《范進中舉》教學反思（通用5篇）

身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《范進中舉》教學反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

《范進中舉》教學反思 篇1

這篇節選自《儒林外史》的小說，篇幅比較長，有五六千字。又因為與現代的白話文不同，因此，給讀帶來了一些困難。如果放手讓學生自讀，可能會有些字詞上的問題得不到解決。因此，我把朗讀放在了第一課時的重要內容。

課堂伊始，我給學生寫出了幅對聯的上聯：回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一雨鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰能雪中送碳?

思考片刻，我又寫出了下聯：僥倖今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花!

然後，我給同學們介紹了課文的基本情況：我國清代有一部長篇諷刺小說《儒林外史》其中記述了一個熱於功名的人物——范進。他從二十多歲開始就參加科舉考試，到五十四歲時才考上了秀才，後來又中了舉人。那麼，他中舉前後的情況又是怎樣呢?今天，我們就共同學習《范進中舉》。

接著，我讀了課文。從課開始後十分鐘就讀課文，一直讀到離下課5分鐘時，才結束。自我感覺讀得還算可以。特別是胡屠戶的話語，更是我注意的地方。文章開頭胡屠戶帶罵帶諷的話，還有范進向丈人借錢時受到胡屠戶的話，我讀得還算可以。儘量讀出胡屠戶對范進不耐煩、看不起、挖苦、諷刺的心理。還有范進中舉後，胡屠戶對范進的巴結相，低三下四的語氣，我也讀了出來。我這樣做的目的是讓學生重視朗讀課文，不但要讀得正確，而且要帶著感情去讀，把自己放在故事中，自己就是主人公，有了這樣的心態，課文才能讀得好。不知我的示範能不能起到作用。

下課前，我向同學們寫出幾生字。這些生字是在我備課讀課文時碰到的。我讓學生主到黑板前寫出它們的讀音，有一個學生主動寫了出來。我啟發學生把不認識的字也寫到黑板上，鼓勵了幾次，還是沒有學生上去。我只好作罷。

這是一篇自讀課文，按說可以略講，讓學生自學。但是在教學設計中，我估計得用三個課時教學完這篇課文，不知我這樣安排合理不合理。

這節課沒有佈置討論的問題，因為時間緊，沒有來得及寫出來。

我感覺到導語部分浪費的時間多了。主要是把對聯寫在黑板上的時間用得多了。如果在課前，我把這幅對聯寫在一個小黑板上，就可節約時間。

《范進中舉》教學反思 篇2

在學習《范進中舉》時，我讓學生邊讀邊思，邊讀邊批註，並且要求學生在批註時只要寫寫關鍵字就可以了，學生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當然有的同學讀的比較慢，說明他們在邊讀邊思上做得還不夠好，後來在抽學生說的過程中，發現有不少學生概括得都不錯，但還有的學生總是脫離不了原文，總是受原文的限制;或者是不會用自己的話來說，不能很好地把一些較長的話用簡單的句子概括出來,說明不少學生在概括能力還不行，還提進行相應的分解訓練。也就是說可以先教給他們“一”，再讓他們學會“三”，比如可以把第一段作為例子，引導學生學會概括，第一段如下：

范進進學回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋做飯，只見他丈人胡屠戶，手裡拿著一副大腸和一瓶酒，走了進來。范進向他作揖，坐下。胡屠戶道：“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少。如今不知因我積了甚麼德，帶挈你中了個相公，我所以帶個酒來賀你。”范進唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個體統來。比如我這行事裡，都是些正經有臉面的人，又是你的長親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門口這些做田的，扒糞的，不過是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學校規矩，連我臉上都無光了。你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話。”范進道：“岳父見教的是。”胡屠戶又道：“親家母也來這裡坐著吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過。我女孩兒也吃些。自從進了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩!可憐!可憐!”說罷，婆媳兩個都來坐著吃了飯。吃到日西時分，胡屠戶吃的醺醺的。這裡母子兩個，千恩萬謝。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。

第一段中我用橫線劃了一些句子，因為這些句子都是一些能直接用上的一些資訊，所以讀時要注意篩選這些有關人物行動的資訊，而剩下的話是一些人物的語言，這些語言則需要想想人物說這些話的目的是做什麼，以更好地概括，上文胡屠戶主要是在教訓范進，但要簡略概括就得抓住主要的內容，那麼這段主要寫什麼呢?應該是說范進中了相公，岳父胡屠戶前來道賀，在道賀的同時還教訓了范進。當然要根據學生的具體情況的不同循續漸進地進行，先引導學生學會概括，然後以下一段為嘗試讓學生自己概括，並說說自己如何得出結論的，真到學生掌握了方法為止。但學生的層次又不一樣，所以不管什麼時候我們都只能以大部分學生為主，其它學生只能在小結時再由學生總結，以強化少數跟不上的學生的理解或者對這些學生進行課下輔導。

實際上每節課的教學都有其值得思考的地方，或者是成功的經驗，或者是效果不佳的反思。而這節課我主要是讓學生學會邊讀邊思，學會邊讀邊批註，實際是一種精讀，後來通過檢測發現學生的讀書效果還是不錯的，只是還不能很好地概括，這就是源於部分同學還不會概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學生還不知道怎樣概括，自然在實現“三”上效果不是很好。

《范進中舉》教學反思 篇3

《范進中舉》是一篇傳統小說，以其鮮明的人物形象和誇張、對比的藝術手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人進行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對正在讀書的學生來說是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學生的閱讀興趣，使他們全身心的投入到學習過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果。

