《厄運打不垮的信念》教學設計
作為一名教師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《厄運打不垮的信念》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《厄運打不垮的信念》教學設計1
教材簡析
《厄運打不垮的信念》是蘇教版第九冊中的一篇課文。文章記述了史學家談遷兩次創作明史鉅著《國榷》的經過，突出表現了談遷在《國榷》被盜後，面對厄運，抱定信念，不言放棄的頑強精神。
文章注重通過具體的數字，動作神態的細節描寫來刻畫人物形象，將談遷治學的刻苦和信念的堅定表現得淋漓盡致。其中，人物豐富而複雜的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉，真實可感。
教學目標
1、認識14個生字，會寫7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀文字，感悟其豐富的內涵，理解人物形象。能通過思辨、想象走進人物內心，體驗其情感變化。
3、對信念之於一個人成功的重要性有自己的感悟。
課時安排第二課時
教學過程
一、讀題匯入，回顧全文
1、師：這節課，我們繼續學習《厄運打不垮的信念》這篇課文。誰來讀一讀課題呢？
指名讀題。
複習“厄運”、“信念”在文中分別指什麼。
師：帶著這些瞭解，我們再來讀課題，讀出自己的理解。
指導學生讀出自己對課題的理解。
2、師：讀懂課題，課文的主要內容也就基本明白了。誰可以用簡潔的語言來概述課文的主要內容？
指名簡述文章內容。
設計意圖：題目是一篇文章的眼睛。閱讀文章由課題入手往往能一下子抓住文章的關鍵所在，起到提綱挈領的作用。在這個教學預設中，教師引導學生讀懂課題中“厄運”與“信念”的具體所指，進而由此擴充套件開來，讓學生從整體上回顧全文，為深入閱讀做好鋪墊。
二、品讀“初次創作”，體會艱辛與喜悅
1、師：談遷寫了幾次《國榷》？（生回答）請你迅速瀏覽文章，找出文中寫談遷第一次創作《國榷》的部分。
學生瀏覽文章，找出文中介紹談遷第一次創作《國榷》的內容。
師：你找到了哪一句？
指名回答。
2、品讀“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
師：你能從這些數字中讀懂什麼呢？
組織交流。
“20多年”，可見談遷堅持不懈；“6次修改”，可見談遷精益求精；“50多歲”，可見《國榷》凝集了談遷畢生心血；“500多萬字”，可見《國榷》是名副其實的“鴻篇鉅製”。
3、師：這些數字，我們讀著、讀著，讀出了談遷歷經艱辛，更讀出了談遷的堅持不懈，讀出了談遷的精益求精，讀出了這部鴻篇鉅製凝結了談遷的畢生心血。帶著你的這些理解，讀好這句話！
學生自由練習有感情地朗讀。
指導朗讀。
4、師：如果是你，你看到自己創作的這樣一部足以流傳千古的鴻篇鉅製終於完成了，現在正整整齊齊地擺滿了書箱，你的心情如何？
師：你歷經20多年，四處奔波，搜尋資料，今天終於了卻心願，你的心情如何？
師：你6次修改，無數個夜晚忘卻了腰痠，忘卻了肩痛，忘卻了眼花，夜以繼日地寫著，終於了卻心願，你的心情又如何？
指導學生分別想象說話，體會談遷了卻多年心願的喜悅之情！
師：是啊！這20多年是苦，這20多年是累，但今天了卻心願的喜悅讓談遷無比激動。一起讀！
學生齊讀。
設計意圖：文中介紹談遷第一次創作《國榷》的文字裡有許多數字。這些數字是會說話的，它們分別從不同的角度表現了談遷治學的刻苦和《國榷》的來之不易。品讀這些數字方能走近談遷，感受談遷的品質。文中一句“內心的喜悅可想而知”是概括性的表述，在這個教學環節的預設中，引導學生將概述性的表述形象化，具體化，從而有效地幫助學生走進了談遷的'內心，感受到那份了卻畢生心願的喜悅之情。
1、師：此刻，談遷的內心充滿了喜悅。然而，天有不測風雲，就在書稿即將付印前發生了一件意想不到的事情。
出示：“一天夜裡，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱裡的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。”
指名朗讀。
2、師：從此，這部珍貴的書稿就下落不明。讓我們去看看那位老人吧！
出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
師：你看到了什麼？
3、師：這是我們看到的談遷老人。再讀這句話，你能讀出老人此時此刻他也許在想些什麼嗎？
學生展開合理想象，體會此時談遷的所思所想。
4、師：如果是你，睜開眼看到那曾經擺滿100多卷的《國榷》的書桌，現在空空蕩蕩！你的心情如何？
師：又看到了桌上的那盞油燈，那盞曾經陪伴自己度過無數個不眠之夜的油燈。燈仍在，而書稿卻下落不明。你的心情如何？
師：閉上眼，眼前浮現出那一天自己徒步100多里路終於抄到所需的史料，竟高興得像個孩子似的手舞足蹈，而現在所有的付出都付之東流。想起這些，心情如何！
教師創設情境，引導學生感受談遷失去書稿的悲痛。
5、師：此時的談遷，不禁讓人們很為他擔憂。他的朋友來了，他的學生來了，但他們看到了一個什麼樣的談遷？他的鄰居在半夜醒來時，看到談遷在做些什麼？他的兒子一次次為父親送去飯菜，可是又看到什麼，聽到什麼？請你展開想象，按這樣的提示，選擇一種身份，寫上一段話，寫出你的所見，所思。
出示寫話提示：
6、組織交流，請學生說說自己寫的話。
師：從你們的話語中，我能感受到大家都在為談遷哀嘆，為談遷擔憂。是啊！這種致命的打擊，誰能承受得住呀！一起讀！
出示：“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。”
7、師：大家都在為談遷感到擔憂，甚至認為在這致命的打擊下，談遷大概要垮下了。而談遷正看著自己雖然蒼老卻依然有力的手，問自己“吾手尚在，寧已乎！”
師：我的手還在，難道就這麼停下了嗎？就這麼算了嗎？於是，他的心底有個聲音在試探著問自己“我要不要再寫了？”
組織學生辨析、討論：寫，為什麼要寫？不寫，為什麼不寫？
師：如果不寫，所有的付出，所有的努力都付之東流了，自己的夙願也難以實現。所以要寫，一定要寫！可是談遷又不能不思考：我還能不能寫成呢？
再次組織學生辨析、討論：能寫成，有哪些優勢；不能寫成，有哪些困難存在。
師：既然未必能寫成功，那就不能不再次問自己：要不要寫？
又一次組織學生辨析、討論：寫，或許還有成功；不寫，註定不會成功。
師：於是，談遷重新回到了書桌旁，重新點亮那盞油燈，重新提起筆來，重新鋪開紙張，他決心重頭撰寫這部史書。
出示：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”
指導學生朗讀這句話。
設計意圖：課文中描寫這部分內容的文字，從數量上看並不多，卻是全文關鍵所在，是對課題“厄運打不垮的信念”中“打不垮”的具體描寫。因此，閱讀這部分文字重在引領學生穿越文字的叢林，直抵語言背後的情感世界。
這個教學環節的預設，抓住“茶飯不思”、“夜難安寢”兩個關鍵詞，讓學生展開想象，去感受談遷失去書稿的悲痛之情。在這“厄運”的打擊之下，談遷由“悲痛”而“振作”的心路歷程，則引導學生通過一次次反覆地思辨，越辯越明。
四、品讀“北上考證”，體會執著與成就
1、師：於是，談遷開始了他的第二次創作。那麼，談遷的第二次創作和第一次一樣嗎？只是第一次的簡單重複嗎？
學生默讀第三自然段，思考問題。
組織交流。
出示：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史鉅著。談遷也因此名垂青史。”
2、師：更加翔實、精彩，這兩個字我們讀來容易，但談遷要做到那可是太不容易了！讓我們來看看這一組組畫面！請你讀這段文字，讀兩遍。第一遍，一邊讀一邊想象畫面；第二遍默讀，邊讀邊畫出這組畫面中最讓你感動的詞語或短句。
學生品讀詞句，得出自己的感悟。
3、師：哪個詞或短句深深打動了你？
組織交流。教師評價，指導朗讀。
師：讀著這段文字，我們可以讀出談遷的苦、老、弱、貧、孤、窮……
指導學生練習朗讀。
4、師：讀到這裡，你會發現談遷第二次創作，不僅書稿不同了，第二次創作的談遷和第一次的一樣嗎？
組織交流，深入體會此時的談遷更老，更弱，更窮，更苦……
師：而就在這樣種種不利的條件之下，談遷卻做到了更加翔實、精彩。再讀這句話你的感受肯定不同了！
學生再次有感情地朗讀“新寫的《國榷》……明史鉅著。”
5、師：談遷也因此名垂青史。你認為談遷因為什麼而名垂青史？
討論談遷“名垂青史”的原因：其一，他留下了《國榷》；其二，他給我們樹立了在厄運面前不放棄，不氣餒的榜樣。）
設計意圖：這段教學預設抓住兩個對比組織學生展開學習。在新舊兩部書稿的對比中，抓住“更加翔實、精彩”引導學生品讀文字，體會談遷的艱辛付出、執著追求。接著將此時的談遷和第一次寫書稿的談遷進行對比，談遷變弱了，困難變大了，然而談遷依然做到了書稿“更加翔實、精彩”。在這兩個對比閱讀中，在品讀詞句中，談遷的崇高形象樹立在學生面前。
五、昇華主題，拓展延伸
1、師：是啊！談遷留下了一部史學鉅著，更留下了在厄運面前永不放棄的精神。
學生自由朗讀文章最後一自然段。
師：誰來說說，這句話給你什麼啟示？
組織交流，說說自己的體會。
學生進行背誦積累。
