國小常用的修辭手法大全

常見修辭手法：比喻、比擬、誇張、排比、設問、反問。

國小的修辭手法 1

一、比喻

就是打比方，即利用兩種不同性質的事物的相似點，借一事物來說明另一事物。比喻一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關係的標誌)構成。

構成關鍵是：甲和乙必須是本質不同的事物，甲乙之間必須有相似點。

分類：(1)明喻：甲像乙。有本體、喻體和比喻詞。比喻詞常用“像”“像……一樣”“彷彿”“好像”“猶如”等。

例子：妹妹的臉像紅蘋果。

(2)暗喻：甲是乙。有本體和喻體。比喻詞變成了“是”“變成”“成了”等。

例子：母親啊!你(本體)是荷葉(喻體)，我(本體)是紅蓮(喻體)。

(3)借喻：只有喻體，沒有本體和比喻詞。

例子：我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁(喻體)了，我再也說不出話。(魯迅《故鄉》)

二、比擬

是把物當做人來寫，或把人當做物來寫，或是把此物當做彼物來寫。

(1)擬人：即把物當成人來寫，但要抓住事物特徵，比擬要恰當。

例如：油蛉在這裡低唱，蟋蟀在這裡彈琴。

(2)擬物：把人當物來寫，注意人和物一定要有相近或者相似點。

例如：他豎起耳朵仔細聽著。

三、誇張

誇張是為追求某種表達效果，對原有事物進行合乎情理的擴大或縮小。

作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。

(1)擴大誇張：是故意把比較一般的事物往大(高、多、強等)處說。如：白髮三千丈，緣愁似個長。

(2)縮小誇張：是故意把比較一般的事物往小(低、少、弱等)處說。如：這巴掌大的地方哪裡能容得下我們?

(3)超前誇張：是故意把往後發生的事說成是先發生或者同時發生的。如：還沒喝到嘴裡，心就碎了。

四、排比

排比是把三個或者三個以上結構相同或相似、意思相近且語氣一致的片語或句子，成串排列，加強氣勢，表達豐富的思想感強的一種修辭手法。如：飛機在空中坐著靈活的做著各種動作，時而盤旋上升，時而俯衝下降，時而翻著跟頭，時而側身飛行……

運用排比句時，要注意各句間的關係，如時間的先後、程度的輕重、範圍的大小，將各分句加以合理的安排，讀起來才能一氣呵成，表現出磅礴的氣勢。

五、設問和反問

(1)設問：是自己提出問題，自己解答問題。設問也叫設疑、提問。

作用：設問能夠引起人們的注意，啟發我們去思考，使所要強調的意思更加突出。

如：是怎樣小的小船?兩個人並排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。

(2)反問：是心中沒有疑問，而用疑問的形式來表達確定的意思的一中修辭手法。它的特點是：問而不答，答案其實就在句子中。

反問如果句子形式是肯定的，意思就是否定的;如果句子形式是否定的的，意思就是肯定的。

作用：加強語氣，把本來已確定的思想表達的更加鮮明、強烈。

如：你對我的情誼，我怎麼會忘記?

六、對偶

對偶是把字數相等、結構相似的兩個句子或短語排列在一起，來表達相近、相關或相反的意思的一種修辭手法。

對偶大致可分為以下三大型別：

a)正對：即上下句意思相近、相似、相補、相襯的對偶形式。如：海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

b)反對：上下意思相反或相對的對偶形式。

如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

c)串對：即流水對。上下句意思具有承接、遞進、因果等關係的對偶形式。如：即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

七、引用

說話或寫文章時，引用別人的話或引用大家熟悉的成語、典故等都叫引用。引用分為直接引用和間接引用。

如：

①孔子曰：“三人行，必有我師焉。”(直接引用)

②“失敗乃成功之母”，你千萬不要氣餒。(間接引用)

國小的修辭手法 2

1、荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。(比喻句)

2、春天來了，桃花笑紅了臉。(擬人句)

3、下課了，同學們有的在跳繩，有的'在打籃球，有的在做遊戲，瞧，他們玩得多開心啊!(排比)

4、是誰養育了我們?是我們的父母!(設問)

5、這難道不是偉大的奇觀麼?(反問)

