七年級語文教學設計彙編15篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的七年級語文教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級語文教學設計1
一：課題
《散步》莫懷戚
二：課時
四十分鐘
三：教材分析
本篇課文注重學生對親情、責任以及生命感慨的把握。此文是一篇記敘性強的散文，穿插兩處景物對初春田野的細膩描寫。
四：學情分析
學生學習了第一單元的課文之後，對景物描寫有一定的分析能力，可以體會文中樸素自然的語言。學生經過預習，能自行解決生字詞，理解大概文意，對深層次的對生命感慨的理解尚需進一步引導。此篇散文語言優美，可以藉此改編成詩歌，不過學生只需理解到文中的對稱句當中的敘事張力以及音律上的整齊即可。詩歌創作不統一要求，提供方向給有興趣的學生自行思考。
五：教學重點
1.學習朗讀，注重朗讀過程中對重音、停連等技巧的掌握。
2.探究語言特點，品味文中的迴環句以及對稱句。
3.理解文中的思想感情，進一步瞭解尊老愛幼等美好品德。
六：教學難點
七：教學過程
學習生字詞，將正確的讀音標註在課文二十五頁的讀讀寫寫。翻開共學案，更正自己的答案，對的打鉤，錯的紅筆更正。
讀關鍵詞解釋（2min）
進入課文學習
匯入語：我們一起來看一個小視訊。這個視訊講了個什麼的故事呢？洗腳這一件家庭小事裡有媽媽的孝順還有孩子對孝道的傳承。今天我們學習的課文同樣是講家庭小事，我們這節課一起來探討一下。（3min）
首先，我們把課文朗讀一遍，朗讀的時候要注意把握課文的情感節奏。把自己代入課文的情景中去。情景不同，朗讀時的語速語調也不同。遇到歡快激動的場景，語速應該是稍快，語調應該是歡暢明朗；遇到哀傷憂怨的情景，語速應該是放慢，就像放慢腳步一樣，語調應該是深沉舒緩的。開啟伴奏，你們就是朗讀者，開始吧。6.《散步》……（7min）
課文讀了一遍，加上預習，相信大家已經大概清楚課文講了一件什麼事情，現在給三分鐘時間，同學們默讀課文，然後請同學來回答文中講述了一件什麼事？散步時出現了一次分歧，出現分歧時人物的選擇又如何？（3min）
分歧：母親，孫子，我。（我為什麼聽從母親呢？孝順尊敬，因為陪伴母親的時日已少，前文也提到，母親老了，身體不好，走遠一點就覺得累等等，“我”是體會到時間不等人，有句老話“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”時間悄悄地帶走我們身邊的人。）接著母親還是選擇走小路，那是對孫兒的疼愛和理解。（6min）
剛才我們分析《散步》中的一個關鍵場景，出現分歧時，大概已經瞭解到《散步》裡家庭成員有著怎樣的性格。/現在我們閱讀全文，留意全文中表現思想感情的句子，透露親情的心理、動作、語言等句子，給每位家庭成員一個恰當的評價。/待會請同學回答。
（母親慈愛親切、兒子善良孝順、妻子溫柔賢惠、小兒子乖巧活潑）（5min）
我們已經概括了文章的內容，分析了散步中發生的分歧，給每位家庭成員一個恰當的評價，我們瞭解的這一條條資訊都是從哪裡來的呀？從原文中來，作者是用語言向我們傳遞資訊。現在我們來更加細緻地賞析句子：找出文中打動你的句子，比如寫景、抒情議論的句子，關注詞語的含義、作用，句式，作者情感等等。通過品味文章的語言來了解文章的'深意。/待會請同學回答。(各5分鐘共15分鐘)
景物：學習完第一單元的《春》以及《濟南的冬天》，相信大家對景物描寫的句子已經很熟悉，文章有兩處寫景的句子分別是？大家看到初春、新綠。嫩芽都會感覺到春天的？（生機）/前一段裡作者已經講到“春天來得太遲，太遲了。”“但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個嚴冬。”緊接著描寫春天這樣新的生命，也就意味著熬過嚴冬的母親將獲得新的活力。/同樣另一處景物描寫，體會到春天繁榮生機同時還有一家人散步的幸福感覺。讀句子，做筆記。
句式：同學們有沒有找到一些句子讓你覺得有對稱之感的？關注標點符號，逗號，分號。比如“前面也是媽媽和兒子……”讀起來富有音律感。把句子讀一遍，把賞析讀一遍，做筆記，把其餘對稱句讀一遍。（人民需要藝術，藝術需要人民。）
③同學們，大家感受到這是一個怎樣的家庭？（和睦等）/那麼作者僅僅是寫散步這樣的家庭小事嗎？家庭小事的背後又有怎樣的深意在其中？比如文章最後一句，我們一起來賞析一下：句子讀一遍。從動詞慢慢地你可以看出我和妻子的小心翼翼，對家人的保護，背上肩負著的是一個家庭的責任，贍養上一代老人，養育年輕一代。這也是文中其中的一個主旨所在。為什麼說只是其中一個主旨呢？對這一篇文章大家可以有多種解讀，比如剛剛我們講到的尊老愛幼，中年人在家庭承擔的責任，或者是初春田野里人和事物的美好和諧等等，言之合理即可。
作者講了一件家庭小事，現在我們換成同學們來講一下家人打動你的小事，請同學們來分享。最後作業共學案閱讀。（5min）
線索：朗讀/分歧/評價人物/語言(景物/句式/主旨）
八：板書設計
6.散步
莫懷戚
作業：共學案閱讀題。
七年級語文教學設計2
教學目標：
1、知識與能力
(1)積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。
(2)培養閱讀淺顯文言文的能力。
(3)品味文章的寫作特色。
2、過程與方法
在反覆誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞彙，理解文章內容。
3、情感態度與價值觀
(1)理解“實踐出真知”的道理。
(2)培養學生的科學精神。
教學重難點：
1、重點：積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。
2、難點：理解實踐出真知的道理。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、情景匯入
從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年後，寺廟裡的`和尚到哪裡能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什麼會向上遊“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、新知探究
1、作者簡介：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、朗讀課文
(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。
(2)再次朗讀，讀出句中停頓。
(3)藉助工具書和註釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。
(4)將不能解決的詞或句標註出來，小組合作探究。
三、交流展示
請學生翻譯課文。
四、綜合運用
1、通假字
曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農具
2、古今異義
(1)二石獸並沉焉。
古義：一起今義：並列
(2)閱十餘歲。
古義：經歷今義：閱讀
(3)是非木柿。
古義：這今義：判斷動詞
(4)蓋石性堅重。
古義：發語詞，因為今義：有遮蔽作用的器物
(5)但知其一。
古義：只今義：錶轉折但是，卻
(6)爾輩不能究物理..
古義：客觀事物的道理，規律今義：一種學科
(7)河干.
古義：岸，水邊今義：水分不足，乾燥
3、一詞多義
去：豈有為暴漲攜之去離開
相去甚遠已距離
為：豈能為暴漲攜之去被，介詞
必於石下迎水外齧沙為坎穴成為，動詞
眾服為確論認為，動詞
如：如是再齧像
如其言按照
之：
聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。
沿河求之代詞,代石獸。
一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點。
當求之於上流代詞,代石頭。
其反激之力結構助詞，的。
至石之半結構助詞，的。
求之下流代詞,代石獸。
求之地中代詞,代石獸。
然則天下之事結構助詞，的。
4、詞類活用
棹：名詞用作動詞船槳，劃(船)
暴漲：動詞用作名詞，洪水。
五、整合提升
複述故事。
六、檢測鞏固
完成課後思考與練習一
第二課時
一、情景匯入
概括文章主要內容。(複習匯入)
二、新知探究
1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據是什麼?(完成思考與練習一)
2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什麼錯?為什麼只有老河兵提出了正確辦法?
三、交流展示
2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什麼錯?為什麼只有老河兵提出了正確辦法?
廟僧：
第一種：沒考慮流水、石獸、泥沙的關係
第二種：只考慮到了流水，沒有考慮到石獸和泥沙;
講學家：只考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水。
所以他們都犯了脫離實際、主觀臆斷的錯誤。
老河兵：則根據石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者之問的關係，作出正確的判斷。既有理論又有實踐，準確把握三者的性質及其相互關係，所以他提出了正確的辦法，找到了石獸。
四、綜合運用
分析寺僧、講學家、老河兵的代表的三種態度
寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動的態度。
講學家：空談事理，脫離實際——代表據理臆斷的態度
老河兵：從實際出發，綜合考慮各種現實因素——代表實事求是的態度。
五、整合提升
歸納本文的主旨：
本文通過尋找倒塌在河裡的石獸的故事，說明許多自然現象的發生往往有著複雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據自己的一知半解就作出主觀判斷，而要具體問題具體分析，實事求是，強調實踐出真知，不能主觀臆斷。
六、檢測鞏固
課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什麼啟示?