2、師：古今中外，在厄運面前堅強站立，克服重重困難，最終取得成功的人很多很多，請你再去搜集一些這樣的事例。
設計意圖：講述完談遷的事例，作者有一段哲理性話語的概括。學生經過以上學習也能或多或少有所感悟。現在再結合作者闡述的道理，學生讀一讀，說一說，領悟更深了。
古往今來，在厄運面前屹立不倒，最終取得成功的事例還有不少。文章學完了，閱讀和積累沒有結束，因此引導學生繼續去閱讀一批這樣的文章，可以進一步豐富學生的閱讀，拓寬學生的視野。
《厄運打不垮的信念》教學設計2
教學目標：
1．學會生字新詞，理解“博覽群書、奮筆疾書、家徒四壁”等詞語，理解課文內容。
2．抓住課文中具體描寫談遷兩次編寫《國榷》的句段，品悟談遷治學的刻苦和在厄運降臨時堅定的信念。
3．通過朗讀再現課文描寫的情境，在情境中昇華情感，與文字產生共鳴，激發學生用“厄運打不垮的信念”激勵自己。
教學流程：
一、質疑課題，激發閱讀期待
同學們，在明末清初，我們浙江省出了一位著名的史學家，名字叫談遷。今天我們一起學習一篇關於他的課文。板書，齊讀。
讀完課題，你覺得哪些問題值得大家一起來研討（遭遇了什麼厄運？為什麼說厄運打不垮？厄運打不垮的信念指什麼？）不急著回答。同學們課前讀了幾遍課文了？很好，真會學習。
二、初讀感知，瞭解厄運
1．好書不厭百回讀。就讓我們帶著這些問題再次自由大聲地讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2．“厄運”指什麼？用簡單的一個詞概括——《國榷》被盜下落不明化為烏有。
面對這樣的厄運，談遷最終選擇了什麼？——從頭撰寫。最後寫成了嗎？
3．誰能根據板書簡單說說主要寫了什麼？究竟是什麼促使談遷下定決心從頭撰寫呢？
讓我們深入課文來研讀。
三、深入研讀，透徹感悟厄運及信念
（一）抓重點詞句及數字理解艱辛與厄運：
1．同學們，一般什麼可以稱為“厄運”？（金銀財寶受傷害等）
2．那麼，書稿被盜，又不是金銀財寶失竊，不值錢呀，為什麼對談遷來說是厄運呢？讓我們深入研讀第一第二自然段。可以畫出有關語句，讀一讀，想一想。
▼句1．20多年的心血轉眼間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已是體弱多病的老人了。
根據學生會回答，教師隨機點撥：
20多年的心血《國榷》一夜之間化為烏有，對於體弱多病的老人更是“致命”（理解：奪走性命）。——厄運
▼句2．經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在他50多歲時完成了一部500萬字的明朝編年史——《國榷》。
（1）這句話中有一種獨特的語言現象，作者運用了一組數字，“20650500”有什麼特別之處嗎？把它放回句子再讀，用心讀一讀，看看從這組數字中你讀出了什麼？
20多年——時間久；6次修改——細緻、精益求精；終於——艱辛、不容易；500多萬字——翔實；50多歲——體弱，更不容易（請你讀出他的艱辛漫長細緻修改翔實）
（2）從這一組數字中，我們似乎看到了什麼？
似乎看到他：為了抄一點史料，竟帶著乾糧走了一百多里路。（一百里路上可能會發生什麼事呢？
這些原本毫無感情的資料與談遷聯絡起來就有了感情。可見，這書稿中凝聚的就是談遷20多年的心血呀。可見這書稿是多麼來之不易。難怪這對談遷來說就是——厄運。
（3）面對這樣一部可以流傳千古的鴻篇鉅製，談遷心中的喜悅可想而知。讓我們懷著敬佩高興的`語氣讀這句話。（生讀句2）
可是，一夜之間，這部書稿卻下落不明，可謂從“欣喜的頂峰”跌入“痛苦的深淵”。讀句1、
（4）小偷偷走的僅僅是他的書稿嗎？（20多年的心血，全部的生命
面對書稿被盜，你此時的心情怎樣？你覺得談遷又會怎樣？你猜想一下。你還從哪裡看出的確是厄運？
▼他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（播放音樂，學生讀）
你似乎看見了什麼？（輾轉反側，愁眉苦臉，兩行熱淚不停地無聲流淌）聽見了什麼？（唉嘆聲，哽咽聲，那內心顫抖的聲音）此時的談遷會想些什麼呢？這是怎樣的熱淚？（傷心至極，悲痛，惋惜，痛惜）讓我們一起來感受他內心的這份痛苦吧。
（二）抓四字詞想畫面感悟堅強信念
1．面對如此厄運，他被打垮了嗎？（沒有）從哪些地方可以體會到呢？請你繼續研讀，劃出能深深讓你感動和震撼的關鍵詞句。
▼很多人以為他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
（很快掙脫讓我震撼；下決心從頭寫；….）
（1）在這裡，“站不起來”是指什麼？令大家震驚的是“他卻很快從痛苦中掙脫出來，回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”
你們讀出很快了嗎？誰再來？一起來。
（2）是啊，整整追求了二十多年的信念怎能就此罷休呢？他開始了常人無法想象的第二次寫作。你還從哪裡讀出他已經積極行動起來，沒有被厄運打垮，？（4年完成書稿特地——注意了數字，抓住了關鍵詞）
▼在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道留給自己的時間已經不多。
（1）從“四處尋訪”等讀出不但沒有被打垮，反而更堅強了。
（2）“言語有溫度，字詞知冷暖。”大家都抓住了重要詞語來理解體會，這是很好的方法。你看老師也蒐集了這些詞語，誰能有感情地來讀讀。透過詞語讀出了什麼？（荒郊野嶺危險多多終日奔波不辭辛勞奮筆疾書與時間賽跑哪個字看出快——“疾”）
（3）讀著詞語，你眼前出現了怎樣的畫面？同桌互相講講。
清晨，涼氣襲人，當人們（），他一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中；中午，烈日當空，當人們（），他一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中；晚上，月黑風高，當人們（），他面對孤燈，奮筆疾書，直到公雞打鳴。
狂風暴雨之中，（）
大雪紛飛之日，（）
2．大家把一個個詞語、一句句語話都化作了一個個動人的畫面，究竟是什麼支撐著他在終日奔波，終年忙碌？又是什麼支撐他即使病倒了，累垮了，也毅然決然站立起來？是心中那份堅定的信念，這就是——立志編寫一部明史，下決心從頭撰寫。好，這就是：讀題目。）
3．此時此刻，站在你的眼前還僅僅是一個一襲破衫、體弱多病的老人嗎？你眼前出現了一位怎樣的老人？（板書：意志堅定，不向生命屈服，持之以恆，堅持不懈，有頑強毅力）
還有哪些語句令你震撼的？
▼又經過幾年的努力，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實，精彩，是一部不可多得的明史鉅著。談遷也因此名垂青史。
1．更加翔實精彩令人震撼。
2．出示圖片：這就是談遷和他的《國榷》。談遷也因此“名垂青史”，什麼是名垂青史？書上有個近義詞——流傳千古。“垂”的意思是“流傳”。僅僅是因為《國榷》嗎？（鉅著和精神）
四、拓展延伸，昇華感悟
1．同學們，談遷的故事深深地感染著我們，我們在感動欽佩的同時，一定會有很多的啟迪，正如作者在文中結尾所說：
在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。
2．你又有什麼感悟呢？想對誰說？寫下來。
我想對自己說：
我想對史學家談遷說：
我想對（）說：
3．老師也想送你幾句格言：
4．課外作業：
找一找像談遷一樣的人，讀一讀關於信念的文章，並寫寫讀後感。
《厄運打不垮的信念》教學設計3
教學目標：
1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3.在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。
教學難點：通過對具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學過程：
第一板塊：圍繞“厄運”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。
1.齊讀課題。
2.通過上節課的學習，我們知道了談遷打不挎的信念是什麼呢？什麼叫厄運？文中指又指什麼呢？
3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運二字？
4.這究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。
出示：“經過20多年的奮鬥，6次……《國榷》”
（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數字）
（2）指導朗讀
（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？
第二板塊：抓住“厄運”，體會《國榷》被偷後的悲傷與堅強。
1.教師敘述：可是，天有不測風雲，就在書稿即將付印前的一天夜裡，小偷溜進他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱裡的'《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。
