國小二年級語文美麗的公雞教案大綱

教法一：以讀為主讀說結合

一、初讀全文，說大意

1．按順序出示6幅掛圖，讓學生首先逐幅“讀”圖，然後把各幅圖意聯絡起來，初步感知圖中的故事。

（從圖入手，激發興趣，培養學生觀察能力和想象能力。）

2．讀課文，要求讀正確。利用“一人讀一句”的遊戲，讓學生依次站起來讀，要求用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不重複字句，若讀錯了，老師和同學幫助他（她），請他（她）讀正確了再坐下。

（此種方法朗讀，練讀的同學多。一人只讀—句，放低了要求，增強了每個學生讀好的信心。同時，進一步鞏固了句的概念。）

3．讀課文，要求讀流利。採用“朗讀接力賽”，學生—個接一個地讀，哪兒讀錯由別人從哪兒接著讀，看誰讀得多。

（此讀學生因讀得多而取勝，聽者因聽得認真而獲參賽資格，避免了別人讀好讀壞與己無關的現象。）

4．看著6幅圖，說出課文主要內容。

二、分段細讀，說圖意

每段採取“首先‘讀’圖——對照讀文——點撥復談——再現圖文”的步驟進行。

首先‘讀’圖：要求學生仔細“讀”圖，“讀”出圖中公雞的特點和神態，“讀”出圖中其他動物的外形特點。

對照讀文：學生對照圖畫找出相關的段讀課文，不懂的地方多讀兩遍，並畫上記號。

點撥復讀：學生提出疑問，教師抓住重點點撥，然後再大聲讀，進一步內化。

再現圖文：學生積極舉手爭取，戴上相關動物的頭飾，借用文中重點詞語（如“得意洋洋”“大搖大擺”“冷冷地”）加上自己的理解演示圖中動物的神態和語言。

（此步驟從圖到文，從具體到抽象，經歷了“感知——理解——運用”三個階段，遵循了抽象性原則和具體化原則。）

（注：學習第五段時經過以上四步之後，還應多指名學生說說自己對老馬說的話的理解。學習最後一段還要討論這隻公雞是不是美麗，老師引導學生認識這隻外表美麗的公雞，還能虛心聽取別人的意見，認真改正缺點，是一隻真正美麗的公雞。）

（突出重點，瞭解其領悟程度。）

三、選文精讀，說道理

1．分角色讀，要求讀得正確、流利、有感情。

2．選讀大公雞的語言，採用“朗讀擂臺賽”的`方式，讓學生戴上公雞的頭飾，到講臺前來讀，要求他們把自己當成文中的公雞，看誰讀得更像。讀完後由“挑戰者”挑戰，一比高低。最後根據語音、語調、語速評選出“擂主”。

（因寓教於趣而寓教於樂，讓學生在樂學、趣學中提高競爭意識，從而培養其朗讀能力和聽辨能力。）

3．“讀了這一課，你明白了什麼道理？”多指名學生髮言，以便互相啟發，互相學習。

（古人曰：“讀書百遍，其義自見。”也就是說，“讀”可以做到“不待解說，自曉其義”。教學若能調動學生讀的積極性且能多讀多思，將會達到事半功倍的效果。此設計多采用遊戲導讀，激發了學生的興趣，增強了參與意識，體現了主體地位，調動了學生的思維積極性，其效果將不言而喻。）

（語言是思維的外殼，思維是語言的靈魂。也就是說可以觀其外衣（語言表達），明其實質（思維是否到位）。本設計每步朗讀之後都安排了“說”的內容，讀說結合，也能通過語言表達時的“遷移運用”來驗證和鞏固讀後“入乎其內”“化乎其中”的效果。）

