 名屬shǔ 教坊fáng

紅綃xiāo 鈿頭diàn 銀篦bì 嘔啞嘲哳ōuyāzhāozhā

2.古今異義詞

明年：古：第二年。 今：今年的下一年。

因為：古：兩個詞，因此創作。 今：表原因的連詞。

顏色：古：神態、臉色。 今：色彩

老大：古：年齡大。 今：兄弟排行第一。

向前：古：從前、剛才。 今：介詞和方位名詞構成的兩個詞。

3.詞類活用

①聞舟中夜彈琵琶者 名—狀

②遂命酒 名—動

③商人重利輕離別 形—意動用法

4.文言句式

①歌以贈之 賓語前置，介詞“以”

②嘗學琵琶於穆、曹二善才 介賓短語後置;於，向

四、誦讀詩歌，整體感知

(再讀課文，瞭解詩文的主要情節。)

1.詩前面的小序有何作用?

明確：(1)交代時間、地點、人物和故事的主要情節;

(2)概述琵琶女的身世;

(3)點明寫作的動機;

(4)定下全詩悽切傷懷的情感基調。

2.《琵琶行》是一首敘事詩，敘述了什麼事?

明確：敘述了詩人謫居江州，月夜江邊送客，巧遇琵琶女之事。

3.全詩一共分為五個自然段，給每段概括一個小題目。

明確：

1)江頭送客

(2)琵琶傳情

(3)追憶往昔

(4)同為淪落

(5)司馬衫溼

4.詩文通過敘事，塑造了那幾個人物形象?其共同點是什麼?

明確：塑造了琵琶女和詩人自己兩個形象。共同點為“同為天涯淪落人”。

5.“淪落”的具體情況是怎樣的?(引導學生用原詩文回答)

明確：相同點：

本是京城女

a.來自京都

去年辭帝京

譽滿京都名藝人

b.出色才能 天涯淪落

才華橫溢大詩人

年長色衰守空船

c.落泊失意

直言相諫遭貶謫

因為白居易與琵琶女有類似的遭遇，白居易才從琵琶曲中聽出了琵琶女的哀怨，以至淚溼青衫，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的無限感慨。

五、合作探究

(三讀文章，重點品析第二自然段)

1.全文寫到作者一共聽見幾次琵琶曲?簡要分析。

明確：一共三次。

第一次，聞聲不見人，情相觸;

第二次，見人再問聲，情相通;

第三次，知人重聞聲，情相融。

2.作者用了哪些手法來描摹音樂的?有什麼好處?

明確：(分析句子，指導背誦)

(1)比喻(找出比喻句、並分析各比喻句描摹出了音樂的什麼特點?並分析比喻描寫的好處。)

大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

小弦切切如私語。(親切細柔)

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。(錯落有致、清脆圓潤)

間關鶯語花底滑(婉轉優美)

幽咽泉流冰下難。(低沉凝澀)

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。(激越雄壯、高亢激昂)

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(淒厲)

好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

奧地利漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

(2)疊詞和聯綿詞

疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切

聯綿詞：間關(疊韻)、幽咽(雙聲)

好處：使音節悅耳動聽。

(3)正面描摹與側面烘托

正面描摹：

轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

低眉信手續續彈，說盡心中無限事。

輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳後六么。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

(如前分析)

側面烘托：

東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼。

好處：寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

3.琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。找出有關演奏情感的句子。

明確：未成曲調先有情。

似訴平生不得意。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

4.從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出?

明確：A.詩人是音樂大家。

B.同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!相似的身世遭遇使然。

所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

5.小結描寫特色：

(1)大量運用比喻，化抽象無形為形象可感;

(2)巧用擬聲詞和疊詞;

(3)正面描摹與側面烘托結合;

(4)帶著感情去描摹音樂。

6.詩歌往往少不了風物的描寫，本詩歌前後貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什麼作用呢?

明確：

①“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”

敘述了江東送客時的環境，秋夜的江水、楓葉、荻花構成了清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身。曲曲傳達出詩人的淒涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。

②“別時茫茫江浸月”

敘述別是景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，彷彿詩人的心情融化其中，與自然風光有了感應。

③“唯見江心秋月白”

寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但自然感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又彷彿江心把秋月也在為音樂中的情感打動。

④“繞船月明江水寒”

寫琴女獨守空船時的環境，渲染了琴女淒涼的心情。

⑤“黃蘆苦竹繞宅生”

寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶後的孤獨悲涼。

六、作業

背誦全詩