2.合作探究：從文中哪些句段能感受到《國榷》書稿的丟失給譚遷帶來的沉重打擊？此時的談遷會想些什麼？
3．自主探究
4．合作交流
（1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災，青天霹靂、飛來橫禍，厄運）
（2）你從哪裡讀出厄運帶給談遷很大的打擊？
（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（多媒體顯示）
（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來嗎？
（3）茶不思，思什麼？什麼叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉反側，又在想什麼呢？
5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷）
引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。
第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅毅。
過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再幹談何容易啊！
同學們，讓我們再把心沉下來。
出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，並在旁邊寫寫你的感受。
1、合作探究
預設1：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。
預設2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
預設3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。
2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》）
過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動的展現在了我們眼前。那麼就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧！
3.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終於，經過幾年的奮鬥，新的《國榷》誕生了。
（1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容……名垂青史。”
（2）什麼叫“名垂青史”，談遷為什麼會明垂青史的？
4.小結：是的，正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。
第四板塊：內化情感，昇華“厄運打不垮的信念”
1．談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恆的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發自肺腑地說道：
“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之雲。”
2．此時此刻，你想說什麼呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）
3．讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。
《厄運打不垮的信念》教學設計4
設計理念：
1、幫助學生形成正確的人生。通過文字的學習讓學生從談遷的身上，汲取精神力量，促進形成正確的人生態度。
2、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。抓住課文的主要內容，促進學生對課文內容的理解，提高學生的表達能力。
一、教學內容
《厄運打不垮的信念》第二課時
二、教材分析
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。講述了清末明初的史學家談遷在厄運的打擊下重新撰寫《國榷》的故事，讚揚了他在厄運面前不低頭、不屈服，永不言棄的人生態度。
三、學情分析
我執教的班級是五（2）班，借班進行教學研討，只能當堂與學生溝通，拉近距離，開展有效教學。
四、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
五、教學重、難點
1、結合課文，理解“翔實可信”“奮筆疾書”“一襲破衫”等詞。
2、明白文中資料使用的作用。
3、體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念是什麼。懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
六、教具、學具準備 略
七、教學過程
教 學 過 程
教學意圖
眉評
一、激趣匯入，生疑。
1、玩智力遊戲：根據提供的資訊猜人名。
法國 昆蟲學家 《昆蟲記》 （ ）
古希臘 故事大王《伊索寓言》 （ ）
明末清初 史學家 《國榷》 （ ）
2、談話，板書課題。生齊讀課題。
3、讀題生疑：談遷遇到了怎樣的厄運？他的信念是什麼？他是怎樣戰勝厄運，在逆境中站起來的？
二、圍繞“厄運”釋疑（體會談遷《國榷》被偷後的悲傷與堅強。）
a 理解“厄運”
1、什麼叫厄運？談遷遭遇怎樣的厄運？
2、指名學生回答。
3、一本書被偷了怎麼能說是厄運呢？請同學們默讀課文1、2小節，邊讀邊思考，我們一會交流。
4、交流理解：
經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》
從這組資料中你讀懂了什麼？（結合學生的生活實際，理解資料的作用）
你平時寫作文一般修改幾次？多少字左右？500多萬字、6次修改，這是怎樣的艱辛啊！把你的感受放進去讀——
總結：這一組資料讓我們真切地感受到了談遷信念的堅定，撰寫的艱辛、治學的嚴謹、作品的巨集大。
師引讀：由於家境貧寒，沒有錢買書，談遷只得——生讀（借書抄寫）。師引讀：有一次，為了抄一點史料，——生讀（帶著乾糧走了一百多里路）。《國榷》凝聚了談遷一生的心血，是他的一輩子的追求，是他的生命。
b 感悟“厄運”
《國榷》書稿不翼而飛，小偷偷走的僅僅是一本書嗎？
生：這對談遷來說真是——（致命的打擊、
意想不到厄運、飛來橫禍）
生：突遭厄運，年邁多病的談遷一下子崩潰了，他——他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
請同學們輕聲地讀這段話，體會談遷內心的感受。
他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
同學們，你能夠體會到談遷此刻的心情嗎？假如你就是談遷，你能表白一下自己內心感受嗎？
師：但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。（你就是談遷）談遷啊談遷，你為什麼要做出這樣的決定？
師：在談遷的心中，一直有一個信念支撐著他，這個信念是什麼？
他從小立志要編寫一部翔實可信的明史。
師：我們一起來讀這句話，讀出這打不垮的信念。
很多人以為他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
三、圍繞“信念”，感悟再寫《國榷》的`不易。
談遷是怎樣第二次寫《國榷》的呢？請同學們瀏覽第三小節劃出文中有關的句子。
師：從這些數字中你有體會到什麼？
師：（板書：翔實、精彩）書丟了他再從頭撰寫，而且比第一次還要翔實、精彩，我們難以想象他付出了多大的艱辛？讓我們一起來讀讀課文中的句子，一邊讀一邊想象，你彷彿看到了怎樣的畫面？
（在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。）
師：讀著這些文字，你彷彿看到了怎樣的畫面？談遷為什麼要這樣做？
師：說的多好呀！因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他—（生讀）略。
師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他——（生讀）略
師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他——（生讀）略
師：這是一個體弱多病的老人在和時間賽跑啊！據史料記載談遷為了讓這部史書更加完備，先後訪問了173人，是什麼支撐著一個體弱多病的老人四處尋訪，親自考察？
師：是什麼支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？
師：又是什麼支撐著一個體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書？
師：這是怎樣的信念？
師：讓我們讀出這厄運打不垮的信念。
四、拓展延伸，深化主題。
