《貓》語文教學設計
作為一名教師,時常需要用到教學設計,編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢?以下是小編收集整理的《貓》語文教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《貓》語文教學設計1
一、設計理念:力求體現課文所蘊含的人文精神,以研究性的閱讀突出學生的主體地位,強調學生的個性化的自由空間,《貓》教學設計。
二、教學目標:
1、認識貓的特點,體會作者對貓的感情,從而愛護小動物。
2、複習生字,理解本課生詞,要求掌握:古怪、無憂無慮、盡職、閉息凝視、變化多端、生氣勃勃,會用"任憑"、"生氣勃勃"造句。
3、懂得本課抓住貓的性格特點,有層次地敘述方法。
4、能正確、流利,有表情地朗讀課文,並能背誦。
三、教學重點:瞭解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。
四、教學難點:在閱讀中體會貓的性格實在有些古怪。
五、教具準備:課件
六、教學過程
課前活動:
你說我猜常見動物
一、揭示課題,介紹作者
1、教師板書"貓",這個字是形聲字,表義的是哪一部分,表音的是那一部分?古人為什麼用苗表音?你來學學貓的叫聲(好可愛的小貓呀,這個同學推測挺有道理的。)
2、哪些同學家裡養過貓?你們仔細觀察過貓嗎?貓給你留下怎樣的印象?
3、介紹老舍。可讓學生先說,教師補充。
老舍原名舒慶春(板書),又叫舒舍予,是我國著名的小說家和戲劇家,被譽為"語言大師"(板書),代表作品有《四世同堂》、《龍鬚溝》、《茶館》、《駱駝祥子》等。他除了寫作,生平還有兩大最突出的愛好,一是養貓,二是養花。《養花》我們也會在六年級的時候學到。
二、初讀課文,理解文意
1、請同學開啟課本,自學課文。
2、檢查自學:
3、理解課文內容。
課文主要寫了哪兩種貓?(板書:大貓小貓)
4、填空。(在大貓和小貓前填數量詞和形容詞)填空能為我們做三件事。
(1)第一件事是要它幫助我們給課文分段,你認為可怎麼分?
(2)第二件事是要它幫助我們概括段落大意。
(3)第三件事是你能根據這些詞語或者劃出來的兩句話,來說說課文主要寫了什麼嗎?
(生個別練說——生自己站起來自由說)
你更喜歡哪種貓?
三、研讀第一、二自然段
1、請你自己來讀一讀課文,說說貓的性格到底有多古怪?(學生自由讀課文)
2、交流討論:
貓性格的古怪表現在貓又是老實,又是貪玩,又是盡職。
3、那麼課文上是怎麼把這些不同的特點聯起來的呢?你們再讀讀課文,特別注意課文中連線的詞語和句子。("說老實吧,它的確┉┉";"可是┉┉";"說它貪玩吧,的確是呀┉┉""可是┉┉")
①說它老實吧
②它很老實
比較讀,這兩種句式語氣有什麼不同?
①說它貪玩吧
②它很貪玩
師小結:說它老實(可是)貪玩貪玩(可是)盡職指點:說它老實,它是乖,可是,它又貪玩;說它貪玩吧,它是貪玩的,可是,它又盡職的。所以課文開頭第一句就說:"貓的性格實在有些古怪"。這些就是貓的古怪的表現之一。啟發:其實貓就是貓,白天睡大覺,晚上捉老鼠,沒事東跑西跑,根本談不上什麼古怪呀,老實呀,乖,貪玩呀,盡職呀。但是作者為什麼這麼寫呢?(作者愛貓,覺得貓像頑皮可愛的小孩似的,所以運用了擬人的手法,這樣就把作者愛貓的感情表達出來了)
4、指導朗讀。誰能把作者對貓的愛表達出來。(指名讀——齊讀)
5、繼續往下讀,貓又怎麼古怪?(它要是高興,能比誰都溫柔可親,它若是不高興,一聲不響。)
重點研究:
(1)"它要是高興,能比誰都溫柔可親"後面用了冒號,表示下面寫貓的溫柔可親。
(2)高興時的溫柔可親是詳寫的,不高興時一聲不響,寫得簡略。
(3)寫高興,著重寫了貓的不同叫聲。突出有關詞語:長短不同豐富多腔變化多端粗細各異
(4)貓並無高興與不高興之分,這裡作者運用擬人的`手法,表達了作者對貓的感情。
6、指名讀第二自然段,要把你們剛才講的冒號、層次、感情,用停頓和語調錶達出來。
四、鞏固詞語。
任憑、無憂無慮、溫柔可親、盡職、變化多端、閉息凝視、古怪,從中挑出兩到三個,寫出貓給你的印象。
五、師總結。
《貓》語文教學設計2
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文第一段,體會貓的古怪和可愛。
2、學習可是的寫法,仿寫一段話。
3、用摘錄法概括第一段段落大意。
二、教學過程
(一)整體感悟課文
1、匯入:
很多同學都 覺得貓實在很可愛,老舍爺爺這篇《貓》就寫得特別好,那他到底怎麼寫的呢?大家讀讀第一大段,多讀幾遍,選一個最喜歡的自然段,待會兒準備讀給大家聽。我們還要比一比,看誰讀得好。
2、反饋:
第一自然段:通過說為什麼喜歡這個自然段的理由,體會到貓的可愛,產生對貓的喜愛。
第二自然段:你為什麼喜歡第2自然段?(學生邊說理由,教師邊指導朗讀)
第三自然段:喜歡這一自然段的人站起來讀一遍
(二)感悟寫作規律
摘錄詞語
1、學生把描寫貓性格的詞語找出來,寫在紙上。
2、學生寫,教師巡迴指導
3、(實物投影)反饋
4、齊讀一遍詞語
規律感悟