1、不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;
2、更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。
3、同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯絡實際，不可做空頭理論家的哲理。
七年級語文教學設計3
教學目標
知識目標
1、積累字詞。 2、解詩歌中所表達的感人至深的親情。 3、熟讀背誦詩歌。
能力目標
1、掌握詩歌的朗讀技巧，繼續提高朗讀能力。2、學習和借鑑詩歌藉助一種具體的形象抒發真情的寫法。
德育目標
詩歌展示、歌頌母愛。學習它，激發我們關愛母親、回報母親的熾熱情懷，把獨特的歌喉獻給我們至愛的母親。
教學重點
1、準確領悟詩歌所抒發的感情，把握機詩歌託物言情的寫法。 2、熟讀背誦詩歌。
教學難點：深層品味詩句中所蘊含的思想感情。
教學方法：學生自主、合作式學習，注重學生情感的薰陶、能力的培養。
課時安排：一課時
教學過程
一、激情匯入
有人說：世界上只有一種最動聽的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個最美麗的身影，那就是母親的身影。
同學們：世上有一部書是永遠也讀不完、寫不完的，那就是母愛！
母愛就象一首田園詩，幽遠純淨，和雅清淡；
母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；
母愛就象一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；
母愛就是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。
這個世界上，我們什麼都可以忘記，但不能忘記母親給予我們的一切……今天，就讓我們一起通過散文詩兩首來再一次感受偉大的母愛吧。
二、瞭解散文詩：
散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文學體裁。它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點。從本質上看，它有詩的情緒和幻想，給讀者美感和想像，但內容上保留了有詩意的散文性細節；從形式上看，它有散文的外觀，不像詩歌那樣分行和押韻，但不乏內在的音樂美和節奏感。它是用散文形式寫成的詩篇，即 “散文其形，詩意其質”。
三、作者簡介
印度近代偉大作家、詩人、藝術家、社會活動家。一生創作豐富，早期作品有詩集《暮歌》、《晨歌》和劇本《修道士》、《國王和國後》等。著名散文詩集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等。詩歌格調清新，具有民族風格，帶有神祕色彩和感傷情調。一九一三年獲諾貝爾文學獎。其創作對印度文學的發展影響很大，對中國詩特別是散文詩影響也是廣泛的。他還擅長作曲和繪畫，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定為印度國歌。
四、1、由一個學生讀詩，然後師生一起來朗讀體會。（讀音、節奏、停頓、輕重緩急等）
① 讀準字音
嗅( xiù ) 聞（氣味） 花瓣( bàn )
羅摩衍那( mó ，ｙǎｎ)------印度長篇敘事詩。
匿笑( nì )------匿，隱藏，不讓人知道；匿笑，偷笑。
禱告( dǎo )-------向神祈求保佑。
沐浴( mùyù )----------洗澡。比喻承受潤澤、培育。
②一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的圖畫呢？
明確：這首詩向我們展現了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。
③ 頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢？請用“當媽媽 的時候，我就 ”說一說。
示例：母親做禱告時，我就開放花瓣散發香氣（沁入媽媽的心脾）。
母親讀書時，我就將影子投在書頁上（陽光太刺眼，這樣可以保護母親的視力）。
母親去牛棚時，我就恢復原形求她講故事。
④這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？請你用“我讀出了一個____________的孩子和一個____________的媽媽”的句式來回答。請說說你的理由。
示例：我讀出了一個淘氣的貪玩的孩子，一位慈祥的愛讀書的媽媽。
我讀出了一個伶俐可愛的孩子，一位溫柔善良的媽媽。
我讀出了一個活潑機靈的孩子，一位勤勞美麗的媽媽。
我讀出了一個愛媽媽的孩子，一位愛孩子的媽媽。
我讀出了一個聰明的孩子，一位聖潔的媽媽。
我讀出了一個神奇的孩子，一位篤信宗教的媽媽。
2、學生散讀，把握整首詩的朗讀基調。
你認為該用什麼樣的語速和感情基調來朗讀？
（明確：稍快，喜悅、舒緩、溫馨、深情，讀出母子之愛和兒童特有的調皮）
3、學生朗讀，深入理解，體驗情感。
以下詩句應讀出怎樣的語氣：
①、假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（要讀出孩子的調皮，得意，驕傲。）
②、你要是叫到：“孩子，你在哪裡呀？”（要讀出母親的.焦急惦念。）
③、“我不告訴你，媽媽。”（要讀出孩子的淘氣、機靈、撒嬌、調皮和對母親的愛戀。）
④、“你到哪裡去了，你這壞孩子？”-----為什麼媽媽見了面，說“你這壞孩子”？
（要讀出母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜。）
五、合作學習，質疑探究
探究質疑：這首詩寫了什麼事，表現了什麼?
討論並歸納：寫孩子與媽媽的三次嬉戲，表現了純真的母子之情
探究質疑：三次嬉戲具體是什麼?討論並歸納：
第一次嬉戲：是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣；
第二次嬉戲：是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；
第三次嬉戲：是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。
1、為什麼“我”想變成一朵金色花呢？請在文中找出我變成金色花為媽媽所做的事？並說說我為什麼要“暗暗地”、“悄悄地”做這些事情？
為了能給媽媽做點事：可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以讓媽媽看書不傷眼睛。
孩子懂得母親的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的。他不圖媽媽誇獎，但求媽媽生活得更溫馨，所以他只是撒嬌，還瞞著媽媽。
2、作者為什麼把孩子想象為金色花？
金色花是美麗的聖樹上的花朵，讚美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象徵孩子回報母愛的心願。
3、篇末，媽媽見到孩子為什麼說“你這壞孩子”？這是什麼口吻？而孩子為什麼不告訴媽媽自己做了不少好事？
“壞孩子”：媽媽找孩子找了很久，非常著急擔憂，一見到孩子又驚又喜，嗔怪孩子一聲不說就走，把媽媽急死了。
而“我”為自己能給媽媽做事而高興，還要媽媽保密，讓她莫名其妙才好，於是向媽媽撒起嬌來了。
六、拓展延伸
你還想變成什麼美好的事物來表達對媽媽的愛呢？
我要變作一串珍珠項鍊，掛在媽媽脖子上，讓媽媽更美麗。
我要變作小鳥，時刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽。
我要變作影子，她到哪裡我到哪裡，永不分離。
我要變作手，代替她做煩瑣的家務勞動。
假如我變成了一個美麗的髮卡，我要別在媽媽的秀髮上，讓她更加年輕漂亮。
假如我變成了一個可愛的小丑，我要表演很多有趣的節目，逗媽媽開心，讓她笑口常開。
假如我變成了一盞燈，我要為媽媽照亮夜行的路……
假如我變成了一把傘，我要為媽媽遮風當雨……
假如我變成了一把椅子，我要讓媽媽下班後坐在椅子上消除一天的疲勞……
板書設計：
三 母親 孩子 （金色花——聖樹）
純真的母子之愛
《金色花》《金色花》次 禱告 散發香氣
嬉 讀書 投影書頁
戲 拿燈（去牛棚） 恢復原形
七年級語文教學設計4
【總體構思】
新的教材觀要求我們要變教教材為用教材教，又根據過去國中語文良好學習習慣的培養課題研究的成果經驗，我們計劃用第一、二單元的教材內容，把基本的語文學習習慣養成教育鋪開。《理想》這首詩寫了作者有關理想的種種感受和體悟，習慣養成教育定位於：
1、繼續學習朗讀──讀出語氣、讀出感情。
2、強化第一單元已培養的習慣：作筆記；作勾畫；質疑。
這裡習慣培養的具體操作指標是：有具體的.方法；有強烈的意識；有行動。
由於本詩的內容形散，又基於學生生活閱歷的限制，理解詩文內容的水平可深可淺，因而學習的重點捨棄了整體感知，而放在區域性探究感受上。關鍵是學生能有自己的體會點，學習才落實，因此大膽設想：在學生對詩充分感知後，讓學生根據當時的感知情況自己選擇或先質疑或先說自己有感受有體會的詩句（在教學實際中學生90%選擇先質疑），在質疑和體悟過程中滲透情感、態度、價值觀的影響與導向。其附著的教學內容是：聯絡自己的生活體驗，體會詩中的思想感情。
詩歌富於聯想與想象，教學中通過仿第一詩節造比喻句理想
是，進行聯想與想象的思維訓練。
【情感、態度、價值觀作如下導向準備】
1、有理想才能有作為；為了實現理想，要有犧牲的準備，比如犧牲一定的玩耍時間。重要的是要有得失觀，有得必有失，只看你想得到什麼，因而可能要捨棄什麼。
2、通過對忠厚者常遭不幸詩句的探討，培養學生敢於懷疑。
【教學板塊】
一、匯入
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學生是金堂縣的，因而採用創設接近情境激發學生閱讀興趣。教學實際中效果很好）
我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的作者流沙河可是老鄉哩──自然簡介作者，引入課題。
二、充分感知
1、學生自由讀，藉助工具書掃除生字障礙，讀準字音。
2、學生齊讀，師正音。
3、請一位學生讀，其餘作勾劃。
（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關鍵，勾劃提示最明顯）
三、質疑
方式：學生質疑學生答，師點撥。
教師準備：
1、第3節：歷史的脊樑骨──人類不斷前進的動力。
第4節；折磨我那進取的心──為理想而奮鬥的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節：敲碎你的黃金夢──對人靈魂的警醒和淨化。
2、借對忠厚者常遭不幸一句的理解鼓勵學生敢於懷疑。
四、通過誦讀感受品位詩文
1、學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，並且說說理由；有感情地讀一讀。
引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。
2、聯想拓展：適時引導學生仿照理想是，句式造句。
3、自由組合小組，選喜歡的詩節，表演朗誦。
教師準備：
1、注意引導學生合作；
2、鼓勵學生在朗誦形式上有創意；
3、教學生學會傾聽；
4、對別人的優秀表現衷心讚賞，學會鼓勵他人。
五、積累
作勾劃彙報──好詞佳句。
給可望不可即造句。
六、作業
1、仿照理想是，句式造句。
2、找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。
七年級語文教學設計5
【教材分析】
《風箏》是七年級語文上冊第五單元中的第1篇課文。它是現代著名文學家、思想家和革命家魯迅先生於1925年1月寫的一篇散文詩，後來由作者編入散文詩集《野草》。魯迅的文章過去在中學語文教材中選得較多，但由於多方面的原因，過去的教材受當時政治的影響太大，過分強調魯迅革命性、戰鬥性的一面，所以選的魯迅作品往往充滿了“火藥味”，這使學生讀了不少魯迅作品，到頭來卻並不喜歡魯迅。其實，魯迅作品中既有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面，有不少描寫自然景物和人間至愛真情的感人作品，這次教材選編的《風箏》就是一篇這樣的作品。《風箏》為我們講述的是一對兄弟童年時代遊戲的故事。每個人都會有童年，童年生活是充滿快樂的，童年的遊戲往往也是終生難忘的。儘管有時也會有誤解，有陰雲，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美。《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收穫。
【教學設想】
教學目的
知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
情感態度與價值觀：感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重點：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。
教學安排：兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反覆閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
由於這篇課文是學生進入國中後第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個區域性性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展學生的思路，激發學生獨特的感受。儘管課後學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力會有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利於學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。
【教學方法】
1.根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法等進行教學。
2.採用多媒體教學手段，擴大教學容量。
【教學過程】
第一課時
一、匯入
聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，（引發學生對放風箏的美好感受的回憶。）
簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？
引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關於風箏的故事。（板書課題）
二、新課
a.作者簡介。
b.生字釋詞（點選幻燈片）
三、感知
要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，並在聽讀中思考問題。
學生朗讀課文或讓學生聽配樂朗讀錄音。
四、質疑
大螢幕投影出示問題組：
a．這篇課文回憶的是什麼事情？請你概述一下。
b．讀完課文以後，你有哪些感受？
(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什麼“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什麼要討小兄弟的寬恕？為什麼說不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同？小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨？
c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
（學生聽讀課文後，討論回答，學生間相互評論、補充．教師啟發學生多角度地理解課文。）
五、拓展
練筆：如何看待文中“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”？(如課堂時間不夠，可放到課後)