1、像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭的人古今中外有許多。你知道哪些人具有厄運打不垮的信念？
2、學生交流。
3、沒有的堅定的信念，我們就看不到翔實精彩的《國榷》。在厄運面前，我們只要有厄運打不垮的信念，就能創造出奇蹟，正如課文結尾所說，我們一起讀——在漫長的人行旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。
師：讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，並且從中汲取力量吧！我們再讀。（指導背誦）
課後作業：
練筆：談遷燈下寫《國榷》（師稍作指導）
複習舊知，激發學生的閱讀興趣。
以“厄運”為突破口，瞭解談遷著書的不易以及寫書時的科學嚴謹的冶學態度。
創設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內心，感悟人物的心情。
引導學生把文字轉換成畫面，感悟到“他是在和時間、生命賽跑，其間的付出是難以想象的。”通過因果關係句型訓練，讓學生進一步感受談遷寫《國榷》的不易。
拓展課外資源，昇華學生的情感，從人物身上汲取力量，學會正確的看待挫折和不幸，形成積極、樂觀、向上的人生態度。
背誦段落，積累語言。
延伸課文，發揮想象，學會表達。
激發學生的閱讀興趣。
創設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內心。
八、板書設計：
厄運打不垮的信念
一稿《國榷》
書稿被盜 （20；6；500） 立志編史
二稿《國榷》
（104卷；500萬字）
刻苦治學 信念堅定
九、總評：
在五（2）班進行教學研討，我雖然不瞭解學情，但是與學生配合默契。學生在課堂表現活躍。我主要從以下幾點去進行課堂教學。
1、以“厄運”為抓手將課文內容串聯起來，讓學生感受《國榷》來之不易。從一組資料感受談遷科學嚴謹的冶學態度；緊扣“厄運”，書稿被盜後，從人物的神態動作中感受談遷的悲傷與堅強，為下文的教學做了較好的鋪墊。
2、圍繞“信念”，品悟重寫《國榷》的艱辛以及持之以恆的意志。把文字轉換成畫面，進行句式訓練。。
3、拓展延伸，深化主題，培養學生樂觀向上的人生態度。
4、嘗試多種讀中體驗、讀中感悟、讀中明理，以評促讀。
反思不足：課堂容量偏大，練筆沒有時間當堂完成並展示。板書不夠簡煉。
《厄運打不垮的信念》教學設計5
一、複習引入：
1. 揭題
2、說說文章的主要內容。
談遷，他的一生，不管是遭遇的厄運還是堅持的信念，都與一部叫做《國榷》的史書緊緊地聯絡在了一起。
2. 出示幻燈片，（燈片中，有《國榷》書樣，也可配以談遷的人像，然後就是一段類似於評價的話）：
榷，通“確”，意思為：真實 。《國榷》，告訴後人明代真實的歷史。只有讀了《國榷》才算真正瞭解明朝，甚至，熟讀《國榷》了，就連其他那些明史書基本都可以不看了。這是談遷懷著對故國的思念，以一個愛國遺民的感情，本著追求史實的信念，用他的一生寫出的一部永垂青史的鴻篇鉅製。
二、學習課文，明確“信念”：
（1）關於《國榷》，書中有這樣一句話：
出示：
◎“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
（1）透過句子中的數字談談對《國榷》的感受
國榷的完成花費了談遷大量的心血，耗費了大量的時間，看出談遷的不容易。（鴻篇鉅製125本語文書）
（2）這麼長時間，這麼多次修改，這麼多字全都因為他的.信念——立志完成明史的編撰
（3）再讀，體會編完後的欣喜。是啊，這是他用畢生的心血換來的。這種成功的喜悅是可想而知的。
三、品讀課文，瞭解“厄運”：
然而，文中還有一句寫《國榷》的句子，出示：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史鉅著。”
同樣名字的一部《國榷》，怎麼會寫了兩次？這中間究竟發生了些什麼？
快速找到相應的段落§2，指名朗讀，邊聽邊思考。
討論交流：
◎談遷為什麼要寫兩次《國榷》？
可是天有不測風雲，禍從天降，凝聚他二十多年心血的書稿慘遭偷竊，所有心血化為烏有，這對他來說真是難以接受的厄運。
◎這一年，談遷55歲，在人生70古來稀的中國古代，如果你是談遷，此時此刻的心情能用一個詞形容嗎？
悲傷、難過、後悔、絕望、悲憤。
◎課文是這樣寫的，自由朗讀，體會。出示：２０多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
◎三讀，三次煽情齊讀。
——假如談遷是個風華正茂的年輕人，他還有從頭再來的時間，可談遷此時是一個50多歲的老人，生命留給他的時間已經不多了。感情朗讀。
——假如是談遷是一個腰纏萬貫的富人，他還有從頭再來的能力，可談遷家徒四壁一貧如洗。感情朗讀。
——假如談遷是個身強體壯的健康人，他也有精力從頭再來，但他已是體弱多病，猶如風中殘燭。感情朗讀
◎面對沉重打擊，談遷不禁老淚縱橫：“噫，吾力殫矣！”
◎為什麼這麼難過？啟發學生結合前文思考，教師根據學生的回答概括：年老體弱、心血白費（聯絡第一節的抄書，走了100多里路，20多年的奮鬥，6次修改）
四、研讀課文，體會厄運打不垮的信念：
◎500萬字，26年，近1萬個日日夜夜，千萬裡的奔波勞累，到頭來卻是一切蕩然無存，所有心血白費，怎一個悲字了得！
◎出示：
“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史鉅著。”
◎兩句都是寫《國榷》，你讀出了哪些相同與不同處？
都是《國榷》，都是500萬字，字數很多，都傾注著作者談遷的心血，不同的是這是兩本《國榷》，內容上有所不同，字數上也有所不同，指導學生讀出一般人讀不出的內容：作者的心情不同，作者花費的時間不同，作者付出的心血不同。
◎再讀上述兩句，思考其中出現的矛盾
“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史鉅著。”
500多萬字——500萬字，內容比原先的更加翔實、精彩。字數少了，內容竟然更加精彩、翔實，這豈不是讓人百思不得其解？你知道為什麼嗎？自讀課文。
學生交流：
為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
師範讀，生想象，說說你眼前出現的是哪一幅畫面？
“談先生啊，您能再次把《國榷》編寫成已經很不容易了，更何況您都這麼大歲數了，何必再去北京呢，還是在家安度晚年吧！”學生……
當他拖著疲憊的身軀穿行在明代的都城北京四處尋訪的時候，有人對他說：“談先生，您看您為了這部明史，把自己的身體搞成這樣，您不累嗎？”學生……
當他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中時，有人對他說：“談先生啊，您看您為了這部書都潦倒成這樣了，值得嗎？還是早日回家去吧？”學生……
“談先生，你的一生從28歲到64歲，人生最精華的時光只幹了一件事，就是編寫《國榷》，你不覺得很不值得嗎？學生……
這就是信念，是厄運打不垮的信念。
五、再讀課文，體會人物的堅忍：
◎為了《國榷》，談遷離妻別子，孤身一人，四處尋訪，終日奔波；為了《國榷》，談遷從年富力強、風華正茂到如今兩鬢斑白，百病纏身，這就是信念，是厄運打不垮的信念！
◎短短64年的生命歷程，談遷用其中最精華的30幾年時間為我們後人書寫了一篇關於厄運和信念最輝煌的篇章，他用行動，用生命告訴我們：
“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。”
◎看圖，說說圖上為什麼選擇了呈現這幾樣東西：《國榷》、高山、青松
意志堅定，信念執著，立於天地之間，他是命運的強者。理解名垂青史
再讀：
“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。”
◎總結板書，再次點題
四、作業：
談遷留下了名垂青史的《國榷》，然而他卻沒有給後世留下一幅肖像，請你為信中的談遷畫一幅肖像，用你的筆將談遷的形象勾勒出來。
《厄運打不垮的信念》教學設計6
一、教學目標：
1、能聯絡上下文理解詞語，並學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會讀中感悟。
3、能正確認識資料在課文中使用的作用。
4、通過文字的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
二、教學重點：
1、正確理解和認識資料使用的作用。
2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
三、教學難點：
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，並懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
四、板書
20、厄運打不垮的信念
《國榷》
談遷精神 名垂青史
教學過程：
一、讀題匯入：
1、同學們，今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。（學生齊讀）
2、通過昨天的學習,你已經知道了些什麼呢?
