淺論新課程標準下的國中語文作業設計

教學過程基本環節之一的作業，是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑，我們不僅要研究和改革課堂教學，還要以學生髮展為本，以培養學生創新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業，改進作業的批改和評價，以更好地培養學生自主學習能力，促進學生身心健康和諧發展。我校近幾年來對語文作業的形式和內容進行了大膽地改革嘗試，著眼於鼓勵學生自主探究式學習，致力於活動性、實踐性作業設計研究，以期達到培養學生的創新精神與實踐能力的目的。現簡要介紹幾種型別的作業。

　　一、口頭性作業

“口頭性作業”著眼於學生學習語言、運用語言、發展語言，注重表達，以提高學生的言語素質，還語文教學姓“語”的本色。

1.朗讀，背誦。這是我國語文“厚積”的傳統經驗，也是培養學生語感的重要途徑。佈置作業時，教師從課本中和課外讀物中選擇優美、精彩的語句、片段或全文，讓學生將其讀對，讀順，讀好，讀熟，背誦。如學生在學習了“多彩四季”主題單元后，組織學生舉行“四季之哥”詩歌朗誦演唱會，大大激發了孩子們學詩文、誦詩文、唱詩文、愛自然的情趣，促進了中學生語文綜合素養的發展。

2.開故事會。國中有部分課文故事性很強，學完後佈置講故事，在複述的基礎上進行擴編，創意，加上手勢，配上音樂，講給老師、同學、家長聽。如：在學完名著推薦與閱讀《湯姆．索亞歷險記》或《西遊記》之後，讓學生講自己最感興趣的情節，隨後評選若干名“故事大王”。這樣不僅提高了學生課外閱讀的興趣，促使學生思考、蒐集、整理能力的提高而且發展他們的記憶力和口頭表達能力。

3.讀書彙報。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強課外閱讀。教師佈置閱讀題目，讓學生課後查閱，去讀書、讀報，並內化為自己的語言，進行讀書彙報，談談內容，說說想法皆可。如：在學習專題《氣象物候》以後，讓學生自己去找有關氣象物候的一些資料，然後在班上交流。採用這個辦法，學生們爭先恐後，講得繪聲繪色，學生的語言表達能力、應變能力、作文水平乃至整個語文素養，都能得到提高。

4、開辯論會（討論會）。根據課文內容，利用一定時間，可以是課內，也可以是課外，對學生值得爭論、討論、商量的問題，分小組以辯論會或討論會的形式舉行。如在教學《鼎湖山聽泉》這篇課文時，學生對文章的開頭是否多餘有爭論，我就特地在自習課上讓學生討論這個問題。在此過程中教師只作指點、評論，然後評出最佳辯手和優秀辯手。這類作業可以幫助學生積澱語感，鍛鍊思維能力，提高口語水平。

　　二、仿寫性作業

學以致用，是教育追求的目標。語文課本中所精心挑選的文章，大多是知名作家所寫成的。他們的語言精煉，用詞準確，條理分明，很值得一提。特別是當中一些句式及修辭方法，更是學生在習作上的最佳導師。課文是孩子們每天都要接觸的，熟讀成誦，印象深刻。每當這時，我總是緊密結合文章的寫法，加以點撥讓學生仿文練筆，從句段入手，使學生在不知不覺中習得方法、提高能力。

1、仿寫句子

如：“熱情是人生的太陽，能照亮征程上的每一角暗地；熱情是燃燒的火把，能點燃友誼的篝火；———，——；———，———。”這句話句式很典型，它是一個排比句，也是一個比喻句。仿寫時，既要照顧句式“熱情是……，能……”，又要注意前後搭配，是個訓練的好句子。

2、仿寫段

如：在教學《從百草園到三味書屋》作者按“不必說——也不必說——單是”的方位順序介紹百草園是我兒時的樂園，使我們覺得條理清楚，中心突出。

於是佈置作業：仿寫《我的愛好》

不必說 ， ，，_______；也不必說________，________；單是__________，就充滿了無限的樂趣。它可以________，它可以，它可以 。因此， 是我的最愛。

　　三、人文性作業

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，我們在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。如：學習《我的母親》之前，我佈置了這樣一個作業：讓學生查詢作者資料和作品，並閱讀其中你最感興趣的或與本文有關係的一篇文章；蒐集與母親有關的詩詞、格言、俗語等，通過資料的蒐集，來拓展學生的視野，從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的“路標”，又能提高語文綜合能力。

　　四、作品型作業

把作業轉化為作品創作、展示的形式，利於調動學生的積極性，使學生獲得成功感，也有益於培養學生創新意識和審美情趣。

1、詩、文配畫。根據古詩詞或課文的情景、意境配以圖畫。如學習了於光中的《鄉愁》後，我們可以要求學生給課文配上四幅的插圖，並將與此意境最貼切的詩句配上，這樣做既培養了學生的審美能力，又激發了學生強烈的探索情趣。而且這種做法亦大大提高了學生誦讀興趣，擴大了閱讀量。

2、輪流日記。進行這一作業時，每小組共設一本日記，小組學生輪流記上自己的一篇，既減輕了學生的負擔，又培養了學生的競爭意識和集體觀念，日記本成了一本“書”，每名同學既是作者，又是編輯，做時其樂融融，其情濃濃。