六、小結
這節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了遊戲於兒童的意義，感悟到魯迅嚴於解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到後悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那麼，我們從中還能感悟些什麼？下節課繼續研讀課文。
第二課時
一、回顧匯入
同學們，上節課，我們已經整體感知了《風箏》這一課內容，從中我們瞭解了兒童時候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現在看來，魯迅先生卻是一看到風箏，就想起兒時對小兄弟放風箏和做風箏的態度，心裡面就只有悲哀和沉重。那後來幾十年過去了，魯迅先生的心情有沒有因時間的流逝而改變呢？這節課我們繼續來學習、深入體會文章的內容及思想意義。
二、合作探究
[設疑探究]（1～4段）
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，做到面向全體學生，關注個體差別。(可請學生把問題記在課堂筆記本上)
課件出示問題組：
①為什麼“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？(聯絡下文)
②為什麼說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中盪漾了”？（提示：把風箏看作春天的象徵）
③從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象？對小兄弟流露出什麼感情？(結合書中插圖體會)
[教師小結]
①故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。②這裡所說的“春天”，有特定的含義，是小時候故鄉的春天，是天空中有風箏的春天，現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中盪漾了”。③看得出神、驚呼跳躍……從神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏。這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。
[朗讀研討]（5～12段）
指名學生朗讀課文的後半部分，注意朗讀時的語速和情感。
（朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。學生朗讀時教師細聽，檢查學生的朗讀水平）
引導問題探究，解決好如下問題
（學生可邊讀邊思考或讀完整體思考，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論）
課件出示問題：
A.文中所說的“對於精神虐殺的這一幕”，具體指什麼？請你用自己話概括。說說作者在文中是什麼樣的形象？對“我”的描寫，流露出了怎樣的.感情？
B.事隔幾十年為什麼要討小兄弟的寬恕？
C.魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同？小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨？
[互動小結]
這一幕，指“我”不許小兄弟放風箏，發現他偷做風箏，氣得“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。文中“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。但作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，並不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲地解剖自己，他的為人是多麼嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
三、體驗拓展
1.閱讀周粲的《滿天的風箏》，將他的這篇文章和本問文做比較，看看兩篇文章在表達的感情上有何不同？
2.現在離週六還有X天時間，請大家抽空做個風箏，一起來操場上放風箏。
【教學感悟】
《風箏》一文，意蘊豐富，因為此文為我們提出瞭如何進行兒童教育的問題以及人要勇於自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵。這些都具有廣泛地指導性，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。由於讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異，使讀者面對同樣的文章，會有不同的理解或感受，所以在教學中，我提倡師生之間的平等對話，尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，以人為本。教學中擬讓學生反覆閱讀，體味作者的情感變化，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學，使他們在我的引導下發現問題，各抒己見，相互交流，相互啟發，相互爭議，合作探究，主動去獲取知識，培養健康情感。
七年級語文教學設計6
【教學目標】
1、培養學生閱讀文言文的能力。
2、掌握課文中一些重要實詞的含義及其用法。
3、準確、形象地複述課文內容、朗讀、背誦全文。
4、成語積累。
【教學重點】
1、課文寓意的理解及其意義。
2、緊扣情節，培養豐富的想像力。
【教學過程】
一、匯入
1、學習文言文困難的原因：
⑴ 由於社會生活的變遷，造成內容的差距，認識的困難。
⑵ 由於語言的演變，造成文字的差異，理解的障礙。
(語言障礙：詞、句。)
2、會考文言文考點①字詞解釋。
⑴ 翻譯句子。
⑵ 對課文內容的理解。
3、針對以上內容，指導學生文言文的方法，文言文閱讀的一般規律：
⑴ 從整體到區域性。
⑵ 從熟讀到理解。
⑶ 從語言形式到思想內容。
基本方法：
⑴ 字詞的理解，要重視語言環境。
⑵ 要從上下文意中掌握字詞的含義。
二、利用以上的學習方法學習課文《狼》
1、作者，文章簡介。
2、朗讀課文。
要求：
⑴ 語言準確。
⑵ 順暢。
⑶ 讀出語氣。
3、檢查預習情況(結合課文的詮釋弄清文意)
4、重點字詞，句子的理解(結合語言環境)
顧：回頭看，這裡指往旁邊看(一詞多義)
苫蔽：覆蓋，遮蓋
犬坐：像狗一樣坐著，犬：名詞作狀語
洞：打洞，名詞活用為動詞
遂：鑽洞，名詞活用為動詞
假寐：假裝睡覺
(教師指導重點詞的理解，學生翻譯句子(提問))
⑴ 骨已盡矣：而兩狼並驅如故(狀語後置句，如故是狀語，翻譯時應回原)
骨頭已經扔完了，但兩隻狼仍然像原來一樣一起追趕
⑵ 一狼徑去，其一犬坐於前。
去：離開犬：像狗一樣，是動詞坐的狀語
一隻狼徑直走開，另一隻狼像狗一樣蹲坐在前面
⑶ 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
乃：方，才蓋：原來
這才領悟到前面的那隻狼假裝睡覺，原來是用來誘惑敵方的
⑷ 禽獸之變詐幾何哉?
哉：表反問的語氣詞
禽獸的欺騙手段能有多少呢?
5、提出問題：
⑴ 本文敘述一個什麼樣的故事?
敘述了屠夫和狼搏鬥的故事
⑵ 屠夫和狼搏鬥有一個過程，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事;每段都用一個字概括
記敘：遇狼→懼狼→御狼→殺狼→評狼
↓
議論
6、分組討論、探究：
⑴ 讓學生分組在課文中找出體現狼與屠戶的形象的相關語句，並加以概括分析其形象。
(學生討論後派代表概括。)
明確(板書)：
屠戶：機智、勇敢
形象
狼：狡猾、凶殘、貪婪
⑵ 課文中的“狼”真的.是在寫狼嗎?究竟比喻什麼?這則故事讀完了之後，你有什麼啟示?(學生自由發言，言之成理便可)
小結：社會上像狼一樣的惡人、惡勢力
面對像狼一樣陰險、狡猾的惡勢力，不能存有幻想，妥協退讓，要敢於鬥爭、善於鬥爭才能取得勝利。
三、小結：掌握文言文閱讀的方法
四、根據板書提示，試背全文
五、拓展延伸
說出一些關於狼的成語;如：如狼似虎、狼吞虎嚥、鬼哭狼嚎……
六、作業留置
1、展開想像，把本文改成一篇白話故事
2、許多文學作品中都出現了狼凶殘，貪婪的形象，而事實上，狼有時也很溫順而有愛心，查詢有關狼的資料，試著給狼一個公正的評價。
【板書設計】
記敘：遇狼→懼狼→御狼→殺狼→評狼
↓
議論
七年級語文教學設計7
一、教學目標：
1、知識與技能：朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。
2、過程與方法：找出文中的直接讚美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。
3、情感態度價值觀：學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。
二、教學重難點：
1、重點：整體把握文章內容，把握鄧稼先的思想品格忽然奉獻精神。
2、難點：本文的語言特色。
三、學生情況分析：
七年級兩個班，整體素質良好，學生誠實，有愛心，對待學習積極，刻苦。但大部分學生由於種種原因，學習成績滯後。
四、課時安排：2課時
第1課時
一、課前三分鐘
二、匯入新課
二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的傑出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勳”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。
三、檢查生字、生詞預習效果
鄧稼jià先元勳xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì
選聘pìn無垠yín殷紅yān
可歌可泣：值得歌頌讚美，使人感動的流淚。形容事蹟英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，讚歎；泣：流淚。元勳：立大功的人。
鞠躬盡瘁，死而後已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。
當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。
家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、瞭解；曉：知道。
截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。
馬革裹屍：用馬皮包裹屍體。指英勇作戰，死於沙場。
層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重複；窮：窮盡。
2、瞭解作者：“兩彈”指氫彈和原子彈。
四、整體感悟
本文共有六部分，且每一部分均設有小標題。
第一部分，展示背景。通過列舉1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個世紀後，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。
第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器設計研究所做出的巨大貢獻。
第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現鄧稼先的人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的原子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚朴實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。
第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創造出來的成就，激起了作者複雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。
第五部分，高度讚揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。通過回顧學生時代課本中的《弔古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與悽惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。
第六部分，是一首唱給鄧稼先的讚歌和輓歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。
五、小結：（文中的對比、排比等修辭方法和細節描寫等，並爭先發言。）
①本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。
②這是一篇回憶性散文。作者採用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”並列的結構，將鄧稼先的生平事蹟和傑出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。
第2課時
一。匯入：
今天我們繼續學習楊振寧先生的回憶性散文《鄧稼先》
二、閱讀分析課文：
（一）默讀第一部分。說說為什麼要概述中國一百多年的屈辱歷史？
文章開頭列舉中國一百年前的歷史對於表現人物的作用：通過鮮明的對比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物創造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻放在一個廣闊的社會背景之中——中國之所以不再任人宰割是因為我們有了強大的國力，而由鄧稼先領導的核武器研究的成功，無疑是這之中最閃亮的一筆，突出了鄧稼先的貢獻之大。
（二）默讀第三部分。說說為什麼把鄧稼先與奧本海默對比著寫，並說說鄧稼先的性格特點。
作者將美國和中國原子彈設計的領導人奧本海默與鄧稼先作對比的目的：他們是從兩個不同文化背景中成長起來的科學家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過對比，使鄧稼先的氣質和品格呼之欲出。
（三）默讀第四部分。說說你對“事後我連想自己為什麼會有那樣大的感情震盪…我始終想不清楚”這句話的理解。
樸實的語言中蘊含著作者的深情，如：“事後我追想自己為什麼會有那樣大的感情動盪，是為了民族而自豪？還是為了稼先而感到驕傲？——我始終想不清楚”這一句作者運用兩個表選擇關係的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震盪，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。（還有其他的句子，請同學們在書中找一找，並體會體會。）
（四）朗讀第五部分（“我不能走”）。
（1）朗讀《弔古戰場文》的原文和譯文。譯文如下：廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘淒涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭鬥激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰場啊！常常有失敗的一方全軍都夜沒在這裡，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”
（2）理解“粗估’引數的時候……又要有穩健的判斷”這組排比句的內容，體會作者的思想感情。
（3）說說在戈壁灘上搞核武器試驗有哪些困難。
（4）體會《中國男兒歌》的壯美。
第五部分（“我不能走”）。這一部分集中寫了鄧稼先之所以成為“兩彈元勳”，是由於有深厚博大的民族文化背景、超凡的.創造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘為科學事業獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。