3、根據學生交流，板書：談遷、《國榷》
若學生沒講到信念，則問：談遷的信念是什麼？
二、學習第二自然段
１、面對這部飽含20多年心血的史書，談遷心中會想什麼？這意味著什麼？（二十多年的心血將得到回報，世人終於可以看到一部翔實可信的明史了。）
２、談遷心裡該是多麼快樂啊！
出示：面對這部……可想而知。
（指名讀，讓我們一起來分享他的喜悅，齊讀）
3、當談遷還沉浸在完成鴻篇鉅製的喜悅中時，一場厄運從天而降。
請同學自讀課文第二小節，看看談遷遭遇了怎樣的厄運。（生交流，能讀讀文中的敘述嗎？）
一天夜裡，……從此，這部珍貴的書稿就下落不明。
4、這是一部怎樣的書稿？（珍貴的，世上少有的，有很高歷史價值的）
談遷是怎樣完成這部書稿的？（交流後出示）
出示：“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
a、默讀句子，注意句子中的數字，透過這些數字，你感受到了什麼？
b、交流，相機點撥：（在交流過程中指名讀）
20多年——20多年來，他沒睡過一個好覺，沒吃過一頓好飯，沒穿過一件象樣的衣服，談遷吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《國榷》是部史書，必須反覆地查證、修改，可見談遷治學多麼嚴謹；50多歲——二十多年啊，他從一個年輕力壯的小夥子變成了白髮蒼蒼、體弱多病的老人；500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇鉅製。
c、這部《國榷》真的是來之不易啊。齊讀。
可是這部耗費了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了，這意味著什麼？
（意味著20多年的心血化為烏有，談遷將一無所有）談遷該是多麼傷心啊！
5、請同學們快速讀課文，劃出描寫遭受厄運後談遷心情的句子。
出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（指名讀）
a、你看到了一個怎樣的談遷？（看到了一個痛苦、傷心、悲痛欲絕的談遷。）
b、他茶飯不思，那他思的是什麼？他夜難安寢，望著沉沉的黑夜，他想的是什麼？（男兒有淚不輕彈，只是情到未深處。）讓我們走進談遷的心靈，去感受他那悲痛萬分的心情。（齊讀）
6、還記得談遷初次完成鉅製後的喜悅心情嗎？
出示：面對這部……可想而知。（可是現在呢？）
出示：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
一夜之間，20多年的心血化為烏有；一夜之隔，談遷的心情一落千丈，看來這真是一場——厄運，一場致命的打擊。
7、出示：“20多年的心血轉眼之間化為烏有……已經是個六十多歲的老人了。”
你能讀好這句話嗎？（聽了你的朗讀，老師的心情很沉重，讀得真好）？能談談對這句話的體會嗎？誰也想來讀一讀？
8、遭遇厄運後的談遷又有怎樣的表現，請同學們再讀課文。
出示：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”
①你讀懂了什麼？你還讀出了什麼？（談遷心中的那種堅強、不屈和勇氣）
②面對如此致命的打擊，是什麼支撐著他很快站了起來？（信念——是厄運打不垮的信念。）是堅定的信念驅散了談遷心頭的絕望之雲。
讓我們再一次來感受談遷心中那份勇氣和力量吧！
三、學習第三自然段。
１、從頭再來，多麼簡單的一句話，可是說起來容易，做起來難哪！更何況談遷已是體弱多病的老人，那是難上加難。面對厄運，談遷又是怎麼做的？靜心默讀課文第3自然段，用心去細細體會，想像談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的'句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。
2、指名交流感動的句子，師相機點撥
出示：“經過４年的努力……已經不多。”（根據交流，互動出現句子）
（1）“為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。”（初寫書稿，談遷走百里抄史料；再寫書稿，談遷行千里來北京）
（2）“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。”
相機顯紅字：四處尋訪、廣泛蒐集、親自考察 （談遷有嚴謹的治學態度。）
（4）“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”
相機顯紅字：在襲破衫、終日奔波
點撥：為了使《國榷》更加完備、準確，談遷什麼苦都能吃。
（5）“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。” 相機顯紅字：孤燈、年老體弱、奮筆疾書
ａ、“疾”字什麼意思，理解詞語意思。
ｂ、他為什麼要如此快速地書寫？他要和什麼抗爭？
（是啊，他是在與時間、厄運、惡劣的環境、虛弱的身體、孤獨抗爭）
ｃ、讀句
３、談遷為了完成這部史書，感人的畫面又何止這些呢。這裡有兩個場景，請同學們選擇其中的一個，靜心凝思，想象談遷的遭遇，呆會老師要請你們來描述你所看到的畫面。（播放音樂）
“在一個風沙漫天的清晨……”
《厄運打不垮的信念》教學設計7
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3．體會運用資料增強表達效果的寫作方法，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學步驟：
一．激情匯入
俗話說得好，天有不測風雲，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今天我們一起學習第20課，《厄運打不垮的信念》。
齊讀課題。請同學們小聲自由的朗讀課文，質疑：
1、是誰遭遇到厄運？他是一位怎樣的人？他的信念是什麼？
2、課文中的厄運是什麼？
3、遭遇厄運後，他是怎樣做的？
4、我們可以從他的身上得到哪些有益的啟示？
二、初讀課文
1、學習生字。
二類字：寢撰逸崎嶇坎坷生字：浙遷博抄鎖掙誕
2、出示詞語
夜難安寢撰寫逸聞崎嶇坎坷浙江談遷博覽群書抄寫鎖門掙脫誕生
刻苦好學翔實可信家境貧寒流傳千古鴻篇鉅製可想而知家徒四壁下落不明化為烏有體弱多病茶飯不思一襲破衫年老體弱奮筆疾書不可多得
名垂青史希望之光絕望之雲
3、出示一同類的詞語。
勤奮：刻苦好學博覽群書奮筆疾書貧苦：家境貧寒家徒四壁一襲破衫
體弱：體弱多病年老體弱煩惱：夜難安寢茶飯不思絕望之雲
成就：流傳千古鴻篇鉅製名垂青史
4、自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。
5、整體感知課文。
課文寫了談遷幾次撰寫《國榷》？
6、指名按自然段讀課文：思考並概括段意
7、生概括，師總結並板書
確立信念，編成《國榷》—遭受厄運，決心重編
堅守信念，完成心願—揭示道理
8、全文共四個自然段，可以按順序編寫如下提綱：
（1）編寫《國榷》
（2）遭遇厄運
（3）完成新著
（4）啟迪堅定
9、默讀課文，說說課文主要寫了什麼？
（明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史鉅著《國榷》的感人故事，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。）
10、讀課文，把你讀的最好的一個自然段讀給大家聽聽。
三、精讀課文
1、讀了課文後，你認為談遷是一個什麼樣的人？以“的談遷”，並用文中的語句加上自己的體會說說理由，越充分越精彩。
2、再讀課文
默讀課文，思考：厄運打不垮的信念（教師圈點）
四、交流
（一）信念：
1、指讀出示：談遷自幼刻苦……翔實可信的明史。
A、讀b、讀了這句話，你想說什麼？
（二）厄運
1、指說厄運。理解：家徒四壁。（家境貧寒、書稿被偷、體弱多病）
師：20多年的心血轉眼間化為烏有，此時，我們一起來感受談遷的內心世界。
2、出示：20多年的心血……流淌。
A、自由讀，說說你的感受？怎麼感受到的？
B、學生說，教師點選：茶飯不思、夜難安寢。
C、你認為這2句話該怎麼讀？指說、指讀、練讀、多指讀、齊讀。（師指導：談遷的心情沒你讀的這麼輕鬆。）
師：揣摩人物的內心，與文中的人物同悲同喜，同苦同樂，這是讀好書的一種方法。
師：在《國榷》原稿被偷前，面對20多年的心血，談遷的內心又是怎樣的呢？
3、出示：a、面對這部……知。B、20多年……淌。試讀、多指讀（指導談遷的心情，老師沒聽明白）——把兩句話連起來。
師：厄運沒有打垮談遷的信念，他沒有就此罷休，又找回了他生命的.支柱。
4、出示：很多人……史書。
A、自讀，給你感受最深的是什麼？指說。
B、師：想想老師剛才講的讀好書的方法。（揣摩人物的內心）
自由練讀、指讀、你為什麼這樣讀？、指說、指讀。
5、把三句話連起來讀，讀出談遷內心的變化。（出示）指讀、齊讀。
（三）打不垮
理解：
1、但由於他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄書。有一次，為了抄一點史料，竟帶著乾糧走了一百多里路。
2、很多人以為他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
3、為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
（理解：他不怕苦（一襲破衫），不怕累（終日奔波），不怕孤（面對孤燈）、不怕病（年老體弱）。）
（四）小結
邊讀邊議，感悟人物情感發展的軌跡
面對完成書稿時的喜悅——書稿被竊後的沮喪——重坐書桌旁的自信和堅定——奔波考察時的辛勞……
（五）讀了課文，你認為談遷是一個什麼樣的人？
（不向困難屈服堅定信念自強不息、態度嚴謹認真，不畏艱辛，鞠躬盡瘁，死而後已）的人
五、總結
你最想對談遷說什麼？
六、聯絡實際，啟迪進取
1、說說自己對厄運的理解：災難、不幸、挫折、困難、委屈等。
2、以前遇到“厄運”怎麼辦的？結果如何？
3、學習了本篇課文，準備如何面對“厄運”？
總結：希望同學們都能以談遷為榜樣，無論遇到什麼困難、挫折都要去勇敢地面對它，戰勝它，一步一個腳印地往前走。
有關厄運的名言警句
（1）、不幸可能成為通向幸福的橋樑。──日本諺語
（2）、災禍是一個人的真正試金石。──鮑蒙特與弗萊徹《榮譽之勝利》
（3）、苦難磨練一些人，也毀滅另一些人。──富勒《至理名言》
4、小練筆《信念戰勝一切》
《厄運打不垮的信念》教學設計8
教材簡析：