　　五、綜合性作業

學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，老師筆記《淺談新課程標準下的國中語文作業設計》。”（《語文課程標準》）將語文作業與其他學科知識結合起來，二者相輔相成，相互促進，這樣能夠更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。在作業改革中，我們可以把美術、音樂、思想品德、英語以及資訊科技等學科與語文學習整合起來，使他們都為學生的發展服務。把語文學習和其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在各科學習中鞏固語文知識，發展語文能力，培養創新能力。如：在學完口語交際《簡明、連貫、得體》，佈置下列作業：2008年奧運會將在我國北京舉行，到時你可能已經上了大學，假如你作為北京的青年志願者迎接來自四面八方的客人，並向他們致以美好的祝願，在下列兩種情況下你該怎樣說？（要求簡明、連貫、得體）（l）接待外國觀眾：______________________（用英語準確表達另加1分）（2）接待中國運動員：____________________（2002年江蘇省泰州市）。此類作業綜合性較強，主要考查學生的語言（包括英語）表達能力，要求學生在不同場合面對不同物件時說話要有所變化。

　　六、研究性作業。

新課程理念更強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智慧，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。作為語文老師，都能認識到課外閱讀對語文學習的重要性，而語文能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，這時如果設計一些研究性作業，或許能起到四兩撥千斤的功效。如在學了《孔乙已》、《范進中舉》之後，我佈置給學生一道研究性問題：造成孔乙己和范進悲劇的根源是什麼？你是如何看待古代的科舉考試和現在的升學考試？雖然論題較大，但學生樂意，加之教師的指導，結果還是得到了大多數學生的拍手叫好。在這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發了想象。

　　七、實踐性作業

新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，因此，作業設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經驗用於實踐，在實踐中運用知識，"盤活"知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。實踐性作業來自於學生的.生活，來自社會，有助於學生了解社會，認識社會，加強語文知識與社會生活實際的聯絡，有助於學生關注人類生存，關注社會發展。同時，實踐性作業的過程是一個實踐過程，它可以使學生獲得真實的人生體驗，並在實踐中長知識、長才幹。學生學到的文字知識，只有與實際生活相結合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉變為技能，形成能力。

這種作業，從內容方面來說，可根據生活中的熱點問題，社會中的焦點問題，學習中的難點、感興趣的問題，對生活、社會、大自然中的有關問題進行有目的的探究；從實施上來說，可在學期開始時組織學生自由申報活動課題，根據學生的申報情況確定課題的範圍、內容、成員，打破班級和年級界限，由各小組成員制定好活動方案，分階段展開研究，也可根據教學進度隨機佈置；從時間上來說，可以是一個周，一個月，也可以是一個學期，根據探究問題的內容、難度、發展而定；從實踐主體來說，可以是一個人，可以是一個小組合作，可以班為單位開展，也可以是師生合作，甚至邀請家長、社會人士參加。

如：學完《環球城市，風行綠牆》，我讓學生及時作了一個調查，看看身邊存在哪些環境問題，你認為怎樣解決更有效，並完成一份調查報告。這個實踐活動，充分發揮學生學習的主觀能動性，不僅豐富了學生的經歷，培養了學生敏銳的洞察力，而且增強了他們的環保意識，比千百次的說教更有效。

　　八、開放性作業

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置於一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下幾個型別的開放性作業。

①、想象性作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，鍛鍊學生的思維能力。如在學了《木蘭詩》這篇課文後，我讓學生展開想象，想想花木蘭回家後會發生哪些事，然後續寫成《木蘭回來了》，以此來延伸發展課文內容。學生有的寫花木蘭回來後父老鄉親的反應，大家紛紛來看望花木蘭，請她講作戰過程；有的寫由於受花木蘭的影響，將士們更加有氣勢；有的放在現在社會背景下，寫花木蘭回來後父母鼓勵她做尚書郎，為國效力，增強、提高學生的文字體驗與解讀能力。

②、專題蒐集性作業。專題蒐集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網路等渠道廣泛涉獵，收集整理資訊，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞資訊。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學專題“狼”之前，佈置學生蒐集同課文有關的圖片、影像、文章等資料，教學時結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜尋資訊，提高處理資訊的能力。另外為擴大學生的閱讀量，督促學生進行課外閱讀，做好讀書筆記，積累祖國豐富的語言材料。

③、自主性作業。新課程理念強調：以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創造性。因而教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。因此教師有意識地設計多樣化的自主型作業，讓學生針對自身情況進行選擇，以有利於培養學生學習的自主精神。如：在學校校園網上開闢課後語文作業專欄，佈置自由性語文作業，這些作業都由學生自願完成後提交。學生提交的作業，老師以跟帖的形式批改，學生之間互相批改，還可對教師的評語進行跟帖反饋，不僅達到了作文水平提高的目的，同時也進行了思想的碰撞。

以上語文作業形式在使用時，要注意互相交替，不可長時間拘泥於某一種，且要針對學生興趣、學習內容靈活運用。

總之，在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這裡得張揚，使學生的人格在這裡得尊重，使學生的情感在這裡得到體驗，使學生的生命在這裡得到發展。我們進行的作業設計的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待於我們大家來共同深入探索和研究。