（五）朗讀第六部分。體會第2～5節的排比所抒發的強烈的感情。
二、總結課文
（一）、深刻體會作者深沉的愛國主義感情。
本文既不同於一般的記敘文，也不同於一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結，私人友愛為基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮鬥歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的讚頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的傑出人物，我們的民族才能立於世界民族之林。
（二）寫作特色
1、樸實無華、平白流暢的語言風格，結合長短變化的句式安排，使文章蘊含了深厚的情感，極富表現力和感染力。
2、作者採用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體。
（三）中心：
作者把鄧稼先這一人物置於廣闊的社會背景和歷史背景中，抓住他忠厚平實，誠真坦白的性格特點，回憶了他為中國的“兩彈”事業所做出的貢獻。讚頌了他“鞠躬盡瘁，死而後已”的奉獻精神，並挖掘出這種性格和精神產生的根源：中國幾千年傳統文化的積澱。
三、課後練習部分解答
練習三：文章將鄧稼先與奧本海默作對比，旨在更生動形象地表現出鄧稼先的人格魅力，同時也為了說明鄧稼先之所以會有這樣的性格和品質，與他所生長的社會背景有著密不可分的關係，從而進一步說明了鄧稼先將個人生命奉獻給祖國的必然性。
四作業
1、抄寫生字詞
2、完成課後研討與練習一
板書設計：
鄧稼先
1、百年屈辱與“站起來了”——創設背景
2、兩彈元勳——總述生平事蹟鞠躬盡瘁
3、鄧稼先與奧本海默——忠厚朴實死而後已
4、民族感情？友情？——嚴謹求實（記敘、議論）
5、我不能走——默默奉獻（抒情）
6、永恆的驕傲——無比讚頌
教學反思：
鄧稼先，我國的“兩彈元勳”，“兩彈一星”功勳獎章獲得者。這是一個“大寫的人”！我們做人就是要做這樣的人！以這個主題，讓學生在自主閱讀中隨作者飽含深情的筆觸，來感悟這位不平凡的科學家。也試著讓學生了解一些武器的知識。
七年級語文教學反思
七年級是一個過渡年級，學生會存在一些不適應的地方。比如：
（1）從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；
（2）閱讀應該逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；
（3）七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鑽研教材、瞭解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，知道什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。尤其是七年級剛剛從國小過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，探究，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。
三、挑戰自我、充實自我，在反思中成長
自參加工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裡，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我師”，對自己的教學多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能衝破“瓶頸”，開闢語文教學的新天地。
七年級語文教學設計8
【教材分析】
《紙船》是一首外國散文詩，詩的作者是印度近代偉大的詩人泰戈爾，也是世界文學史上的匠師。他長期投身印度民族解放運動，一生創作了大量的作品，1913年獲諾貝爾文學獎。他的《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的英文散文集。主題是歌頌兒童，表達詩人對兒童的熱愛與同情。《紙船》是其中有代表性的一首。這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富於幻想的性格和心理。在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力。這首詩是培養學生文學素養的極好教材。
【設計思路】
《紙船》是一首外國散文詩，它是泰戈爾《新月集》中有代表性的一首。這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富於幻想的性格和心理。在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力。這首詩是培養學生文學素養的極好教材。
1、詩歌意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。我設計了“美讀亭”，試圖加強朗讀指導，讓學生通過形式多樣的讀，提高學生朗讀能力。
2、這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富於幻想的性格和心理。因此，我設計了“品詩軒”，讓學生通過自主、合作、探究、交流的方式去體會詩人通過奇特非凡的想象來表現至純至美的童心。
3、想象豐富奇特，引人遐思。為了激發學生的學習興趣，培養聯想、想象的能力，我又設計了“創意閣”，在這裡，同學們可以放飛聯想、想象的翅膀。
【教學目標】
1、知識與能力：
（1）通過反覆朗讀，掌握朗讀方法，使學生能準確有感情地朗誦這首詩，從而把握這首詩的意境。
（2）通過創設情境，開發學生思維，鼓勵大膽想象，從而初步培養學生的聯想、想象和創新的能力。
2、過程與方法：讓學生通過自主、合作、探究、交流的方式去體會詩人要表達的`思想感情，去完成聯想、想象的訓練。
3、情感態度價值觀：體會詩人通過奇特、美妙的想象，表現了至純至美的童心。
【教學重點】
有感情地朗讀、揣摩關鍵詞語，提高學生的欣賞能力。
【教學難點】
理解聯想和想象的作用並形成能力。
【教學方法】
1、多媒體輔助教學法
現代化教學手段對於優化語文教學方法，提高語文教學效率具有重要作用。創設一個輕鬆活潑的學習詩歌的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。採用多媒體輔助教學法是現代教育技術的一項基本要求。《語文課程標準》規定：重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯絡，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。多媒體計算機的運用能很好地增加容量，實現這個重要目標。
2、誦讀法
詩歌的教學尤其注重朗讀。針對學生實際，瞭解學生實際朗讀水平，有效地指導朗讀，在停頓、輕重、節奏、情緒等的處理上著重指導強調。朗讀可由聽讀、試讀、仿讀、指名讀、賽讀、齊讀等，形式多樣。通過反覆朗讀品味，體會詩中巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優美的意境，凝練的語言，鮮明的節奏，和諧的韻律，從而理解詩的內在思想意義。
3、啟發學生的聯想和想象。
《紙船》詩人通過奇特、美妙的想象，表現了至純至美的童心。因此指導學生也要通過自己的聯想和想象去品味詩歌的意境和蘊含。並放飛自己聯想和想象的思緒。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、創設情境，激起興趣，匯入新課。
教師出示一組圖片：
1、教師匯入：同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什麼？（教師拿出紙船）大家都放過嗎？很好，那麼你們回憶一下放紙船的經歷。把時間、地點、當時的感受甚至放的招式都可以向大家介紹。（學生自由發言）我們看到這紙船，就會想起過去的點點滴滴，那種感覺特美好。今天老師就來幫你們找回那種美好的感覺，讓我們一起來學習一首散文詩《紙船》，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。
（學生暢所欲言，談自己的經歷。）
大詩人泰戈爾把自己放紙船的經歷寫成了一首詩歌，今天就讓我們來學習他的詩歌《紙船》。
2、檢查自主學習：學生介紹作者及寫作背景。（學生課前蒐集，課上交流。）
二、美讀亭
1、聽讀：播放朗讀錄音，學生聽朗誦，注意體會詩歌的節奏和重音，並適當標註。
2、試讀：自己試讀，讀出節奏和重音。（可以參看大螢幕。）
3、仿讀：教師播放錄音，學生仿讀。
4、指名讀，師生評點、指導，要求讀準字音，讀出節奏。
5、指導朗讀：在朗讀的時候要做到：
（1）用普通話正確有感情地朗誦。
（2）注意節奏和重音。
（3）語氣語調要做到：輕鬆、柔和、舒緩。
6、賽讀小組內賽讀，推選最好的再進行比賽。
宣佈比賽規則：同學們當評委，負責找他們的優點，誰的優點多誰獲勝，老師當主持，負責宣佈結果，併發給獎品。（紙船）
7、齊讀。
三、品詩軒
1、內容探究
（1）默讀思考：圍繞“紙船”，詩人描繪了哪些內容？
明確：圍繞“紙船”，詩人描繪了兒童的奇思妙想。首先想到：把“我的名字和我住的村名”寫在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰。然後想到
船載著秀利花平安地帶到岸上。接著想到天上的小朵白雲放在河裡來與我的紙船比賽。最後想到夢裡睡仙坐在船裡。
（2）詩人寫“紙船”為了歌頌什麼？
明確：童心的天真，童趣的自然。
2、寫法探究
（1）這首詩中哪些詩句體現了詩人奇特非凡的想象？為什麼？
（2）你最欣賞詩中的哪一處用詞？說出理由。
3、小結：學生小結，教師補充。
（過渡：歌唱家告訴我們：乘上歌聲的翅膀,我們可以到達那最美的地方,那麼,老師要告訴你們,張開聯想和想象的翅膀,可以讓我們文采飛揚。通過剛才的品讀賞析，也打開了我們思維的閘門，下面，老師想看看我們同學誰的聯想、想象力最豐富？）
四、創意閣
放飛聯想、想象的翅膀（把同學分成三組，各組自選一個主持人，每說出一個加10分，根據各組的得分情況，評出最佳合作小組。）
1、（大螢幕）波浪線
同學們：“～～～～～～”這是什麼?學生答：波浪線。
問：那麼，由這條波浪線,第一小組的同學定會浮想聯翩。
2、(螢幕顯示)下面我們再來看一組畫面:即水滴圖，你們想到了什麼?請第二小組的同學奇思妙想：
3、出示“1+1=1”，問：“1+1”在什麼情況下等於1？請同學們展開想象的翅膀，看它到底能夠表達些什麼含義？
結束語：想象，要衝破牢籠，讓思想自由馳騁於古今中外；想象，要求新求異，努力創造新形象，表達新思想。同學們，讓你的思維插上飛翔的翅膀，在寫作的天地中自由的翱翔。
五、積累深化：如果你也有一艘載夢的船，你將放進怎樣的夢？試著做一首小詩，把你的夢想寫出來。
【板書設計】
紙船
泰戈爾
①希望紙船讓異地人得到
②想到用紙船載花平安到岸上→描繪兒童的奇思妙想→表現了童真稚趣
③想到天上的船放下來比賽④夢見睡仙坐在船裡
七年級語文教學設計9
一、設計說明
魯迅的《風箏》意蘊豐富，含義深刻，對剛入七年級的學生而言有一定的難度。這篇文章被編排在本單元的最末，便於學生在瞭解記敘文的一般知識和分析方法之後，整體把握文章的脈絡和寫作思路，通過理解文中的一些關鍵語句的含義和作用，來感受作者的思想感情，把握文章的深刻含義和現實意義。教學本文，可聯絡學生的生活體驗，採用情境激趣法，同時倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生就生髮出的問題展開自由研討。
二、教學目標
1、理解兒童熱愛玩具、喜歡遊戲的天性，認識成人對這種天性的妨害和摧殘。
2、理解文中關鍵語句的含義及其表達作用。
三、教學過程
（一）匯入新課，情境激趣
1、匯入之一：由“風箏”引入古詩“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，同時提供一系列風箏圖片，說說詩中表達的感情以及自己放風箏的經歷和感受。
2、匯入之二：播放介紹魯迅生平的視訊，特別是有關百草園的資料，瞭解作者眼中的“樂土”，初步感知遊戲對兒童身心發展的重要性。
（二）整體感知，把握感情
1、學生略讀課文，圈點勾畫出描寫細緻、含義深刻或者難以理解的語句。
2、在大螢幕上展示下面一段文字，引導學生整體把握作者的感情脈絡。“在北京的天空中看到風箏，在‘我’是一種＿＿（驚異和悲哀）；發現弟弟竟瞞著‘我’偷做沒出息的孩子的玩藝，‘我’非常＿＿（憤怒），折斷了風箏；中年之後，‘我’看了一本外國講論兒童的書感到＿＿（不幸或懊悔）；‘我’希望得到小兄弟的'寬恕，他卻全然忘卻，‘我’的心越發地＿＿（沉重），並感到了一種＿＿（無可把握的悲哀）。”
（三）精讀段落，合作探究
1、分層次朗讀3—11段（男女生分開讀或小組分讀），快速理清作者的行文思路：“我”少年時虐殺了弟弟的風箏夢——“我”中年時讀了兒童教育的書籍後感到無限懊悔——“我”想補過而不得。
2、合作探究，圍繞下列問題，小組展開討論：
①“我”和小兄弟對待風箏的態度有哪些不同？
②找出文中細緻描寫小兄弟的語句，從中可以看出小兄弟是一個怎樣的孩子？
③找出描寫“我”的動作的詞語，揣摩用詞的準確性，並對“我”的形象進行評價。
④看到一本外國的講論兒童的書，對“我”而言為什麼說是“不幸”的？
⑤談談自己對兒童做遊戲的看法。
⑥“我”想補過，但小兄弟“全然忘卻”了我的過錯，你怎樣看待小兄弟的這種態度？
⑦為什麼小兄弟忘卻了，“我”的心反而沉重起來了？
（四）各抒己見，深挖主題
同學們學習了這一課，一定有很多感悟，我們可以從哪些角度入手，探討一下文章的主題呢？
提示：可以從“我”作為長兄的角度、小兄弟的角度、社會的角度來探討。
四、拓展延伸
1、適當引入《三字經》《千字文》中對於“長幼尊卑”道理的闡述，以便更好地理解小兄弟為什麼會震懾於“我”的威力。
2、引入魯迅的散文詩《我的兄弟》進行比較閱讀。把握作者由《我的兄弟》的主題“不尊重兒童的正當的愛好，會陷入即便請求原諒也不能釋去感情重負的境地”，到《風箏》的主題“召喚人們驅除這種‘非常的寒威和冷氣’”的變化。
七年級語文教學設計10
教材分析：
《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住了天氣、樹葉、天空、大雁等事物的物點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。全文共有3個自然段，每一段觀察角度、觀察的物件各不相同。第一自然段以天氣轉涼、黃葉飄飛寫出秋天的特徵。第二自然段取仰視角度，寫出天空的藍和高，以及雁陣的飛行方向和隊形變化。第三自然段用感嘆句充分表達作者面對秋天到來的喜悅之情。課文有兩幅插圖，其中“落葉、雁群”與課文描述情景對應。“成熟的莊稼”“捧著松果的小松鼠”揭示了秋天更多樣的特點，留給讀者對於秋天美好的遐想。
教學目的：
1.認識“秋、氣”等6個生字和木字旁、口字旁、人字頭3個偏旁。
2.正確朗讀課文，注意“一”的不同讀音。背誦課文。
3.結合插圖初步瞭解秋天的特徵，知道秋天是個美麗的季節。
教學重難點：
1.正確朗讀課文，背誦課文。
2.讀好“一”的不同讀音；
認識首次出現的“木字旁、口字旁、人字頭”3個偏旁。
教學準備：
1、生字生詞卡片（第個小組一份字卡）
2、多媒體課件
教學課時：
二課時
教學過程：
第一課時
一；圖片匯入、激發興趣
1、請學生觀賞圖片，說說你看到了什麼？這是什麼季節的景色？
2、板書課題——秋天，引導識記“秋”。齊讀課題
(設計意圖：藉助多媒體課件，播放秋天美景的視訊創設情境，調動學生的感官，引領學生直觀地感受秋天到來時的景色變化，使學生初步感受到秋天景色的美麗，激發學生學習課文的興趣，為接下來的課堂教學做鋪墊)
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，圈出要認識的字，注意讀準字音。
（1）課件出示一一出示生字，講解識記方法
秋、氣、了、樹、葉、片、大、飛、會、個。
A
重點引導學生學習生字“樹”“葉”“會”.
