激發作文興趣

多少年來，作文教學一直成為語文老師們最傷腦筋的事情。因為學生一提起作文就頭疼。大多數學生寫作文只是為交票了事。不少教師對作文教學進行了長期的探索和總結，摸索出了許多有價值的經驗和作文教學的新路子。其中大家公認的一點就是要讓學生寫好作文，就得讓學生有習作興趣，讓他們產生“我想寫”的願望，才有機會進一步訓練他們怎樣寫，達到“會寫”的目的，從而提高作文教學質量。

為什麼說要讓學生寫好作文，就得讓學生有習作興趣呢？興趣是最好的老師。學生有了作文的興趣，就會產生寫作的動力。而目前學生對作文提不起興趣，主要是因為學生對作文存在心理障礙。這種障礙心理主要來自於教師、家長的誤導。具體說來：第一，

他們有意無意地在孩子們面前反覆提作文很重要，很難，要花功夫，要不然就寫不好等等，讓孩子們在幼小的心靈裡就種下了“作文難”的意識；第二，教師和家長對學生作文要求過高，動不動就要求中心突出，生動感人，立意要高、深、精，選材要典型，精當等等。而國小生由於知識、閱歷等各方面的原因，不可能象作家那樣寫出一篇篇美文。我們的老師和家長於是認為達不到以上要求就是寫得不好。學生經過努力寫就的文章總是被老師、家長指責這也不是，那也不對。於是，

學生們的心理上又增添了一絲憂慮：作文怎麼這麼難？久而久之，學生就會在心理上感到懼怕作文。由於心理定勢的作用，學生對作文的心理障礙形成了。

針對學生怕作文的障礙心理，筆者認為，教師首先要做的，不是教給他們怎樣寫作文的知識，而是消除他們的畏難情緒，培養他們良好的作文心態。

那麼，怎樣消除學生的障礙心理，激發作文興趣呢？

1、抓住學生摹仿心理，範文引路，激發興趣。

榜樣的力量是無窮的。教師要善於利用學生的摹仿心理，給學生展示同齡人的優秀作文，告訴他們，這些作文都是同齡人寫的，現在發表在作文雜誌上了，讓全國各地的同學都看到他們的名字和作文，多光榮啊！如果你們也象他們那樣細心觀察，努力地練習，相信也會寫好，也會發表。學生一聽老師鼓勵的話語，興趣盎然，摹仿的勁兒也就來了。創，總是從仿開始的。有了第一步的摹仿，後來的創作就有了基礎。

2、根據兒童喜歡玩的心理，組織活動，豐富素材。

即便是摹仿，也不是憑空的，要有親身的經歷，親眼所見，親耳所聞的材料，才有話可寫。這時，教師就可以根據兒童喜歡玩的心理，組織豐富多采的活動，如拔河比賽，放風箏比賽，接力賽，野炊等孩子們喜歡的活動，讓他們在盡情地玩耍中體驗生活的快樂，體驗同學之間的友情。許多的感受如興奮、愉快、緊張、悲哀等豐富了孩子們的心理世界。有了豐富的體驗，孩子們自然有話可說，讓他們寫自己喜歡的活動，讓他們寫難忘的一件事，寫一個場面，一個情景，學生都不會因為沒有經歷而抓耳撓腮，因為是他們玩得激動的時刻，記憶刻骨銘心，還愁寫不出來？

3、運用孩子愛表現自己的心理，鼓勵學生大膽地說。孩子愛表現自己。他們在活動中做了些什麼，想到些什麼，都急於讓老師和同學知道。在開展了豐富多采的活動之後，再趁熱打鐵，鼓勵學生把剛開展的活動或活動中遇到的事情用自己的話說出來，讓別人知道，高興你的高興，痛苦你的痛苦。自己想到什麼就說什麼，不必拘泥於什麼寫法，什麼格式，隨筆成文。比如，在剛舉行的.全校歌詠比賽中，經過全體同學的共同努力，我們班力挫群雄，一舉奪得年級組第一名，全校第二名的好成績。這在一向以“差班”聞名的班集體內掀起了軒然大波，同學們興奮不已。這看著課堂上情緒將的激昂的孩子們，這節課我乾脆就改上作文課得了。我馬上問同學們：“你們在歌詠比賽中獲了第一名，高興吧？”學生異口同聲地大聲回答，高興。於是我問道：“你還能用詞句來表達你此時此刻的高興的心情？”“你為什麼這麼高興？”“我們能取得成功是因為什麼？”、、、、、、幾個問題一啟發，學生的話匣子一開啟，學生的語言好不生動，誰說他們語言枯燥？誰說他們無話可說？那語言就象奔湧的泉水，汩汩地流淌。學生敢說了，寫就有了基礎。

4、利用學生喜歡受表揚的心理，尋找閃光點，激勵敢寫。

天真活潑學生，沒有誰不希望自己的作文受到老師的表揚，同學的讚歎。然而，並非所有的學生有了親身經歷就都能寫出優秀的文章。有的學生由於詞彙貧乏，概括能力差等因素，常常錯別字多，記流水帳，分不清主次等。這時，就需要教師正確對待了。如果一見到這種情況，教師就三下五除二，批上“記流水帳，錯別字多”等評語，那就糟了，先前的努力都白費了。學生可能就真的記流水帳了，心理障礙又重新產生。因此，教師應該千方百計找出每位學生作文中的閃光點。有的文章內容不充實，但字寫得很工整，卷面很乾淨整潔；有的文章條理不清，但選材有特別之處；有的文章錯別字多，但條理清楚，內容吸引人等，教師要善於挖掘，給予事實求是的肯定。對文章寫得好的學生要表揚，對寫得不夠好的也要“沙裡淘金”，擇其進步大的方面給予充分的肯定。這樣長期下去，學生才會有勇氣再寫，就不再怕寫不好作文挨老師白眼和批評了。有了信心，每次改正一個不足的方面，久而久之，作文就會越寫越好。

5、摸準學生的好奇心理，教會學生修改作文，尋找樂趣。

好奇是兒童的天性。老師要善於摸準學生的好奇心，讓學生交換作文，相互修改，提高作文能力。

“好作文是改出來的”。而教師給學生改的作文多少都帶有成人色彩，跟學生本來的寫作意願有違背的地方，孩子們不會從心底接受，甚至有的根本看都不看一眼便塞進書包。如果換成學生來改，效果就不同了。學生會認為自己也可以當老師了，多興奮呀！孩子們自己寫的作文總是不容易發現問題，如果換成別人的作文，他就會想：別人是寫的什麼呢？怎麼寫的呢？我這個老師可一定要改好，真正象個老師的樣子。興趣來了，自然就願意改別人的作文。教師趁機教給學生修改作文的方法，讓他們通過修改作文，不知不覺地獲得作文知識，提高寫作能力。

總之，作文教學不等於作文課堂教學。我們每一位語文教師都要引導學生做生活的有心人，力求作文生活化，趣味化；積極探索學生的作文心理，根據心理因素尋求對策，消除學生的作文心理障礙，激發他們的作文興趣，使學生“愁作文”變為“樂作文”，提高作文教學質量，真正提高學生寫作能力。