《厄運打不垮的信念》蘇教版第九冊第六單元的第二篇講讀課文。課文通過描寫明末清楚的史學家談遷在艱難的困境中兩次專寫明史鉅著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。本課的教學中、難點為體會談遷在編寫《國榷》的前後過程及理解和體會談錢在編寫兩部《國榷》的過程中所體現出來的堅定的信念、百折不回的精神意志。
一、教學目標：
1、知識目標：能正確的理解“博覽群書、奮筆疾書”等幾個詞語意思和在課文中的含義。
２、能力目標：
（1）、能流利地朗讀課文。
（2）、結合上下文，理解文中重點詞句（數字）的意思。
（3）、能結合本文有關的內容進行分析討論、總結延伸。
3、思想目標：體會談遷在厄運來臨時信念不垮、百折不撓的精神意志，塑造堅強的性格，培養頑強的毅力。
二、重點難點：
1、重點：談遷編寫新《國榷》的前後過程。
2、難點：理解及體會談遷在編寫兩部《國榷》的過程中所體現出來的信念堅定、百折不回的精神意志。
三、教具準備：
多媒體課件。
四、教法選擇：
讀、劃、思、議法，情境教學法，質疑解難法等。
五、教學過程：
（一）、複習匯入：
1、在上節課的`學習中，我們初步學習咯課文，請同學們結合課文內容，回顧一下這些詞語。（對媒體出示詞語，學生認、讀、說）
2、我們知道以上這些詞語都是寫談遷的，同學們想不想進一步的瞭解談遷戰勝厄運、戰勝逆境而走向成功的更多細節和所包含的精神意志呢？（徵求學生意見，統一認識）
（二）、學習課文第一部分（第一自然段）
１、朗讀第一自然段（學生齊讀）
２、談遷從小有一個什麼信念？（指名說）
３、談遷怎樣寫成《國榷》的？你從中體會到了什麼？（讀、劃、思、議）
４、段落小結。
（三）、學習課文第二部分（第二、三自然段）
１、誰來給大家朗讀這一段落？（個別讀，師生進行評價，激勵）
２、《國榷》寫成之後，談遷經歷了人生的“大喜”和“大悲”，“大喜”是什麼？“大悲”又是什麼？（生回答）為什麼說是“大喜”和“大悲”？（生思考、議論、回答）
３、你可以體會得到談遷此時的心情的嗎？（體會、議論、反饋）
４、談遷在經歷書稿失竊的“大悲”的厄運之後是怎麼樣做的？是什麼力量讓談遷重新站起來？從這兒你體會到了什麼？（質疑解難、分組討論、總結反饋）
５、談遷是怎樣和命運做抗爭的呢？（讀、劃、說。）
６、交流：你畫了那些詞？請你把它寫在黑板上。（指名）
７、黑板上，都是同學們畫的詞語。讓我們再來讀讀這些詞，你的腦海中彷彿看到了談遷怎樣的身影？（交流反饋）
８、引讀：
為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。白天他（出示）齊讀；
晚上他（出示）齊讀。
９、“功夫不負有心人”終於新的《國榷》完成了，誰來為我們讀一讀新的《國榷》。（指名讀）你從數字中看出了什麼？（交流後回答）
（四）、課堂小結
１、談遷為什麼能寫出這流傳千古的《國榷》呢？從談遷用打不垮的信念戰勝厄運的故事中，你明白了什麼？
２、引出課文的最後一段。（全班齊讀）
《厄運打不垮的信念》教學設計9
一、教學目標：
1、能聯絡上下文理解詞語，並學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。
3、能正確認識資料在課文中的作用。
4、通過文字的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
二、教學重點：
1、正確理解和認識資料使用的作用。
2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
三、教學難點：
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，並懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
三、教具準備：
PPT課件或小黑板等；
四、教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、 匯入：
“厄”音，初知“厄運”的含義，齊讀課題；
二、初讀 ：
1、學生自讀課文，要求學生讀準字音，讀通順句子。
2、劃出生字詞，並藉助工具書自學不懂的詞，再和同學討論交流。
三、檢查自學情況。
1、字音教學：著重讀準“浙、抄、撰”等翹舌音。“坎、誕、寢、”都是前鼻音，“撰、遷”是三拼音。
2、理解生詞：“博覽群書、家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞。
四、再讀課文，整體感知，理清課文層次。
1、輕聲讀全文，邊讀課文，邊思考：這篇課文主要講的什麼？
2、指導分段
（1） 默讀全文，思考各自然段講了什麼，討論交流。
（2） 把有聯絡的段落分為一段，把單獨講一個意思的段落分為一段。
第一段：（1節）寫家境貧寒的談遷編成了500多萬字的《國榷》。
第二段： （2、3節）寫書稿被人偷盜後，年老體弱的談遷重新編寫《國榷》。
第三段：（4節） 寫由談遷的故事而發出的感慨。也是全文的總結。
指名分段朗讀課文，要求做到正確、流利。讀後評議。
五、 寫字與作業：
1、用鋼筆描紅、臨寫。
2、熟記生字新詞，用生字組詞。
第二課時
一、 複習匯入，尋求突破口：
1、 揭示課題，齊讀課題：《厄運打不垮的信念》
2、 同學們，通過上節課的學習，課文的主人公談遷在你的心目中留下了怎樣的印象？
（談遷是一個堅強的人；是一個不肯向厄運低頭的人；是一個有著頑強毅力的人；是一個不達目的誓不罷休的人……）
3、如果我們真正地走近談遷，我們會發現，其實在談遷堅強的背後也有淚，也有苦。
4、出示句子：
“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
（1） 學生齊讀句子。
（2） 思考：細細品味這句話，你從中體會到了什麼？
（3） 交流：
①“茶飯不思”“夜難安寢”幫助學生提煉出詞語“寢食難安”。
②“只有兩行熱淚在不停流淌”提煉詞語為“淚流滿面”或“傷心欲絕”。
③是什麼讓談遷如此傷心、難過？（因為他花費20多年心血編寫的《國榷》被人盜走了）
為什麼《國榷》的丟失讓談遷熱淚長流？引導學生帶著問題自讀課文第一、二自然段，邊讀書，邊用筆批註。
二、 緊扣問題，層層突破：
1、交流：（
因為《國榷》是談遷20多年的心血；因為《國榷》是談遷經過多年的努力才完成的；因為《國榷》的編寫讓談遷吃盡了千辛萬苦，來之不易……）
2、出示句子：
“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
3、仔細閱讀這段話，從哪裡可以看出《國榷》的確是談遷心血的結晶？
4、交流、引導理解：
（1）“20多年”：說明時間長。教師引導加深感受：同學們，一年365天，20年，7300多天，你知道談遷每天都是怎樣過來的嗎？（貧窮，四處借書抄寫；為了抄一點史料，帶著乾糧走了一百多里路）
（2）“500多萬字”：既可以看出鉅著的工程浩大，也可以看出這的確是談遷心血的結晶。
（3）“六次修改”：“改什麼？”“怎麼改？”體會談遷著書嚴謹認真的態度。
（4）“50多歲”：可以看出《國榷》耗費了談遷最寶貴的青春時光。
（5）小結：《國榷》真是談遷20多年心血的結晶，怪不得他會為它的遺失熱淚長流呢。
（6）有感情地再次朗讀句子：“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
引導：可就在談遷要為實現自己的志向而振奮的時候，這場橫禍突然飛來——
再次出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
現在的你該明白當時談遷心裡有多苦了吧！我們一起來說說他心裡的苦。
（希望破滅、最珍貴的東西突然失去……）
指導再讀，進一步讀出談遷心中的苦；
《國榷》的遺失，再加上貧窮、傷病、衰老，對50多歲的談遷來說，就是什麼？（厄運）他被厄運打垮了嗎？用文中的句子告訴我，大家一齊來讀！
三、 創設情境，激盪情思：
1、 經過一段時間的痛苦掙扎後，談遷毅然決然地站了起來，究竟是什麼讓談遷重新站了起來？
（信念，立志要編寫一部翔實可信的明史的堅定信念；那種不向困難屈服的勇氣）
2、
一句“從頭再來”說起來容易，可做起來該有多難啊！更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？為在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的呢？
（1） 學生自由朗讀第三自然段，畫出令自己感動的句子，準備交流感悟。
（2） 交流：
① 句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”
1 還有有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？
2在我們的生活中，還有一些人，他們不是什麼大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢於從頭再來。
歌曲：《從頭再來》
結課。
板書設計：
20 厄運打不垮的信念
（翔實可信）
二十餘載成鉅製，
一夕之間化雲煙。
厄運不改男兒志，
撥開雲霧見青天。
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（a、“一襲破衫”可以看出他日子過的極為艱苦。“終日奔波”。說明他一天到晚在外奔跑，非常累。
b、讀了這句話，你的腦海中會出現一幅怎樣的畫面？
（一位年老體弱的老人，在漫天的風沙中艱難地行走，餓了， ；渴了，
；累了， 。出示，口頭練說）；
再讀句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”
② 句子：“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”
（提示：“奮筆疾書”，可以看出，那是老人在與時間賽跑，在與生命賽跑，他想在有生之年完成他畢生的巨集願。）
③ 句子：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到野外去考察歷史的遺蹟。”
（“逸聞”：世人不大知道的傳說。
“四處尋訪、廣泛蒐集”：可以看出《國榷》記載明史的完備性。
“親自考察”：可以看出談遷嚴謹認真的態度，保證了史料的準確性。）
3、 過渡：“陽光總在風雨後，風雨之後見彩虹。”
引讀句子：“又經過幾年的奮鬥，一部新的《國榷》誕生了，新寫的《國榷》共104卷，500多萬字，內容比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史鉅著。談遷也因此名垂青史。”