B課件出示“葉”，讓學生說說發現這個字裡有幾個以前學過的字，引導學生用加一加的方法記住“葉”。動畫呈現“口”和“十”兩個字慢慢靠近組合成“葉”
C“樹”和“會”講解同“葉”。
D指導讀“了”輕聲。
（2）開車讀（帶拼音的生字）。
（3）去掉拼音讀生字（課前準備好的生字卡片，分小組讀）
（4）教師出示詞語（：
秋天 天氣 樹葉 黃了 飛了大會
一片片 一會兒
（師重點教讀“一會兒”兒化音）
2、出示：帶“一”字的句子。
一一片片落葉
一群大雁
一會兒排成
排成個“一”字
（1）指名讀
（2）齊讀
師小結：中國的漢字可真有趣同樣的一個字可變調讀出三個音太神奇了。
(設計意圖：由字到詞、由詞到句、由句到文，循序漸進)
三、再讀課文、積累應用
1、師配樂範讀。要求：生閉上眼睛，想像畫面，你彷彿看到了什麼？（生答）
2、認識自然段並做標記。
課件演示，讓學生直觀感受，認識每段開頭出現的兩個空格就是一個自然段的開頭。
3、多美的`秋天呀！學生自由讀，思考：秋天來了！什麼發生了變化？（生答）
指名讀（指導朗讀）
4、辯別：“一片葉子從樹上落下來”和“一片片葉子從樹上落下來”
（1）生讀，引導學生想像“一片”和“一片片”葉子從樹上飄落。
（2）課件演示辯別出一片樹葉和一片片樹葉，比較不同，體會“一片片”表示落葉很多。
（3）指導學生朗讀名子，抓住重點詞“一片片”體會飄落樹葉很多。
5、師生配合讀（把課文改成一首小詩）
天氣
，樹葉
，
一片片葉子
。
天空
，
。
一群大雁
，
一會兒
，
一會兒
。
啊！秋天來了！
(設計意圖：通過課件演示、教師講解等方法使學生非常直觀地認識自然段。本環節教學中教師注重培養學生藉助漢語拼音認讀漢字的能力，通過範讀、自讀、指名讀等方式引導學生讀準字音，讀出完整的句子，不頓詞、斷句，重視對翹舌音、三拼音節的複習鞏固，從而能使學生準確地拼讀音節。)
四、拓展延伸
總結昇華
秋天真美呀！作者不禁發出這樣的感嘆——啊！秋天來了！
(1)
指導讀好感嘆句。
（2）
以“啊！秋天來了！____________________”
這樣的句式抒發自己對秋天的喜愛。
第二課時
一、複習詞語
1、開火車讀詞語卡片。
秋天 天氣 一片片 樹葉 葉子
飛了 一會兒
2、過渡：這節課我們繼續學習課文，爭取把課文背誦下來。同學們，有信心嗎？
（設計意圖：複習鞏固詞語，快速過渡到第二課時的教學，並且在匯入時提出了本節課的學習目標，引導學生有意識地為完成學習目標做好準備。）
二、指導書寫
1、學習撇、捺的寫法。
我們首先來練習兩個筆畫的書寫，教師示範講解書寫要點。
撇：從右上向左下，起筆時重，以後漸輕，收筆時較快，形成尖狀。
捺：從左上向右下，起筆較輕，以後漸重，收筆前更重，稍頓後向右輕輕提起，形成尖狀。
2、請學生找出生字中的兩兄弟——“了”“子”，比較發現同異：“子”比“了”多一橫。
3、指導學生書寫“了”
（1）田字格板書範寫，請學生說說有幾筆，學生集體書空。
（2）學生整體觀察字形，教師提示書寫要點。
4、“子”字的書寫指導步驟同上，注意橫略長，寫在橫中線上。
5、指導書寫“人”。
(1)教師示範，講解要領。強調書寫規則：先撇後捺，呈三角形，撇從豎中線上起筆，兩個筆畫收筆處在一條直線上。
(2)學生練習。
6、運用遷移法學習書寫“大”。
(1)觀察比較“人”與“大”中“人”的區別，引導學生注意這兩個字在書寫時佔格位置的不同。
引導學生明確“大”像人的正面，有手有腳。要先寫長橫，再寫“人”。長橫在橫中線偏上位置，“人”從上半格的中間處起筆，撇高捺低，但相差不是很大，都從豎中線上起筆。
(2)教師一筆一筆做示範，學生觀察。
(3)學生練習描紅，書寫生字，教師強調書寫姿勢。
7、 反饋評價“展示優秀書寫；出示問題範例，糾正；學生再練寫一個字。
8、小結：我們在書寫生字時，要注意觀察筆畫的位置，要做到一看，二寫，三對照，養成良好的寫字姿勢，通過不斷練習來寫好漢字。
（設計意圖：本環節繼續指導書寫，完成本節課中要求會寫的字的書寫訓練，同時注重對寫字方法的指導，引導學生用遷移法來書寫生字，為書寫更多的生字做好準備。教師總結了“一看，二寫，三對照”的寫字方法，從而培養學生良好的寫字習慣，使其書寫規範、端正、整潔。）
板書設計：
秋天
天氣
涼了
樹葉
黃了
大雁
南飛
天空
藍 高
七年級語文教學設計11
教學目標：
1、通過預習，注意積累重要字詞;在課堂學習中學習能結合文意品味語言，解釋詞義。
2、通讀課文，能把握文章情節，概括文章內容大意。
3、在深入的品味中領悟作者寫作意圖，並結合自己的生活體驗深化對文章主旨的理解，形成個性化的解讀。(難點)
教學流程預設：
一、導：
師：貓是我們大家非常熟悉的小動物。今天課前，我給大家帶來了一段關於貓的視訊材料，請大家欣賞。
生看視訊“世界上最搞笑的貓”。
師：看了這段視訊，結合自己的生活感受，你覺得貓是怎樣的小動物?--生談看法。
師：我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾先後養過三隻小貓。從這三次養貓的經歷中，他又感受、領悟到什麼?今天，就讓我們一起來學習他的《貓》。
二、讀
1、請速讀課文，思考：文章到底寫了些什麼?讀完文章後，你最想弄明白的又是什麼?
2、生談自己最想搞明白的問題。
3、師：老師也給大家帶來了一個問題，請思考：文章寫了什麼人?寫了什麼物?又寫了什麼事?--師生互動明瞭
三、議
1、文章用樸實無華的語言將三次養貓的故事娓娓道來，幾隻各不相同而又活靈活現的小貓躍然紙上。如果有這麼一個機會讓你選擇，你會領養哪一隻小貓?
生獨立思考後交流，在師生互動中追問如下問題：這隻貓有什麼特點?具體表現在哪些地方?然後引導學生朗讀、品味關鍵語句。
以下為備用材料：
(1)關於第一隻貓
特點：活潑可愛
關鍵語句：花白的毛,很活潑,如帶著泥土的白雪球似的,常在廊前陽光裡滾來滾去。/它便撲過來搶，又撲過去搶。(品味其中的比喻句、詞語滾來滾去等)
(2)關於第二隻貓
特點：更活潑更有趣
關鍵語句：它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到牆上，又跑到街上，在那裡晒太陽。(品味其中的動詞)
(3)關於第三隻貓
特點：憂鬱懶惰
關鍵句：它不活潑，也不像別的小貓之喜歡遊玩，好象是具有天生的憂鬱性似的，連三妹那樣愛貓的，對於它，也不加註意。/ 它在我家仍是一隻若有若無的動物。(品味若有若無)
2、師：然後，這三隻貓的結局各不相同：他們或者病死、或者被抱走，唯有第三隻貓的亡失讓我刻骨銘心。為什麼?也許就是因為這隻貓的憂鬱懶惰，也許就是因為它的外表醜陋，讓人既可憐又可厭，這隻貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。
四、析
假如，一切可以從頭再來，你認為文中的“我”會更願意再養哪一隻貓?
1、對第一隻貓
“我”的.態度：感覺到它的可愛，討人喜歡，對它的病亡感到一縷酸辛、可憐，表示要再要一隻。
2、對第二隻貓
對它的被捉感到悵然、憤恨並咒罵，對它的丟失很不高興，心裡牽掛;好久不養貓。
3、對第三隻貓
明白自己冤屈了一隻不能說話辯訴的小動物，決定自此，永不養貓。
五、辯
然而，雖然我很想補救我的過失，但貓終究是貓，它是不能說話的，生活也無法從頭再來。因此，作者只有用質樸的語言、動情的敘述告訴我們他的教訓和反思。那麼，我們能不能從中讀懂他的思考呢呢?
