國小四年級課文《宋慶齡故居的樟樹》教學反思4篇大綱

國小四年級課文《宋慶齡故居的樟樹》教學反思1

本次參加包河區青年教師語文學科課堂教學比賽的課文是四年級下冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》。這是是一篇借物喻人的文章。審視一下課題，你會發現，“樟樹”二字前面的定語很長，是“故居”前的，還是宋慶齡女士的故居前的，這就註定這不是兩棵普通的樟樹，或者說，這兩棵普通平凡的樟樹，已經有了作者賦予它們的特殊的含義。

《宋慶齡故居的樟樹》的四、五兩個自然段，是對樟樹的正面描述，但，如果對應著人來讀的話，那麼，字字句句都是情。教學時，我將四、五兩個自然段抽離了出來，做了一次教材切割。所以我教學本課有這樣的思路：由宋慶齡為什麼珍愛這兩棵樹？設定懸念，讓學生在學習的過程中能自主領會出樟樹的象徵意義。體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。由題切入：從課題上看，課文主要寫什麼？——讀懂樹——讀懂課文其他內容——再生疑：為什麼課文還要寫其他的內容？為什麼課題不直接寫“樟樹”？——讀懂人——寫作特色：借物寫人。

但在這節課中也存在一些需要改進的地方，由於學生在課前沒預習，對課文很生疏，這對課程進度有了較大的影響。所以在總結昇華部分顯得很急促，沒有達到預期的效果。另外也感到學校之間生源素質的差別較大，這導致了備課時，備學生這方面出入較大，課堂生成比較出乎教師的預料。

國小四年級課文《宋慶齡故居的樟樹》教學反思2

有幸參加了我區今年的青年教師教學評比，心裡幾分激動幾分擔心，為能參加評比高興，又擔心課上不好。經過一天半的忙碌，我結束了此次教學評比。

這是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹的讚美之情，又在字裡行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。文章表面上來看是寫樟樹，可其實是借物喻人。因為是第一課時教學，所以我讓學生通讀課文後，再分別讓學生讀，邊讀邊和學生邊簡單分析，避開了傳統的先以生字詞教學為主的`模式。文章的四五兩段是本文重點，第四段充分讓學生朗讀，體會樟樹的蓬蓬勃勃，第五段讓學生領會通過對比寫出樟樹的“樹品”，為下一課時由“樹品”引導到“人品”打下基礎。這節課我完成了教學目標，整堂課的結構感覺自己把握的也不錯，也經歷了一次很好的鍛鍊，但還有許多不足之處。

首先，沒能瞭解衛崗國小上課開始情況，課堂調控和應變能力不強。當時鈴聲響起，我估計結束就開始上課，中間鈴聲停頓，我誤以為結束，所以提前一兩分鐘上課，導致最後多出一點時間，只能臨時應變，顯得有點慌亂，當時我帶著手錶，如果能在學生其他互動方面深入，就能彌補這個不足了。其次，對學生估計過高。因為是第一課時教學，讀讀簡單說說，覺得沒有深層次的挖掘，學生應該會積極響應。誰知連最基本的讀課文舉手的人也不多，整節課積極發言的就那幾個。如果按部就班學生先自讀課文，然後出示生字詞讀，再按順序開火車讀課文，可能學生的反應會積極一些。

第一次參加這類評比，本來就是去學習的。有得有失，經歷了一次很好的鍛鍊。俗話說：學海無涯。我想在以後的工作中，需要我學的還有很多很多。

國小四年級課文《宋慶齡故居的樟樹》教學反思3

這次課評，我執教蘇教版國小語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中樟樹的象徵意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。所以，在教學設計時，我準備從樟樹的外形入手，然後引導孩子們熟讀課文，瞭解樟樹的習性，再結合對宋慶齡先生的生平簡介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。

作為第一課時的教學，我把生字詞的教學作為鋪墊，重點放在指導孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起後，見到孩子們可愛的笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的緊張頓時消失的無影無蹤。我有條不紊地帶領孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認準了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準備組織孩子們交流閱讀課文後的心得體會的時候，下課鈴卻響了。

我有些不捨，儘管本課的教學目標已圓滿完成，但心底還是覺得有一點遺憾，因為指導孩子們閱讀課文的時間用得太多。可課後想想，如果沒有充分的時間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎？在課堂上巡視指導的時候，我已經看到很多孩子記下了自己的閱讀體會，而且記得都很真實、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。

也許，每節課都會或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長，那就比什麼都好。

國小四年級課文《宋慶齡故居的樟樹》教學反思4

我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學生比較遠，學生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關係，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設計是想通過對文字閱讀指導，讓學生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文字的閱讀指導，我感覺還是比較生動的，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點，指導學生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關宋慶齡的資料補充，學生對宋慶齡有了一些瞭解，對文章的這種寫法也有了初步的認識。但或許是人物離學生較遠，或許是我預設得過於生硬，學生對“樹”與“人”的這種聯絡理解起來不太容易，讓課堂出現了尷尬的瞬間，也讓後面的教學內容顯得有些拖沓。

比賽已經結束，我對自己本次的表現不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：1、課堂語言不夠精煉、優美。2、對文字的解讀要更多地關注學生。3、要讓課堂充滿活力。當然，無論賽課的結果如何，對於我來說算是有了一次收穫，而且這種收穫也只有多經歷這樣的過程才能夠獲得。從教齡來說，我從教已經十幾個年頭了，這麼多年來，學習提高的機會也不少，但很多時候，只是知道了怎麼上好課，對自己的某些不足，沒有能夠及時地發現，不知道問題在哪。所以只有通過這樣公開的賽課、評課，才能更好地發現自己的問題。這是對自身一次重新認識的過程，也是一次學習、提高的過程。