6、家裡靜得出奇，連一根針掉到地上的聲音都能聽得清清楚楚。(誇張)

7、他種的花很香，幾十裡外就能聞到花香了。(誇張)

國小的修辭手法 3

一、比喻

形象思維是古詩創作的特質，比喻則是形象思維的重要手段，古詩中的比喻手法，更能把作者的思想感情化為讀者可以感受到的具體形象，從而獲得交流，受到感染。國小古詩，有些分別用上明喻、暗喻和借喻，也有一首用幾種的。

如唐代詩人賀知章的《詠柳》一詩，就含有明喻、暗喻和借喻這三種手法。現簡析一下。

附詩：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

詩的前兩句，別出心裁地把柳樹借比美女，一個“妝”字，巧設比喻，一個“高”字，襯托出美人亭亭玉立的丰姿，翠綠的顏色，成立她周身上下佩飾的晶瑩閃亮的玉石;無數綠色絲帶一樣的柳條，也成了她的裙帶，貼切的比喻把這婀娜多姿的柳樹寫活了。

後兩句，設問引出了作者巧妙的想象，把春風比作剪出翠葉的剪刀。這一比喻鮮明而形象，把對柳樹的頌揚引向了對春天的讚美，深化了詩歌的思想內容，也讓讀者容易體會到作者表達的思想感情。

二、誇張

古詩運用誇張修辭手法，能創造出生動、鮮明的藝術形象，增強語言的感染力，淋漓盡致地把作者的內心感情抒發出來，給人以深刻的印象，啟發讀者的想象力，促進對內容的理解。

如李白的《山寺》一詩，正因為大膽地運用了誇張的手法，才顯突出了山寺的巍峨與超逸。

詩的第一句“危樓高百尺”突出了山寺的高，第二句“手可摘星辰”說明了山寺隔天之近，更顯其高。這種奇景，是詩人巧妙的誇張手法和豐富的想象創造出來的，她既突出了山寺的高勢，也表達了詩人嚮往清高而超逸的生活情趣。

三、對偶

對偶這種修辭手法的主要作用，是用整齊對稱的形式，和諧勻稱的音節，把相對的兩部分突顯出來，以更好地表達思想，自然地抒發感情，從而增強語言的表達效果與感染力。

且看杜甫《絕句》：

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

詩的首聯運用色彩對仗，先寫樹上，黃、翠、白、青四種顏色錯落有致，相互映襯，構成了一幅色彩鮮明，生氣勃勃的圖畫。尾聯則以數字對仗，一寫時間之久遠，二描空間之廣闊，體現了詩人身居草堂，思接千載，目通萬里的曠達胸襟。全詩通過對草堂附近明媚景色的描寫，表達了作者對和平安定生活的嚮往。

四、對比

對比，是把矛盾對立的關係用比較的方法將對立的事物本質尖銳地、鮮明地揭示出來，給人以深刻的印象和啟示，讓人們更深刻地體會和認識所表達的事物本質。宋代詩人梅堯臣的《陶者》一詩，就是其中的一首。

附詩：

陶盡門前土，屋上無片瓦。十指不沾泥，鱗鱗居大廈。

他將“陶者”和“不沾泥”者，“無片瓦”者和“居大廈”者兩兩相比，一方面控訴了統治者對勞動者的殘酷剝削，另一方面也為勞動者的悲慘遭遇而鳴不平。它深刻地揭露了封建社會制度下勞者不獲、獲者不勞、貧富懸殊的不合理現象，表達了對勞動人民的同情。今人讀之，更能激發熱愛社會主義社會的感情。

五、擬人

無論詩、文，恰當運用擬人這種修辭手法，均能使語言形象、鮮明、生動，積極地表達作者的思想感情，增強語言的表達效果。古詩運用擬人手法，更能讓死板的東西活躍起來，具有旺盛的生命力，讓人讀後倍感親切而為之振奮，唐代詩人韓愈的《晚春》不正是一個鮮活的例子嗎?