1、有人讀了文章後得到了這樣的啟發：從第二隻貓的討人喜歡來看，我們在做人時應該讓自己活潑些開朗些，這樣才能有較好的人際關係。尤其在注重團隊精神的今天，更應善於與人交往，把自己融人到集體中去。
2、你從中得到什麼啟發?師生互動中完成對文章主題的多元解讀。以下為備用說法：
(1)從第三隻貓的死，我們應該吸取一點教訓，那就是：凡事不能主觀臆斷，妄下斷語;否則就會造成不可彌補的損失。
(2)從家裡人對待第三隻貓的態度來看，我們在做人時應該改變自己的性格，要活潑開朗，有真才實學;應該適當地注意自己的外表，這樣才能改變別人對你的不好印象。
(3)從家裡人對三隻貓的態度來看，我們在對人時不能以外貌和性情來喜歡一個人或討厭一個人。
(4)三隻貓都是社會中的弱小者，命運都掌握在別人手中。因此，作為社會中的弱者，應該自立自強，這樣才能主宰自己的命運，做自己的主人。
六、結
1、師：正如剛才同學們多樣化的理解和感悟所告訴我們的那樣，面對同一篇文章，不同的讀者會有不同的理解，不一樣的收穫。但《貓》這篇文章告訴我們要有善於反思、勇於自責的精神，要學會從生活和經歷中感悟做人的道理，這一點是相同的。
我跟大家一樣，讀了文章後也有不少想法。我想借這麼一首小詩表達我的感受：活潑可愛小貓咪， 病死亡失人惋惜。
憂鬱懶惰醜陋貓，受辱冤死引深思。
2、生完成小詩填寫並交流。
七年級語文教學設計12
[學法導引]
《風箏》是一篇意蘊深厚，發人深省的散文詩。文中回憶了“我”粗暴地毀掉小兄弟苦心孤詣做好的風箏這一少年往事，抒發了自己懺悔、自責的思想感情，字行間流露出濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩可以多角度、有創意地解讀。
[課時訓練]
一、《風箏》選自散文詩集 ，作者 ，原名 ，字 ，是我國現代偉大的無產階級 家， 家、 家。他寫的第一部小說集 ，其中中國現代文學史上第一篇為話文小說是 。
二、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
嫌惡（ ） 瑟縮（ ） 什物（ ） 苦心孤詣（ ）
寬恕（ ） 丫杈（ ） 驚惶（ ） mú（ ）樣 nüè（ ）殺 jué（ ）別 伶dīng（ ）
huǎng（ ）然大悟
三、在下列詞語中的錯別字下劃線，將正確地字寫在括號內。
A、絕別 笑柄 塵封 驚慌失措 ( )
B、什物 糊塗 寬怒 苦心孤旨 ( )
C、肅殺 虐殺 點輟 恍然大悟 ( )
D、吐雷 墮落 懲罰 毫不憶及 ( )
四、語言運用
1．根據課文填字(每空填1字)。
我也知道補過的方法的：( )他風箏，( )( )他放，( )他放，我和他( )( )放。我們( )著，( )著，( )著。——然而他其時已經和我一樣，早已有了鬍子了。
2．改正下面句中的錯別字。
於是二十年來豪不憶及的幼小時候對於精神的虜殺的這一暮，忽地在眼前展開，而我的心也仿拂同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。
3．按要求寫成語(或俗語)。
(1)表達愉快心情的，如：
(2)成語中帶“苦”字的，如：苦心孤詣
4．請用下面三個詞語寫一段話(詞序可以調整)。
塵封 肅殺 傲然
課內精讀
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的'山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在那裡呢?四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了。
但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，並且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至於小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
5．作者為什麼看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”?
6．第一段中的景物描寫襯托了“我”的心情。
7．第二段中的景物描寫襯托了“孩子們”的心情。
8．“我”為什麼向來不喜歡放風箏，不但不愛，而且嫌惡他?
9．第三段中哪些語句表現了小兄弟對風箏的喜愛之情?
七年級語文教學設計13
教學目標：
1、瞭解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力。
2、體會作者的美好情思，學會從生活中獲取豐富的寫作材料。
教學重點、難點：
1、感受鄉土文化的獨特魅力。
2、學會從生活中獲取豐富的寫作材料。
教學過程：
一、導語：
同學們，你們知道我國（或者說我們的家鄉）有哪些節日嗎？你們認為最隆重的節日是什麼呢？為什麼說這個節日最隆重呢？辛苦一年，幸喜五穀豐登，享受一下勞動成果。展望未來，祈求好運，祝願平安幸福。閤家團聚，增進親情，密切人際關係和和美美奔前程。同學們在我們的家鄉已經過了十幾個春節了，我們此地的大年怎樣過，你們也有了一些瞭解。那麼在京郊運河那兒，幾十年前是怎樣過年的呢？同學們想了解一下嗎？好，我們現在就隨著我國著名的鄉土作家劉紹棠到北京通縣儒林村（也就是作者的家鄉）--京郊運河的一處地方，去過一次年，領略一下那兒的民俗風情吧。這節課我們學習本命年的回想
二、學習目標：
1、瞭解文題、作者。
2、領略民俗風情。
3、體味語言、情思。
三、達標導學：
（一）讓學生介紹文題、作者。
1、學生介紹。
2、補充突出以下內容：
本命年（見課本P95頁）
劉紹棠：作家。40多年的文學生涯，致力於'中國氣派，民族風格，鄉土題材，地方特色。著有《劉紹棠文集大運河鄉土文學體系》。所著《京門臉子》獲北京優秀長篇小說獎，《柳敬亭說書》獲全國優秀中篇小說獎，《峨眉》獲全國優秀短篇小說獎，《黃花閨女池塘》獲90年代優秀小說獎。1991年7月1日被國務院表彰為'為發展我國文化藝術事業做出突出貢獻的專家，始終享受國家特殊津貼。
（二）誦讀課文。
1、常規要求：
（1）瞭解課文內容
記自己難以讀準、難以理解的字詞句
標出自己最欣賞的詞句段2思考問題：
你對京郊運河（或作者劉紹棠家鄉）那兒的大年有哪些初步印象？
文章表達了作者怎樣的感情？
（三）釋疑解難：
1、學生提出疑難問題。
2、學生自主交流解難。
初步印象：充滿了熱烈、純真、虔誠、期盼和對生活的熱愛，沒有孤獨、欺詐、戒備和失望，有鮮明的地方特色和濃郁的鄉土風味。
回顧起來，身心輕鬆，童心復萌，所以文章結尾說回憶往事，頗有返老還童之感。
歌頌了熱愛生活、純真可愛的父老鄉親。（熱愛、歌頌、留戀）
語言
第三段：'預熱''增溫''紅火''發燒'，用詞基本上屬於同一型別而程度有異，協調而精確。
'臘月七年級蹦一蹦，孩子大人不得病'引炒年貨歌（學會引用生活中的諺語、民謠。）
C、'食火上升，口舌生瘡，只得喝燒糊了的鍋巴泡出的化食湯。'
既側面寫“大吃大嚼”的情景，也增添了幾分幽默的.情趣。（民俗風景圖）
D、課後練習二。臘八粥由“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子”熬成，可謂營養豐富；“佔全了色香味”可謂達到了食品的高境界；“捨不得吃”而又吃起來“沒有個夠”，十分富於情趣。
E、“一片殺豬宰羊的哀鳴”——似有點同情
肥雞要被“開刀問斬”——似有點從嚴宣判
（很有點情味）
F、從糖果上摳下幾塊糖粘兒，抹在灶王爺的嘴脣上，叮囑他“上天言好事，下界才能保平安。”
——虔誠的願望寄託於愚昧的舉止之中，如實寫來，自有幽默在其中，表現了父老鄉親的可愛又可笑。
G、換門神的細節描寫同樣具虔誠和愚昧兩個側面。
四、探究交流：
課文第四段具體描寫家鄉的大年情況，共寫了十件事，是哪十件呢？（即每個層次的主題詞）
1、炒年貨2、吃臘八粥3、買糖果4、挑絨花5、殺牲禽6、備糕點7、送灶王8、換門神9、除夕夜10、拜新年
五、作業：
你在我們的家鄉也過了十幾個春節了，調查一下家鄉的民俗風情，回憶一下，你認為最有意義的春節是那一個，並把他寫出來。
第二課時
一、教學目標：
1、瞭解家鄉的風俗民情（習作交流）
2、學習本文的寫作特點
二、檢查作業匯入：
三、達標導學：
（一）習作交流
同學們都對自己的家鄉的春節做了調查，並且寫成文章，剛才我們也交流了習作。同學們誰說一下：作者幾十年前過年的風俗跟現在過年有那些相同的地方，有那些不同的地方？想想我們民族過年的習俗，除了歡天喜地，飽享一年勞動果實之外，還寄託著那些期盼？
1、討論交流。
2、推薦交流結果。
（二）探究交流寫作特點
1、生動傳神地勾勒生活情景。
例如寫炒年貨：不但正面寫炒了一鍋又一鍋，還寫“土炕燙得能烙餅”，可見燒了多少柴禾，炒了多少年貨；玉米粒兒在鐵鍋裡“畢剝畢剝響”，與奶奶執鏟時口中唸唸有詞，充分表現了氣氛的濃烈和
炒年貨中寄託的深義
2、線索清晰，如數家珍，逐一敘說。
第四段，作者安時間順序從臘月七年級到除夕之夜，就炒年貨，吃臘八粥等10件事情逐一敘說，或明確交代時間，或以一定的語句承上啟下，無流水帳之嫌。讀者情致飽滿，興趣盎然。
（三）朗讀品味
四、作業：
課外閱讀劉紹棠作品，作好讀書筆記。
七年級語文教學設計14
《荷葉母親》是七年級下冊語文課文，下面是七年級語文下冊《荷葉母親》教學設計，為大家提供參考。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.多種方式品味本文樸實、清麗的語言。
3.學習詩歌託物抒情的寫法。
4.體驗人間真情，受到美的薰陶，在生活中學會感恩。
教學重點
1.體味詩歌思想感情，把握詩歌託物抒情的寫法。
2.體驗人間親情並能表達出來。
教學難點
深層品位詩歌語言，體會字裡行間所蘊涵的思想感情。
教學構想
以“情”牽引，以“讀”強化，以“問”貫穿，以“悟”延伸。
課前準備
學生預習課文，疏通字詞，瞭解作者，並就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。課前播放閻維文的《母親》，渲染氣氛。
課時安排
一課時
教學過程
一、故事匯入，聆聽母愛
1976年7月28日深夜，唐山，在一間溫馨的小屋裡，年青的母親正在縫補衣服，九個月大的孩子已經熟睡。忽然，一陣地動山搖，一聲巨響過後，房屋垮塌了，母子倆被埋入廢墟中。所幸的是，房頂的預製板是斜壓下來，他們都沒有受傷。但是房屋垮塌嚴重，只能等待救援。三天過去了，由於嚴重脫水，母親的奶水沒了。孩子的哭聲漸漸微弱。年青的母親心碎了，這時候，她摸索著將身邊的縫衣針，毅然的刺進自己的手指。然後將刺破的手指放進孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人員終於掀開了壓在他們頭頂的預製板，那是一幅怎樣的景象啊，孩子臉色紅潤，寧靜而安詳，在早已死去的母親懷裡，睡得正香。在他的嘴裡，還含著母親已經僵硬的、發白的手指……
母愛是偉大的，很多文學作品都對母愛做過熱情的謳歌。有首歌詞寫得好，“有媽的孩子像塊寶…….”，今天我們一起來學習冰心的散文詩《荷葉母親》，一同感受作者所要歌頌的偉大無私的母愛。(板書課題)
二、初讀課文，感知母愛
1、走近作者，瞭解冰心。
師：冰心，大家熟悉嗎?
