淺談如何提升國小生的作文能力初等教育論文示例

一、激發寫作的慾望

學生一旦對學習發生興趣,就會由被動學習轉化為主動學習,甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。在作文教學中,如果能讓學生產生出這樣一種探索的興趣,萌發一種“我要寫”的強烈求知慾,自然就會努力去獲取新知,這無疑是邁出了作文教學成功的第一步。方法有很多：第一,佳作賞析。在《趵突泉》一課的教學中,我先有目的地介紹作家老舍的創作生涯、文學成就,讓學生產生由衷的敬佩之情.捕捉住學生心頭閃過的念頭“如果我也能成為這麼了不起的人就好了”，在講讀過程中，引導學生以讀悟文,在作家的描寫當中領略景物的美。大泉晶瑩活潑，不知疲倦；小泉多姿多彩，有如珍珠搖曳、有似你追我趕、也有半天才冒且一碰即破；冬天的池面輕騰熱氣，水草飄蕩，把人引入一種神祕的境界。學生如臨其境，感受著景物之美，這時再加以點撥“我們所感受到的這一切都來源於作家的生動描寫，只要我們多加努力，也一樣能把我們身邊的事物用語言文字描寫出來的”，讓學生回過頭來品味語言文字的美，在幼小的心靈中埋下了“我要寫”的種子。第二，興趣遷移。例如，要練寫一次活動，先讓學生盡情地回憶活動中的趣事，再把對活動的濃厚興趣遷移到作文上。要練寫一個熟悉的人，先讓學生不提姓名，描述班中的某個同學，然後讓老師、同學猜猜是誰。誰描寫得最準確、最傳神，也就最容易讓人猜出來，就是最成功的。引導學生描寫出人物最具代表性的動作或表情，把準確形容的樂趣遷移到具體描寫上。第三，需要變遷。例如要讓學生練習按照一定的方位介紹一個地方，對學生說的是“許多地方老師沒去過，星期天想去逛逛，你們有什麼好地方可以介紹？在哪？從學校出發該怎麼走？請寫下來告訴我。注意寫清楚，可別叫老師迷路哦！”學生以導遊的身份進行寫作，積極性自然提高。著名的教育學家夏恩說過：“為人師者，若不能首先啟發學生的求學意志與學習興趣，等於捶擊冷鐵。”同樣說明了激發學生的寫作慾望尤為重要。

二、指導積累材料

“巧婦難為無米之炊”，有了寫作的慾望，只是一種動機，內在的驅動力。作文應從日常的學習生活實踐中積累材料、獲取材料。首先，教師要注意對學生觀察能力的培養，注意豐富學生的生活，有意識地引導學生多接觸自然。如佈置觀察同一顏色的植物、同一形狀的物品、體態相近的動物等；引導學生多接觸社會，如帶領學生到敬老院做好事、瞻仰烈士紀念碑、觀看書畫展；佈置觀察從事各種職業的人是怎樣工作的……培養學生觀察和思考的習慣，讓他們在接觸自然、社會的過程中，把所見、所聞、所思記一記，畫一畫，時時處處做個“有心人”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基亦是把觀察作為作文教學的基礎，認為觀察作文能夠使學生產生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創造精神”，這三者是科學的作文教學的“支柱”。教師如果忽視觀察能力的培養，而一味地在語言形式上下功夫，將會使學生陷於文字遊戲之中不能自拔。其結果，與主觀願望恰恰相反，語言能力難以提高，作文能力只能止步不前。其次，要指導從閱讀中積累材料，指導學生寫讀書筆記，摘錄優美的詞句，學習、吸收良好的寫作方法，必要時要求強記下來。這樣，學生寫作文有了取之不盡的材料，，加上創作慾望，何愁學生不寫，沒內容可寫？

三、培養審題、選題，靈活運用材料的能力

光有好的材料，沒有好的'建築師也不行。下筆千言，離題萬里是我們最不想見的。審題、選材方面，我在平時訓練的基礎上，演示多個作文題目，讓學生逐一討論提示重點，歸納作文要求，並各自到《學生作文庫》中找出符合題目的文章，再讓學生結合作文題目評議。比如演示這樣一個題目：寫自己熟悉的一個人，注意抓住他某一方面的特點寫，表現人物某一方面的品質。大部分學生找到了描寫親人、朋友、鄰居、老師的多篇文章，也有個別找出的卻是描寫在路上遇到的人的表現。學生經過評議,認識到後者屬陌生人，不符合題目要求。這樣，既能達到訓練目標又能及時得到反饋資訊，進行加強鞏固。

四、教給修改作文的方法

長期以來，作文批改存在著“多勞少功”的現象，教師辛辛苦苦地批改，學生往往只看分數，並不能認真領會教師批改的意圖。更值得注意的是，如果學生的一篇作文總要來來回回讓老師改上好幾次才能定稿，久了也會喪失寫作的信心，繼而產生“厭作”心理。解決的方法就是直接給出修改方法，指導學生修改。一開始，應先幫學生找出錯漏，作上標記，指導學生進行修改。確定學生具有一定能力後組織同桌間討論修改，教師隨堂點撥。由扶到放，有的放矢，保證了學生的作文到老師的手中時已是比較好的。這樣一來，學生品嚐到了成功，自然興趣大增。

五、培養口頭表達能力

在人類語言的發展中，口頭語言與書面語言如車之兩輪，鳥之雙翼，互相為用，相輔相成。很多教學實踐證明，凡口頭語言發展得好、聽說能力強的學生，讀寫能力也比較強。可見，加強語言習慣訓練，即口頭作文能力的培養，對學生今後的發展，對提高書面作文教學質量都有重要意義。訓練的形式有很多，比如，教師可隨意提供幾個聯絡不大詞語，讓學生在課餘時間練習串成一段話或編成一個故事。在課前幾分鐘裡讓個別學生將串成的話，編成的故事講一講，或按號數輪流講故事、讀報等。精心安排教材中的各“聽話·說話”的教學過程；見縫插針，訓練娛樂相結合，儘可能提供“說話”的機會，訓練學生口頭作文能力，為“寫話”打下紮實的基礎。

總之，學生“怕寫”、教師“難授”，是作文教學中長期存在的問題。教師只有因勢利導，消除學生的心理障礙，激發寫作興趣，合理利用一切教學資源和契機，選擇與學生髮展相適應的最佳結合點，並實施到作文教學中，才能真正使學生“想寫、會寫”。