附詩：

草樹知春不久歸，百般紅紫鬥芳菲。氧化榆英無才思，唯解漫天作雪飛。

詩的前兩句，寫百花爭奇鬥豔，各展其才，意欲留住即將歸去的春光，給讀者繪出了一幅萬紫千紅的春景圖，抒發了作者惜春之情。後兩句寫楊花榆英漫天飛舞的景象，使晚春景色更具魅力，更具特色。

草木無情，然而在作者的筆下，它卻能“知”能“解”亦能“鬥”，甚至還有“才思”優劣之分。文思巧運，實屬罕見，誠令人歎服。

六、襯托

古詩以“烘雲托月”的表達方式來渲染氣氛，突出被襯主體，表達強烈的思想感情，使語言寓意更加深刻，思想內容更具感染力。唐代詩人柳宗元的《江雪》一詩，運用了此法，才具有勾魂攝魄的魅力而成為千古絕唱。

附詩：

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

這首詩是詩人被貶永州司馬時寫的。詩中流露出被貶後的孤獨，也巧妙地反映出不願與當權者同流合汙的感情。

詩人通過對自然景物的描寫，給我們展示了一幅動人的山水畫。“鳥飛絕”、“人蹤滅”、“孤舟”、“獨釣”，寫得那麼孤寂悽清，襯托出作者的孤獨心情。那披蓑戴笠，冒著嚴寒在雪中獨釣的漁翁不正是作者高清形象的寫照嗎?

這首詩的精湛，正是用了千山萬徑的寂靜來襯托出漁翁的獨釣，才收到以靜襯動，靜中見動的效果，給讀者以強烈的感染。

上述修辭手法，在古代詩歌中被作者常常運用，準確、生動、鮮明、突出，起到了極好的寫景狀物、表情達意的作用。我們在閱讀、欣賞時，應特別注意理解領悟這些修辭手法的精妙之處。國小古詩還運用了設問、借代、疊字等修辭手法。

國小的修辭手法 4

互文：帶有修互文，也叫互辭，是古詩文中常採用的一種修辭方法。

在古文中，把屬於一個句子(或短語)的意思，分寫到兩個句子(或短語)裡，解釋時要把上下句的意思互相補足，就是互文。

古語對它的解釋是：“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。例如：

秦時明月漢時關

煙籠寒水月籠沙

將軍百戰死，壯士十年歸

主人下馬客上船,舉酒欲飲無管絃

在閱讀古代散文作品時，對於一些運用互文手法的句子，如果不進行仔細的思索和體味，往往容易忽略過去。例如：

(1)嫣然一笑，惑陽城，迷下蔡。(宋玉《登徒子好色賦》)意為：“她微微一笑就迷惑了陽城、下蔡所有的公子哥兒。”

(2)子建援牘如口誦，仲宣舉筆如宿構。(《文心雕龍·神思》)意為：“曹植、王粲鋪上紙拿起筆寫作時，就象事先寫好了背出來一樣。”

(3)齊魏徭戍，荊韓召募。(李華《弔古戰場文》)齊魏荊(楚)韓等戰國時期君王為徭役守邊而招募兵員。”

(4)悍吏之來吾鄉，叫囂乎東西，隳突乎南北。(柳宗元《捕蛇者說》)意為：“凶暴的差吏來到我們村裡，到處叫嚷喧譁，到處騷擾百姓。”這裡的“東西南北”泛指“各處”。

(5)不以物喜，不以已悲。(範仲《岳陽樓記》)意為：“不因外物的影響而悲哀歡喜，也不因為個人處境好壞而歡欣悲傷。”

國小的修辭手法 5

1、比喻比喻就是打比方，是用具體的、淺顯的、熟悉的、形象鮮明的事物去說明或描寫抽象的、深奧的事物。這樣可以把事物的形象描寫得更生動、具體。

2、擬人擬人是藉助想象力，把事物當作人來寫。即賦予它們人的言行、思想、感情等。

3、排比運用三個或三個以上的結構相同或相似，意思密切相關，語氣一致的句子或片語，排成一串。這樣的句子可以加強語言的氣勢，表達強烈的感情，增強語言的感染力。

4、誇張對描寫的事物有意識地加以誇大或縮小，以突出事物的特徵，表達作者的感情，引起讀者的聯想，加深印象。

5、設問為了引起讀者的注意或思考，先自行提出問題，再自己進行回答。即自問自答。

6、反問將明確的意思用問句的形式表達出來，即只問不答，問中有答。