生(介紹冰心)：冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現代著名女作家。詩歌代表作《繁星》、《春水》等。國小時學過冰心的作品《憶讀書》《山中雜記》《再寄小讀者》。
師補充：看來，同學們都是有心人，課外已經對作者做了全面瞭解。冰心的創作內容大致包括三個方面：母愛、童真、自然美。以宣揚“愛的哲學”著稱。(學生批註)讀冰心的的文章，猶如欣賞晴朗的夜空中晶瑩透亮的星星，簡單清澈，讓人心醉，而後在胸中留下一些美好的情思，餘韻悠長。
2、範讀課文。
師：《荷葉 母親》就是這樣的一篇美文，她是一首散文詩。既有散文的形式和內容，又有詩歌的節奏和韻律。美文就應當美美地朗讀，下面聽老師朗讀課文，在聽讀的過程中，請大家做好三件事：①勾畫出本課生疏的字詞。②注意聽老師朗讀的語速、節奏、感情的.變化。③標示出自然段的序號。
3、積累生字難詞。
師：在聽讀的過程中，有沒有難以理解的生字詞?查一下工具書，對照註解，同桌之間討論一下。
生(學習理解)：並蒂：瓜、果等跟莖、枝相連的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文應該指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一個地方來回的走。欹(qī)：傾斜。廕庇：遮蔽。花瑞：花開的好預兆。蓮蓬：蓮花開過後的花托。適意：舒適。亭亭：①形容高聳;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮攔：zhē遮擋，阻擋。
4、自由朗讀，整體感知
師：聽老師美美地朗讀了一遍，大家想不想也來美美地讀一讀，請大家大聲地自由地朗讀全文。
(生讀課文。)
師：讀完全文，你認為這篇文章究竟是重在寫荷葉，還是母親?(母親)表達了什麼感情?(對母愛的讚美。)
三、研讀賞析，品味母愛
1、品味重點語段，品味情感。
①“我心中深深地受了感動--”
師：作者是怎樣由“荷葉”想到“母親”的，找到作者心靈受到很大觸動的句子，或者說，找到“過渡句”。(“我心中深深地受了感動--”)
師：作者為什麼而感動?(因為荷葉保護紅蓮。)
師：荷葉是在什麼情況下護紅蓮的?(紅蓮被那繁密的雨點，打得左右欹斜。)
師：荷葉是怎樣護紅蓮的?(紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面。)
師：作者怎樣描寫荷葉的?抓住了哪幾個關鍵詞?
(“慢慢”“傾側”“覆蓋”……。)
師：我們品讀語段，就要學會抓住那些具有感染力的詞語，飽含感情的語句，或從修辭等角度去賞析。誰來讀一下這句話，讀出輕重。
(學生朗讀此句，讀出輕重的處理。)
師：作者看到這一幕，感情有了怎樣的變化?
(“不寧的心緒散盡了”--繼而“深深的受了感動”。
師：作者被誰感動?用了一個什麼詞描寫它?
(荷葉 “勇敢慈憐”。)
師：“勇敢慈憐”的意思是勇敢、慈祥、憐愛、憐惜，它常常用來形容人還是物?(人)形容哪一類人?(母親)
師：梳理一下，在看紅蓮被荷葉保護的過程中，作者的情感發生了哪些變化?(煩悶→不適意→散盡→感動)
師小結過渡：繁雜的雨聲，濃陰的天，感到煩悶;白蓮凋謝，紅蓮亭亭，害怕紅蓮也遭受白蓮的命運，不適意;紅蓮被雨打的左右敧斜，無法可想;紅蓮被荷葉保護，不寧的心緒散盡，深深地受了感動。
②“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇?”
師：此時，作者剛好依偎在母親身邊，於是作者由“荷葉保護紅蓮”聯想到什麼?(母親愛子女)
文章寫到這裡，你覺得作者應該情不自禁的高聲讚美誰了?(母親)
師：課文在哪一段讚頌母親的?(最後一段。)
師：一起來朗讀一下最後一段。
生讀：“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇?”
師：讀冰心的文章要有水一樣的柔情，要用溫婉的語調，要讀出對母親的依戀。讀快了是讀不出味道來的。 (範讀後學生再讀。)
師：誰能對這段話進行賞析?(兩個修辭，一種是比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮，寫出了母愛的無私和偉大。還把人生中的挫折比作心中的雨點。最後一句是反問，語調也非常好。)
師：嗯，用了比喻，反問的修辭，寫出了母愛的無私和偉大。賞析文章，就應該從內容、情感、語言等方面進行賞析。再加上四個字，直抒胸臆。你們看，母親啊--這是呼告(旁批)。還有--你是荷葉，我是紅蓮，這裡人稱變化了，直接抒情。
師：“心中的雨點”指什麼?(生活中的困難，磨難。)
師：對了，自然界的雨點是可見的，有形的，“心中的雨點”指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難。能不能聯絡實際說說你“心中的雨點”?(運動場上的淚水，成績考砸後的憂傷，同學之間的摩擦……)
師：“廕庇”是什麼意思?(母親對我們的呵護，幫助，鼓勵，支援……)
師：當心中“雨點”來臨的時候，我們的母親就給我們呵護，幫助，鼓勵，支援。你能談談母親都給過你怎樣的“廕庇”嗎?
(生講述：雨中的守候;一杯溫溫的牛奶;發燒時額頭溫柔的手……)
2、品味文章寫作的妙處。
①文章最後一段話其實是全文的文眼，全文的主題在這兒得到了充分的展現。你能不能用“語文術語”說說這段話在全文中的作用?(是文章的主旨段、畫龍點睛、昇華情感、篇末點題、卒章顯志。)
②歸納文章的中心思想。
師：作者通過寫荷葉護紅蓮，自然而然的聯想到母親對自己的呵護與關愛，從而抒發對母愛的讚美。老師再介紹一個術語：這種借托某種事物抒發自己感情的寫作方法，就叫做“託物抒情”。 如果借托某種事物來表達自己的觀點，志向，則叫做“託物言志”，如國小學過的課文《落花生》。
另外，作者把荷葉比作母親，把紅蓮比作我，這種寫法叫做“借物喻人”。
思考一下：這種“借物喻人”的寫法，在文章的前面，有沒有鋪墊?(祖父的話：“我們園裡最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭中添了你們三個姊妹。大家都歡喜，說是應了花瑞。”)對了，前面的“借花喻三姊妹”為後文的“荷葉喻母親，紅蓮喻我”做下了鋪墊，形成完美的“前後照應”。
四、感情朗讀，頌揚母愛。
師：這篇文章文辭兼美，情意濃濃。讓我們感受到：母愛就是那口渴時候的一杯清茶，是夏日的一絲涼風，是冬日的一束暖陽。如此的美文，大家想不想和著音樂，懷著對母親的敬意，再來激情朗讀一下。在讀的過程中，把你認為最感人得句子，多讀幾遍，讀出母愛的味道。並試著背誦課文6--9自然段。
(播放背景音樂《母親》，學生誦讀課文，抽生朗讀並點評)
五、拓展延伸，抒寫母愛
師：大自然中的荷葉在風雨中呵護紅蓮的情形感動了作者，也感動了我們，生活中的母親又何嘗不是這樣，也許母愛並不驚天動地，歌唱家閻維文在《母親》中唱到：“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……”
是啊，母愛是世界上最偉大的一種感情，無論是一次回眸，還是一個撫摸，每一個平凡的動作都會牽動為人子女的情思。情鬱於中，發之於外。請同學們拿起手中的妙筆，模仿本文藉助某一種具體的事物抒發對母親的愛。如：母親啊，你是____，我是____。四人為一組，比比看誰想像最豐富，寫的最好最美。
學生討論，抒寫，展示。
母親啊，你是港灣，我是小舟，除了你，誰是我避風的地方?
母親啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，誰能滋潤我乾枯的心靈?
母親啊，你是大地，我是種子，除了你，誰能讓我茁壯成長?)
師：大家寫得都很好，再認真修改一下，就成了一首小詩，把它送給你的母親，她肯定會樂開花的。因為老師我也是一位母親，我正在付出母愛，同時，我也是一個女兒，我還在享受著濃濃的母愛。
六、課堂小結，珍藏母愛
母愛是純潔的，總在你遇到風雨時悄然而至，給你慰藉和力童，冰心的《荷葉 母親》，晶瑩璀璨，耐人尋味。同學們，通過今天的學習，你想對你的母親說什麼?(謝謝!媽媽，你辛苦了!媽媽，我愛你!)
其實，一聲“謝謝”遠不足以表達我們的感激之情，老師提一個小小的建議：讓我們將“母愛”珍藏心間，懷著一顆感恩的心，回到家，幫母親洗洗腳，刷刷碗，拖拖地，再陪母親散散步，說說話，聊聊天，以我們的寸草心，略報三春暉吧!
最後，讓我們一起表達我們的祝願：祝我們的母親，祝天下所有的母親平安，幸福!