（“名垂青史”是什麼意思？談遷為什麼能名垂青史呢？
（1） 他編寫了明史鉅著《國榷》，為後人留下了寶貴的歷史資料。
（2） 他與厄運抗爭的堅定信念，在困難面前永不屈服的精神將永遠載入史冊。）
四、 課外延伸，昇華情感：
1、
同學們，談遷是可敬的，他沒有被厄運打垮，因為他心中有著一個堅定的`信念。古今中外，有許多人也像談遷一樣，在他們身上，我們能看到一種與命運頑強抗爭的不屈不撓的精神，你能舉出幾個例子嗎？
2、 從剛才介紹的人物身上，你們學到了什麼？
3、 這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理：
出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。”（齊讀）
4、 老師再送你們幾句名人名言：（歌曲：《從頭再來》）
⑴如果在勝利前卻步，往往只會擁抱失敗；如果在困難時堅持，常常會獲得新的成功。
⑵幸福的淚由勞動的汗水釀成；失望的淚只有用奮鬥才能抹去。
⑶人生的柺杖就是信念。
附：網上的一份第二課時設計——
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學重點：
1、結合課文，理解翔實可信、奮筆疾書、一襲破衫等詞。
2、明白文中資料使用的作用。
四、學習第三、四自然段。
1、同學們讀得真好！從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的鉅著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最後光陰的談遷，他開始從頭編寫這部史書，一起默讀第三自然段，你能從文字中讀到他的那份信念嗎？
2、再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，並寫上批註。
3、指名說。
4、相機出示句子：“他一襲破衫······已經不多。”指導朗讀體會。
5、功夫不負有心人，談遷終於在60多歲的時候重新編寫出了一部《國榷》，
500萬的鴻篇鉅製，就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊後，重頭來過寫成的，如果你站在圖書館裡親眼看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什麼？
指名說。
正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁雲殘淡的日子中走出來。這真是：
“厄運不改男兒志，撥開雲霧見青天。”（板書）
6、讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最後一段吧！
五、昇華。
《厄運打不垮的信念》教學設計10
一、教學目標：
1、能聯絡上下文理解詞語，並學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。
3、能正確認識資料在課文中的作用。
4、通過文字的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
二、教學重點：
1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念 。
2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
三、教學難點：
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，並懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
教學過程:
一.引入新課:
1. 俗話說得好，天有不測風雲，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的`困難和挫折，那如何面對困難和挫折呢? 讓我們一起走進史學家談遷,看看他怎麼面對?
2.板書課題
3.個性化讀課題,引導質疑.
二.初讀課文,找出具體體厄運的句子.
三. 細讀課文,體會談遷的精神.
(一):初讀課文後交流:讀厄運的句子,概括句子.結合理解”下落不明”和”化為烏有”.
(二):學習第一段,品位初寫<<國榷>>的艱辛.
1.師:為什麼文稿下落不明就可以稱得上厄運呢?請大家讀第一段,找出你的根據.
2.隨生回答出示句子” 經過20多年的奮鬥…….《國榷》。”
3.引導體會資料後的艱辛.
4.指導朗讀.
5.抒發感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來抒發感受.
(二).研讀第二段,體會打擊.
1.面對打擊談遷的表現,出示句子 “他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”指導朗讀,體會內心的悲痛.
2.體會”堅強”結合生活體驗來體會,出示句子. ：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書”
3.師:是什麼支撐著他站起來的?由此找出信念的句子.
4引讀課文(1)因為心有這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運並沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (2)因為心存這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運並沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (3)因為心銘記這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運並沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (4)因為心深埋這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運並沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來抒發感受.
(三).體會”從頭撰寫”的艱辛.
1師:默讀第三段,看看再次編寫又付出了怎樣的艱辛?圈畫出有關的句子.
2.讀後交流:
出示句子”在北京的那段時間，他四處尋訪……他知道生命留給自己的時間已經不多。”
3.再次細讀品位並指導朗讀.
4.創設情境引導想象畫面.反覆引讀,體會他的艱辛.師:為了國榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……為了國榷, 他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)為了國榷,他百病纏身,兩鬢斑白, 白天他______(生接)…..晚上(生接).
5. 出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.
四.昇華拓展.
1.例舉像談遷一樣的人與事.
2.出示最後一段,體會這個道理.
3.個性化讀這段話(1).讚揚不被厄運打垮的人的語氣讀;(2)勉勵自己的語氣讀.
4.總結並出示有關名言.
《厄運打不垮的信念》教學設計11
設計思想：
《厄運打不垮的信念》是蘇教版國小語文第九冊中的一篇課文。
這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在艱難困境中兩次撰寫明史鉅著《國榷》的感人故事，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。課文語言雖然比較平實，但人物精神卻熠熠生輝，為我們指引著人生奮鬥的方向。尤其現在的大多數學生遭遇到一點挫折和困難，就灰心喪氣，停滯不前，缺少的正是談遷這種頑強的意志和持之以恆的毅力。通過學習課文，我想應該會對學生有所啟迪。在設計本課時，我主要注意了以下三方面：
1、促進形成正確的人生態度。
《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標第一條就指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”顯然，促進學生“形成積極的人生態度”，是語文教學的重要目標之一。教學本篇課文，固然要讓學生感受談遷動人的事蹟，但更該讓學生從談遷的身上汲取精神力量，促進形成正確的人生態度。
2、培養學生自主學習的能力。
《語文課程標準》指出：“語文課堂要面向全體學生，充分體現學生主動性，讓學生積極參與，主動獲取。”“語文教學應倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主人，是課堂的主角，在教學設計中，就充分體現了學生的自主性，在品讀、討論、合作、交流中培養自主學習的能力。
3、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。
本篇課文在寫作上最大的特色是運用了大量的四字詞語，如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信”、“家徒四壁”等等，這些四字詞語概括性強，包含的資訊量大，增強了文章的表現力，讀起來也琅琅上口。學生在朗讀、積累這些詞語時，不僅有利於抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，也有助於提高學生的表達能力，一舉數得。本課的另一特色是運用資料。資料是最有說服力的，將他們放在具體的語言環境中，讓抽象的數字更形象化、具體化、情感化，來表現人物對信念的執著。
設計特色
以讀感悟，讀中薰陶。
教學目標：
1、知識目標：學會生字詞語，理解意思。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用資料來增強表達效果的寫作方法，培養學生自主學習的能力。
3、情感目標：領會文章的思想內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
教學重點：憑藉語言文字材料，瞭解談遷寫《國榷》的過程，體會談遷之所以在逆境中有不屈不撓的頑強意志和毅力，是因為他有打不垮的信念。