《范進中舉》第二課時的教學內容是學習並運用誇張、對比的寫作手法；學習並運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特徵；體會小說的主題思想。按照往常的教法，教師逐個提出問題，讓學生在文中找出相關句子，然後教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節課下來，自己往往是累得口乾舌燥，很是費力。這讓我想起葉聖陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學生默默聆聽，而在於引導啟迪”。新課標也指出：“學生是學習和發展的主體”。讓學生在興趣中學習是提高語文素質的立足點。學習本文要使學生受到啟迪和教育，擺正心態讀書，使學生的道德情操和思想受到薰陶，這是教學本文的第二個立足點。

學校倡導學習洋思教學，上課時，我把本節課的教學目標一一展示，然後提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務，完成後出一個代表負責講解這一項內容。有什麼不完整之處，請臺下的其餘小組補充。一時間教室裡極其熱鬧沸騰，學生們個個都很興奮，說的，寫的，講的，起來補充的，學生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣，到了最後我僅僅補充了一小點內容。下課後，我一身輕鬆，此時明白：洋思中學的經驗，就是把學生真正當作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重複出現，一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調動大家的興致，演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向遊客傳授，不一會就有遊客跟著唱歌跳舞，此時演員邀請更多的遊客參與其中，場面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學生的學習需要、興趣關注學生的現實處境，不也同樣能夠產生“遊船效應”嗎？

《范進中舉》教學反思 篇4

《范進中舉》這篇課文安排在小說單元，教學重點就是把握故事情節、人物形象和主題。在確立了重點之後就著手備課了，之前準備的是重點分析胡屠戶這個人物，因為本文描寫他的內容比較多而且比較集中，學生容易找；而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象，學生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時，確立了概括相關故事情節、理解分析范進、理解本文主題的教學目標。當然理解分析范進是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實，學生還未深入到文字中，只停留了在表面內容的篩選。在聽了備課組老師的意見後，才最終完成了定稿。雖然過程比較曲折，但收穫卻頗豐：

（一）充分備課，是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著鑽研教材、教參，同時還應該廣泛蒐集本課的相關資料，包括音訊、視訊。在有充分的積累之後才能夠在備課時遊刃有餘。在鑽研教材時也不能僅僅停留在課文結構、行文思路上，還應該深入到重點語段的語句、字詞中。

（二）搭橋鋪路，巧妙引導。在備課的過程中，要注意問題的設定，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學生的思考，又不至於難倒學生。在提問問題時，同時注意語言上的引導，為學生的思考搭橋鋪路，引發學生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學習的愉悅，激起更積極的學習慾望。

課堂時間的把握上還不夠準確、學生的積極性還為完全調動起來的等等。但我相信這些問題會成為我繼續改進的動力，相信下一次會更好！

《范進中舉》教學反思 篇5

吳敬梓的《范進中舉》，我和學生在課堂上就範進這一人物進行了討論：

范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發出來。課文通過范進由屢試不第到一朝中舉後的不同境況、際遇、表現，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態炎涼。

為了充分發揮學生的主動性、積極性，我通過精心設計導語並配以范進發瘋的畫面和聲頻資料引領學生儘快進入學習空間。由於學生對封建科舉制度瞭解甚少，對理解范進的.人物形象有一定的影響，因此，我設計了“知識連結”這一環節，讓學生從中獲得對范進生活的社會背景的感性認識。

在課堂教學中，為了更好地突破重難點，考慮到教材特點及學生需要，在文章的重點難點關鍵處，我精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，啟用他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創造，使文章在更高意義上充實、昇華。

如賞讀第五段時，我這樣來引領學生閱讀：“中舉了，就可以‘春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花’；中舉了，也就有插花遊街、馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉、袍笏加身的榮耀”。讓我們在喜慶的樂曲中去感受的范進中舉後的形象吧！播放民樂喜洋洋，學生配樂朗讀。學生在音樂與文字的碰撞與對比中不僅體會到諷刺藝術的魅力，也達到了情感的共振，收到了“於無聲處聽驚雷”的藝術效果。

“課堂提問”是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展智慧的重要教學手段。如何有效地落實教學目標的突破點，是課堂提問設計的核心所在。根據學生的心理認知規律，我首先引導學生從以下四個角度賞析（賞析內容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個性化的語言）。然後緊抓個性化語言中的一個“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前後情節（中舉前、中舉時、中舉後）貫穿起來，瞭解范進中舉前後的不同境況，體會對比的寫作手法。透過表面的“好”使學生深入瞭解作品的內涵，感受世態炎涼的社會，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個句子不同思想感情及內心活動進行分析，通過品讀觸及人物內心世界。並從中體會范進發瘋的原因，感知范進的利祿薰心的人物形象，並學習小說刻畫人物的方法。

結尾是一堂課的“終曲”，為了讓學生回顧與昇華所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。為了達到“一曲彈罷，繞樑三日不絕”的課堂教學境界。 我用以下結語結束本課的學習：“范進中舉了，在眾人攀附和名流認可中，他獲得了精神與物質上的莫大滿足；范進又瘋了，社會地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生慾望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。就這樣毒化著整個社會，扭曲著人的靈魂。我們彷彿看到在順應與抗掙中掙扎著的范進，正在他夢寐以求的仕途上艱難地走著，走得那麼痴迷，走得那麼沉重”。

只要我們精心設計課堂教學，給學生留出想象和創造的餘地，課堂就會煥發出春天般的活力，希望通過交流與探索，能有更大的收穫和提高。