七、佈置作業
1、背誦課文，積累優美的語句。
2、認真修改課堂練筆，寫成一首小詩送給母親。
3、課外閱讀《繁星》《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇。
板書：
荷葉 母親
冰心
荷葉 護 紅蓮
對母愛的讚頌
母親 愛 子女
( 託物抒情 借物喻人)
七年級語文教學設計15
一、教材分析
《皇帝的新裝》選自人教版語文課本七年級上冊第六單元第1課，本單元的課文都是想象極為豐富的作品，要求學生練習默讀和朗讀，發揮自己的想象力，理解字裡行間的思想感情、這篇課文寫的是愚蠢的皇帝及所有人被兩個騙子利用，上演了一場荒唐的鬧劇，最後借小孩之口說出真相的故事、表達的主題是揭露了人性中虛榮自私的弱點，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢於說真話、本文的特點是故事題材虛幻奇特，描寫語言精巧多變，行文結構引人入勝，表達主題深刻凝重、
二、教學過程
（一）教師激趣匯入
同學們，在你們的童年記憶中有些什麼美好的回憶呢？是在父母不經意間翻越牆頭，到隔壁鄰家樹上採摘新鮮桑葚的頑皮？還是曾幾何時在衚衕槐樹下悉數漫天的繁星，聽白髮蒼蒼的老人講述星空中那美麗的童話？這些時光都已匆匆流去，但是幸好我們還有童話、有人說，一個人不管什麼時候都應該讀些童話，這樣才能保持心靈的純淨、今天，就讓我們一起走進源於生活而又高於生活的童話世界，化身為童話世界的一員去遊歷一番，看看童話到底有什麼獨特的魅力、
（二）初讀課文，說說初讀感受
教師不在學生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結論先入為主地影響學生，而是站在學生的立場，運用歸納法來學習，讓學生開啟書本自主誦讀、誦讀時不要求全班齊讀，而是以各自習慣的方式自由進行，可以是有聲的朗讀，也可以是無聲的默讀、讓學生調動自己的知識經驗和審美情趣，“用自己的心靈去感悟”，讀得感性，讀出細膩的感受、
初讀課文後，讓學生自由說說各自的初讀感受和原初體驗、先在小組內交流，說自己的，也聽別人的；然後選出代表向全班做介紹、最後，每人在紙上寫下自己經過交流後的感受、這一環節意在既培養有感即發、真情表達的習慣，也營造班級氛圍，影響和感染其他同學、
最後教師說說自己的感受，與學生交流：一千個人眼中就與一千個哈姆雷特，我相信每個人的體驗都是獨一無二的、老師對這篇童話已經非常熟悉，不知讀過幾遍、但每次讀來都有不同的感受，每次讀來都會有更深的思索、童話大師安徒生把一個不合常理的事情寫得如此妙趣橫生，令人捧腹的同時又感慨頗多、人性中虛榮自私的弱點有時是那麼的可恨，小孩子般的勇敢誠實又是如此的可貴、每個人都應該保留自己最初的那份純真、
（三）再讀課文，說說再讀感知
學生用略讀的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，“用自己的觀點去判斷”，並能“用自己的語言去表達”：用一句話準確而全面地說說本文寫了什麼、
先每人獨立進行，然後在小組內交流、之後教師隨機點幾位學生說說、
最後教師也說說自己的理解，提升學生的共識：這篇課文講述了愚蠢的皇帝及所有人被兩個騙子利用，上演了一場荒唐的鬧劇，最後借小孩之口說出真相的故事，揭露了人性虛榮自私的弱點，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢於說真話、
（四）三讀課文，選擇學習主題
每人用瀏覽的方式三讀課文，然後憑自己的直覺愛好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個方面自主展開學習，作為自己的“小快餐”或“開胃羹”，讓自己的直覺愛好得到基本滿足——或“甜食”，或“辣味”，或“燒烤”，因人而異，自主選擇、自主學習後，分小組交流，相互交流學習心得，說說自己喜歡或印象深刻的理由、
教師隨機抽取幾位同學發言，說說自己的想法、在此過程中，教師應該鼓勵學生積極發言，並沒有統一標準、
（五）四讀課文，共選式學習
每人用瀏覽的方式四讀課文，然後共同選擇確定一兩個學習主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開深入的品味和細緻的賞析、
共同選擇學習主題時，教師引導全體學生在充分交流的基礎上反覆論證、慎重確定，力求既反映大多數人的意向，也有利於大多數人的提高、
共選學習主題的基本原則是“兩特一先”，即本文特有的、特別值得學習的、（其中有語言學習的獨立選項時）語言學習優先、其中，“本文特有的”，既可以從文體特點方面考慮，也可以從其他方面考慮、
共選的學習主題如果有少數學生在自選式學習中已初步學習過，那共選式學習的主要目標是細化、深化各自的學習；如果與大多數學生的自選式學習主題相同，那就以自主提問、自主探究、最後共同討論的學習方式進行，使學習一步步走向細化和深化、
教師準備參與發言要點：
1.描寫語言精巧多變：課文第5段是對皇帝進行心理刻畫，寫得十分精彩，值得反覆品味、皇帝很想知道衣料究竟織得怎麼樣了，但他轉念一想，“不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心裡的確感到不大自然、”聯絡第一段對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實很心虛，他很怕自己看不見，是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不敢相信，這是第一次轉折、接著是第二次轉折：“他相信自己是無須害怕的”、從“不大自然”到“無須害怕”，這其實是自己給自己壯膽，強作鎮靜、但是雖然如此，他“仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當”、這些自相矛盾的心理活動，把皇帝自信而又心虛，愚蠢而又狡滑的性格特點準確地表達出來了，不僅使人物形象鮮明，而且深化了中心思想
寫老大臣抓住了他衰朽的特點，寫心理多用悲嘆的語氣，如"願上帝可憐我吧!""我的老天爺!"寫眼睛，一再寫他睜得怎樣大，寫語言，對一些詞語反覆使用，極力描寫老大臣對子虛烏有的衣料的讚美，和前面說的"誠實"形成強烈的對照，增強了諷刺意味，把他虛偽的嘴臉刻畫得淋漓盡致、
2.主題的深刻凝重：對於有人說這篇童話的主題僅僅是揭露皇帝和大臣們的醜惡靈魂，你同意嗎？（點撥：文中也有對普通民眾的描寫，區別在於嘲諷程度不一樣，對前者是尖刻的，對後者更多的是同情、特別是藉由成人對立面的無知無畏的小孩之口說出真相，恰恰揭示的是一種成人虛偽、自私自利的人性弱點）
有人認為課文中的騙子也有值得肯定的地方，有人不同意，說說你的看法、精明：因為他們善於抓住他人的弱點，從而使自己的`腰包鼓起來、自信：因為他們堅信自己的計劃可以成功，所以才能在大臣，甚至皇帝面前鎮定自若的實施騙局、任何事情任何人都有兩面性，要學會客觀辯證看問題、
3.故事題材的虛幻：他每天每一點鐘都要換一套衣服、人們提到他，總是說：“皇上在更衣室裡、”點出課文用誇張的手法寫出了皇帝愛新裝到了痴狂的地步，愛慕虛榮，奢靡無度，這揭示了故事發生的緣由，為下文騙子行騙埋下了有力的伏筆、
但提示學生：現實中有這樣昏庸到這種地步的皇帝嗎？這樣他的國家早就不存在了、但是作者偏偏這麼寫，這就是童話“來於現實而又高於現實”的地方，用極其誇張的手法把不合常理的事情寫得理所當然，同時告誡世人、
（六）五讀課文，積累新詞佳句
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累、炫耀稱職妥當呈報滑稽陛下精緻頭銜爵士駭人聽聞隨聲附和
再聚焦語言優美、情感優美的語句或語段，美美地讀，讀出感受和享受；對其中的妙語佳句，則熟讀成誦，生成積累、妙語佳句的範圍很廣，既可能是文學類的細膩的感性描寫，也可能是論述類的深刻的理性闡述，還可能是實用類的簡潔的事理說明、
教師說說自己的基本理解：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服、這句話是全文的線索，顯示出了騙子的高超智慧，同時也是對人性的一次有力抨擊、在我們的身邊有沒有像愛慕虛榮的皇帝，為了自己的私利而說謊的大臣們的人呢？我想他們是現實社會中的一個縮影、人越長大，虛榮心就會越強，往往會被虛榮、自私自利佔據著頭腦，一不小心就會跨越正義的邊界、童話是一代一代孩子延續做下去的夢，孩子們會慢慢長大，知道這個夢叫做童話，於是不會再相信、但其實成人世界一樣需要童話，多保留一點童真，從童話中找尋快樂，淨化心靈，這是老師對你們以後人生選擇的一點建議、
同時，適時插入作者及背景介紹：
安徒生14歲就離開了家鄉，在當時世態炎涼的社會裡，等待他的是一種什麼命運、飢餓和精神上的雙重打擊以及人們的鄙視與他結了不解之緣、但安徒生以頑強的毅力，克服了種種困難，最終得以成功、安徒生生前也寫過三部自傳，反映了他自己不幸的身世和遭遇，同時也表安徒生現了丹麥的社會矛盾，具有極其深刻的現實性和人民性、
這位童話大師一生堅持不懈地進行創作，把他的天才和生命獻給“未來的一代”，直到去世前三年，共寫了168篇童話和故事、安徒生童話所取得的巨大藝術成就和思想成就，至今仍無人能夠企及、
安徒生的童話故事體現了丹麥文學中的民主傳統和現實主義傾向、他最好的童話膾炙人口，到今天還為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦、有些童話如《賣火柴的小女孩》、《醜小鴨》、《看門人的兒子》、《皇帝的新裝》等，既真實地描繪了窮苦人的悲慘生活，又滲透著浪漫主義的情調和幻想、由於作者出身貧寒，對於社會上貧富不均、弱肉強食的現象感受極深，因此他一方面以真摯的筆觸熱烈歌頌勞動人民，同情不幸的窮人，讚美他們的善良、純潔等高尚品質；另一方面又憤怒地鞭撻了殘暴、貪婪、虛偽、愚蠢的反動統治階級和剝削者，揭露了教會僧侶的醜行和人們的種種陋習，不遺餘力地批判了社會罪惡、《皇帝的新裝》辛辣地諷刺了皇帝的昏庸無能和朝臣們阿諛逢迎的醜態；《夜鶯》和《豌豆上的公主》嘲笑了貴族的無知和脆弱、《白雪皇后》則表現了作者對人類理想的看法，即堅信“真善美終將取得勝利”的樂觀主義信念、他在最後一部作品《園丁和主人》中，還著力塑造了一個真正的愛國者的形象，反映了作者本人忠貞不渝的愛國主義精神、
安徒生的一些童話故事，特別是晚期的某些作品，也顯示出他思想上的侷限性、他雖然把滿腔同情傾注在窮苦人身上，但因找不到擺脫不幸的道路，又以傷感的眼光看待世界，流露出消極情緒、他認為上帝是真、善、美的化身，可以引導人們走向“幸福”、他在作品中有時也進行道德說教，宣揚基督教的博愛思想，提倡容忍與和解的精神、
安徒生的童話同民間文學有著血緣關係，繼承併發揚了民間文學的樸素清新的格調、他早期的作品大多數取材於民間故事，後期創作中也引用了很多民間歌謠和傳說、
在體裁和寫作手法上，安徒生的作品是多樣化的，有童話故事，也有短篇小說；有寓言，也有詩歌；既適合於兒童閱讀，也適合於成年人鑑賞、他創造的藝術形象，如：沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、醜小鴨、紅鞋`海的女兒等，已成為歐洲語言中的典故、
在語言風格上，安徒生是一個有高度創造性的作家，在作品中大量運用丹麥下層人民的日常口語和民間故事的結構形式、語言生動、自然、流暢、優美、充滿濃郁的鄉土氣息、
（七）總結學習收穫或感受
下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收穫或學習感受，並把它用筆寫下來、