咱們來看看這些詞語,它們之間好象有什麼聯絡,把它們放到課文中再去讀一讀,你發現了什麼?(學生讀完後,小組討論)
(出示課件:第三自然段內容)
1、學生回答,得出結論:描寫性格的詞語是一對對寫的,前後表現的性格完全不同。
2、指名讀(要求讀出前後完全不同的感覺)
3、還有什麼發現?(兩種性格之間是用可是連線的)[課件中可是兩字變紅]
4、找出相同寫法的自然段,也讀出前後不同的感覺。(學生讀一對性格,教師隨機出現相應的板書)
老實貪玩
貪玩盡職
高興不高興
什麼都怕勇猛(可是)
總結規律:
是呀,老舍爺爺就是把一對對完全不同的性格,用上可是連線起來了。看來,貓的性格實在有些(學生接說:古怪)
老實貪玩
貪玩盡職
古怪
高興不高興
什麼都怕勇猛(可是)
摘錄段落大意:
用摘錄法來摘錄這一段的段落大意(找到的學生站起來齊讀一遍:貓的性格實在有些古怪。)
(三)仿寫一段話
(展示課件:出示三組圖片,每組圖片表現貓的兩種完全不同的性格)
1、看圖,明圖意
2、要求:我們學習老舍爺爺的寫法,也來寫寫貓,願意試試嗎?寫的時候要注意寫出貓的兩種完全不同的性格,用上可是連線。
3、學生寫,教師巡迴指導。
4、(實物投影)評價
(評價時注意:①有沒有寫出兩種完全不同的性格②句子是否通順,有沒有錯別字)
(四)總結
今天,我們通過反覆朗讀,既找到了段落大意,又把學到的知識運用到了寫作中去。同學們的收穫都很大
《貓》語文教學設計3
教學目標:
1、瞭解三隻貓的不同外形、性情及在家中的地位
2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
3、揣摩生動的細節描寫。
4、形成關愛動物、善待生命的情感。
教學重點:在整體感知課文的基礎上,體會作者抒發的思想感情。
教學難點:揣摩生動的細節描寫,理解蘊涵的人生哲理
課時安排:2課時
第一課時
一、匯入新課,並瞭解作者
課前30秒圖片(漂亮、可愛的貓)欣賞,觸發學生愛的情感。
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生,他家也曾養過三隻小貓。從養這三隻小貓的過程中,他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什麼樣的哲理呢?今天,我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。
鄭振鐸,(1898—1958),福建長樂縣人。現代作家、文學家,我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立後,曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時,因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二、檢查預習
1、讀準字音
汙澀紅綾慫恿悵然蜷伏悲楚懲戒妄下斷語
2、理解詞義
慫恿:鼓動別人去做。
悵然:不愉快的樣子。
妄下斷語:不經考慮地說出斷定的話。
三、整體感知
1、朗讀課文,感知文意,完成下表
第一隻貓
第二隻貓
第三隻貓
隔壁要來的
舅舅家抱來的
蜷伏在家門口,張嬸拾了進來
外形
花白的毛,如帶著泥土的白雪球,後來,光澤的毛也汙澀了
渾身黃色,很可愛
毛色花白,並不好看,瘦,毛被燒脫了幾塊,更覺難看。
性情
活潑
更活潑,更有趣,會捉鼠
天生憂鬱,不活潑,懶惰
地位
寵物,相伴的小侶
寵物,親愛的同伴
若有若無,不大喜歡,不大注意它
結局
病死了
被一個過路的人捉去了
死亡
對我的感著一縷的酸辛悵然,憤恨詛咒偷貓賊內疚,更難過
影響
我對於第三隻貓的死更感到難過得原因是:第三隻貓的死,責任在於“我”。“我”主管臆斷,斷定鳥是被它咬死的,暴怒之下,用木棒打它,它受到冤苦卻無法辯訴,最後死在鄰居家的屋脊上,“我”認為是我把它害死的,而且這個過失是無法挽救的
2、根據上表理清作者的寫作思路。
三、研讀課文
1、文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。其中,前兩隻貓活潑、有趣,找出相關句子作分析。
(1)花白的毛,很活潑,如帶著泥土的白雪球似的,常在廊前太陽光裡滾來滾去。
(2)它便撲過來搶,又撲過去搶。
(3)有時蝴蝶安詳地飛過時,它也會撲過去捉
(4)它似乎太活潑了,一點兒也不怕生人,有時由樹上躍到牆上,又跑到街上,在那裡晒太陽。
(5)飯後的娛樂,是看它在爬樹。隱身在陽光隱約的綠葉中,好像在等待著要抓捕什麼似的。
這一組句子,從細小的方面寫盡了前兩隻貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫,叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。
2、第三隻貓難看也罷、憂鬱也罷,但這都不妨礙它成長。然而,這種平靜的生活很快消失,不幸隨之而來,貓的遭遇是什麼?(跳讀第17-29段)。
——被主人誤認為偷吃了芙蓉鳥。
3、“我”根據什麼判定芙蓉鳥是這隻貓咬死的?