教法二：重檢視文結合加強思維訓練

看圖學文教學，關鍵是要處理好形象的圖畫和抽象的文字之間的關係。只有圖文緊密結合，才能使學生了解事物的活動順序和事物之間的聯絡，有效地發展學生的思維和語言。

一、以圖激趣，瞭解課文大意

教學伊始，我讓學生一邊聽老師有感情地朗讀課文，一邊仔細地看圖，把形象豔麗的畫面和生動有趣的故事初步聯絡起來，讓圖畫幫助學生學習語言文字，從而理解課文；讓語言文字幫助學生觀察，從而瞭解圖意。然後，提出下列一些問題讓學生邊看圖邊思考、回答，以檢查學生的視聽效果。

1．課文有幾個自然段？寫的是一件什麼事？

2．美麗的公雞和哪些動物比美？一共比了幾次？

3．它是怎樣比的？結果怎樣？為什麼會這樣？

（第3小題不必讓學生立即回答，教師可把這題做過渡句提問，以激發學生進一步學習的興趣。）

二、以圖為據，結合詞句訓練

指導學生進一步觀察圖畫，讓學生通過對課文每段重點詞句的理解，領會每段講的是什麼，瞭解各段之間的關係及其與整篇課文的關係，正確認識公雞的驕傲表現在哪些方面，結果怎樣，為揭示課文的寓意奠定基礎。為此，又設計了以下一些問題。要求學生邊看圖邊思考、回答。

1．輕讀課文，想想每段寫了什麼。

2．公雞是什麼樣子的？它分別來到什麼地方和啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美？動物們各在幹什麼？它們都說了些什麼？為什麼都不願意和它比美？

3．公雞對老馬說了些什麼？它的心情怎樣？老馬是怎樣幫助公雞的？公雞又是怎樣改正缺點的？讓學生仔細觀察圖片後概括課文內容回答，並抓住“昂著頭、挺著胸、翹著尾巴、唱著歌、大搖大擺、得意洋洋、冷冷地、傷心、慚愧”等詞句的理解，會意體味，初步懂得“一個人的美不能只看外表，還要看能不能幫助人們做事”的道理。

三、圖文對照，進行學法滲透

圖畫能較好地反映事物的發展變化，讓學生觀察畫面想事物的變化，可以幫助他們瞭解故事情節的發展，更深入地理解課文內容，領會文章的思想感情。本課文大部分段落的構段方式是相似的，我通過指導學生圖文對比幫助學生初步掌握這種表達形式，與此同時，提出：課文中哪幾節是相似的？找出來讀一讀。然後，指導學生比較二、三、四、五自然段，重點指導第二自然段的學習，教給學法，讓學生初步體會相同的構段方式，然後用相同的學法扶學第三段，學生自學第四、五段。這樣教學能促使學生主動獲取知識，達到“自能”讀書的目的。

四、借圖設景，加強朗讀指導

指導學生有表情地朗讀。教學中，讓學生相互之間看圖片，聽朗讀。在聽或讀時，要求學生腦海中要浮現畫面，語氣中要蘊含感情，如有關公雞的部分，隨著情節的發展，語氣要有變化，開始洋洋自得，後來傷心、慚愧，最後後悔、虛心；有關啄木鳥、蜜蜂、青蛙的部分，要讀出對公雞提出比美的做法不熱心、沒興趣的語氣；讀老馬的話，要讀出耐心幫助別人、態度和藹可親的語氣。有感情地讀，能使學生進入情境，更具體地瞭解課文的思想內容，並從中受到教育。

五、圖外想象，培養求異思維

為了鞏固和強化教學效果，我根據學情設計了三種方案練習，即讓學生在學習圖文的基礎上，一是分角色有感情地朗讀全文；二是模仿第二、四段，說說公雞怎樣與燕子比美；三是深化主題，進行對話訓練，比如說，這隻公雞來到草地上，它看見了一隻燕子在天空中飛，它會怎樣想，怎樣做，怎樣講呢？學生回答也許各有見解，但只要是合理的思考和想象，合乎故事情節的發展，也未嘗不可，不必束縛太多。