——“那隻花白貓對於這一對黃鳥,似乎也特別注意,常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”
4、我的判斷是否準確?是誰咬死了芙蓉鳥?根據是什麼?
——只凶惡的黑貓把鳥咬死。
根據是:“一隻黑貓飛快的逃過露臺,嘴裡銜著一隻黃鳥”。
5、事情澄清後,“我”心裡十分難過,作者是怎樣抒發這種感情的?齊讀第30、31段。
——這是我的懺悔。同時告訴我們,無論做什麼事,不能主觀臆斷,否則,就會出現差錯,甚至造成無法補救的嚴重過失。
6、第二隻貓丟失,作者寫道:“自此,我家好久不養貓。”第三隻貓死後,作者又寫道:“自此,我家永遠不養貓。”試著聯絡文中的描寫,體會這兩句話中包含的思想感情有什麼不同?
第二隻貓是舅舅送的,比第一隻貓更有趣,更活潑。全家人都很喜歡它,然而不幸亡失。“我”感到“悵然,憤恨”,所以“自此,我家好久不養貓。”第三隻貓不是“我”抱來養的,是全家人都不喜歡的可憐的難看的憂鬱的,懶惰的貓,然而由於作者對貓的誤會,又親自制造了貓的悲劇,所以深感內疚,為了不再看到悲劇重演下去,”自此,我家永不養貓。“
四、課堂小結:學了本文,你懂得了什麼道理?
做事不能單憑主觀臆斷,那樣會留下痛苦的回憶;冤枉了別人,如果對方難以辯解,那更會給自己留下痛苦。
第二課時
一、把握文章的寫作特點
跳讀課文,想一想,本文最顯著的寫作特點是什麼?
1、情節曲折,結構嚴謹。
文章圍繞中心敘寫了三個故事,每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串,構成一段家庭養貓的悲劇史:得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失,永不養貓。情節三起三落,層層推進。
2、首尾呼應。
銜接呼應表現為:開頭交代幾次養貓的結局,丟擲線索,總領全文,末了以“我家永不養貓”收尾,開拓深意,呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。
二、感悟
學生討論、交流,按句式說話:“對於,我想說:”
1、對於作品中的“我”,對於“我”妄下斷語打死可憐貓的事件,我想說:
凡事不能單憑印象,主觀臆斷,更重要的是弄清事實;對人對事不存偏見私心,要寬容、要仁愛,要同情弱小者。
教師引導:關愛生活中的“可憐貓”!
2、對於作品中的貓,我想說:
在不合理的社會中,弱小者總是飽嘗著生活的不幸,不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品;人的個性需要自我完善,才能避免不幸。?
三、延伸遷移
在生活中,你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過?把事情經過說給其他同學聽聽,並和同學討論一下,怎樣才能減少彼此之間的誤會?
四、課堂總結
本文寫的是貓,作者卻巧妙地借物抒情,曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前後連貫、首尾呼應,文章在結構上嚴絲合縫,條理清晰。
鄭振鐸先生的《貓》,讓我們有了許多感悟。我認為,最重要的一點是,當我們發現自身的不足時,一定要努力尋找自己的優點、發揚長處並讓它超常發揮。這樣,你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的,但你可以最可愛;你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會最順利,但你可以最樂觀……同學們,不論走到哪裡,你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草,最純的水滴,最亮的星星……
五、佈置作業。
板書貓
第一隻貓
第二隻貓
第三隻貓
來歷
隔壁要來的
舅舅家抱來的
張嬸撿來的
外形
花白的毛,如帶著泥土的白雪球
渾身黃色,很可愛
毛色花白,並不好看,瘦,毛被燒脫了幾塊,更覺難看。
性情
活潑
較第一之更活潑,更有趣,會捉鼠
天生憂鬱,不活潑,懶惰
地位
寵物
寵物
若有若無,不大喜歡
結局
死亡
丟失
死亡