教學難點：能從談遷的故事中受到啟迪，樹立積極的人生態度，並在今後的生活學習中堅強地面對困難和挫折。
教學準備：多媒體課件
教學流程與設計意圖
一、從題入手，啟動情感。
談話匯入：昨天我們認識了一位明末清初時的史學家——談遷（板書），今天我們將繼續學習描寫他的這篇文章——20、厄運打不垮的信念（師板題並強調“厄”和“垮”）。
1、解題：
“信念”是什麼意思？（是自己認為正確而堅定不移的觀點。）
談遷有什麼信念？（立志編一部翔實可信的明史——《國榷》。）
“厄運”是什麼意思？（指困苦的遭遇，不幸的命運。）
2、師煽情引導學生朗讀課題：
這信念可是遭遇了困苦都不垮的信念呀，讀——（生感情朗讀課題）
這信念可是面對不幸的命運都不動搖的信念呀，讀——（生再次感情朗讀課題）
（設計意圖：文章的題目往往是一篇文章的中心所在，教學中我們不僅要教學生會解題，更要會有感情地讀題，學習課文鋪墊情感。）
二、潛心會文，領悟精神。
（一）學習一、二自然段
1、過渡：談遷到底遭受了怎樣的厄運？面對厄運，他又是如何堅守自己的信念的？這節課就讓我們走進文字，走進歷史，走進談遷吧！
請大家開啟書小聲讀讀課文1、2兩段，邊讀邊思考：談遷遭受了怎樣的厄運？並找畫出相關語句。
2、問：談遷遭受了怎樣的厄運呢？誰來說說。
（生交流，能讀文中的敘述嗎？）
a、“但由於他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。
重點體會：“家境貧寒”，指導朗讀，讀出困苦的遭遇打不垮的信念的堅定。
b、“一天夜裡，小偷溜進他家偷東西，……下落不明。”
重點理解：“家徒四壁”、“鎖”體會到：家境貧寒珍愛書稿
3、這是一部怎樣的.書稿？（珍貴的，世上少有的，有很高歷史價值的……）你是怎麼知道的？
▲出示：“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
交流，相機點撥：（在交流過程中指名讀）
20多年——20多年來，他沒睡過一個好覺，沒吃過一頓好飯，甚至沒穿過一件象樣的衣服，談遷吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《國榷》是部史書，必須反覆地查證、修改，可見談遷治學多麼嚴謹；50多歲——二十多年啊，他從一個年輕力壯的小夥子變成了白髮蒼蒼、體弱多病的老人；500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇鉅製。師伺機板書：鴻篇鉅製
讓我們一起來感受一下這部《國榷》的來之不易，一起來感受一下這有生命的數字吧！（生齊讀這句話）
▲出示：有一次，為了抄一點史料，竟帶著乾糧走了一百多里路。
a、“一點”說明什麼？（數量少、內容少、幾乎微不足道）
b、為了這“一點”，談遷所付出的代價是什麼？（徒步走了100多里路）
（師要引導學生結合生活實際理解100多裡有多遠：繞學校操場250多圈或需走10多個小時。）
c、一般人能想到談遷會為這“一點”而走一百多里路嗎？（誰都想不到）
d、你怎麼知道誰也沒想到談遷會為這“一點”而走一百多里路的？（“竟”）
e、“竟”是什麼意思？（出乎意料、沒想到、不可思議）
f、既然一般人都認為不值得、不可思議，那談遷為什麼還要心甘情願地去做呢？
小結：為了這一點的史料，談遷就走了一百多里路，那完成這部500多萬字的鉅著，談遷該付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！
4、可是，就是這部耗費了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了，這意味著什麼？
（意味著20多年的心血化為烏有，談遷將一無所有）伺機板書：化烏有
談遷該是多麼傷心啊！
請同學們快速讀課文，劃出描寫遭受厄運後談遷心情的句子。
▲出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（指名讀）
他茶飯不思，那他思的是什麼？他夜難安寢，輾轉反側，望著沉沉的黑夜，他想的是什麼？男兒有淚不輕彈，只是情到未深處，你們覺得這淚水是怎樣的淚？
生回答後師要求其順勢感情朗讀。
5、還記得談遷初次完成鉅製後的心情嗎？
▲出示：“面對這部……可想而知。”（可是現在呢？）（學生齊讀對比句）
師小結：一夜之間，20多年的心血化為烏有；一夜之隔，談遷的心情一落千丈，看來這真是一場——厄運，一場致命的打擊。
6、遭遇厄運後的談遷又有怎樣的表現，請同學們速讀課文，找出相關語句。
▲出示：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”
①你讀懂了什麼？你還讀出了什麼？（談遷心中的那種堅強、不屈和勇氣）
②面對如此致命的打擊，是什麼支撐著他很快站了起來？（信念）
師指著黑板說：是厄運打不垮的信念驅散了談遷心頭的絕望之雲。
讓我們再次來感受一下談遷心中的勇氣和厄運打不垮的信念吧！（生感情朗讀這句話）
（設計意圖：老師引導學生髮現了一些關鍵的句子後，為了讓學生讀出感情來，我首先使這些句子被“悟性徹底領悟”，通過反覆朗讀、交流、比較等形式，學生悟出了重點詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬”等資料的表達效果，讀得心領神會。學生通過“一點、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美。“引而不發”,讓學生在朗讀、評議中去體會,自主感悟。）
（二）學習第三自然段。
１、過渡：從頭再來，一句多麼簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！更何況此時談遷已是一個體弱多病的老人，那更是難上加難。面對厄運，談遷又是怎麼做的？請大家靜心默讀課文第3自然段，用心去細細體會，想像談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。
2、指名交流感動的句子，師相機點撥
“經過４年的努力……已經不多。”（根據交流，相機出現句子）
（1）“為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。”（初寫書稿，談遷走百里抄史料；再寫書稿，談遷行千里來北京。）
（2）“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。”
四處尋訪、廣泛蒐集、親自考察（談遷有嚴謹的治學態度。）
▲（4）“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”
點撥：為了使《國榷》更加完備、準確，談遷什麼苦都能吃。
▲（5）“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”
ａ、“疾”字什麼意思，理解詞語意思。他為什麼要如此快速地書寫？
ｂ、此時此刻，你彷彿看到了一位怎樣的老人？（一個與時間和生命賽跑的老人、一個與厄運抗爭的老人、一個與惡劣的環境拼搏的老人、一個不向生命屈服的老人、一個意志堅定的老人……）
ｃ、教師引讀：
為了國榷，談遷背井離鄉，白天，他——；到了晚上——；
為了國榷，談遷離妻別子，白天，他——；到了晚上——；
為了國榷，白髮蒼蒼的談遷，白天，他——；到了晚上——；
為了國榷，百病纏身的談遷，白天，他——；到了晚上——；
（6）新的《國榷》誕生，比被偷的那部更加詳實、精彩。
（戰勝了厄運獲得了成功；他自己也名垂青史）
教師引導歸納人物精神：是呀，《國榷》名垂青史，有書可證，而談遷能從歷史中走出來，名垂青史的原因僅僅是因為《國榷》嗎？（堅持不懈的精神、持之以恆的精神、幾十年如一日的精神、一如既往的精神……）（伺機板書：不移信念垂青史）（指題目）是因為他有著——厄運打不垮的信念
（設計意圖：教師認真挖掘課文隱含的人文價值，有利於學生形成正確的人生觀,價值觀。）
三、總結課文，昇華感情。
1、其實古往今來還有許許多多像談遷一樣戰勝厄運的人，你們知道都有些誰嗎？（生交流）
2、老師這裡摘錄了一些他們的名言，我們一起來欣賞：（配樂《從頭再來》）
即使跌倒一百次,也要一百次地站起來。——張海迪
人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。——司馬遷
人生最大的災難，不在於過去的創傷，而在於把未來放棄。——海倫凱勒
我要扼住命運的咽喉，它休想使我完全屈服。——貝多芬
3、配樂齊讀最後一段。
（設計意圖：在這節課結束時，老師安排了配樂《從頭再來》，補充了課外知識“名人名言”，既是對課堂的昇華，也提高了學生的人文素養。這種潤物細無聲的做法，滋潤了學生的心田，高雅而又簡潔。）
《厄運打不垮的信念》教學設計12
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，理解有關詞語。
3、初步理解課文內容，理清文章脈絡，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。
4、學習運用資料增強表達效果的寫作方法。
教學重點：
1、初步理解課文內容，理清文章脈絡，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。
2、學習運用資料增強表達效果的寫作方法。
教學難點：體會談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質。
教學準備:課件
教學過程：
一 、板書課題，引導質疑。
1、板書課題：20厄運打不垮的信念，齊讀課題。
2、“厄運”是什麼意思？（不幸的遭遇）帶著對這個詞的理解，再齊讀課題。
3、讀題質疑：讀了課題，你有哪些疑問呢?（預設：估計學生會提出下列問題，板書：什麼？打擊？面對？信念？）
（1）是誰遭到了厄運？（及時提問全班：是誰？喊出他的名字，板書：談遷。）
（2）他遇到了什麼樣的厄運？
（3）他有著什麼樣的信念？
（4）厄運給他帶來怎樣的打擊？
（5）他是怎樣面對厄運的？
（過度：下面，讓我們帶著問題、坐著時空穿梭機回到明末清初去看一看吧。）
二 、初讀課文，初步感知課文內容，學習生字詞語。
1、學生自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到生字詞和難度的詞句多讀幾遍。
（過度：孩子們，要想回到談遷的時代我們要帶齊幾件法寶才行，你有勇氣拿到這幾件法寶嗎？）
2、檢查生字詞。
（1）出示第一組生字詞（一類字、二類字組成的詞，簡單的）
小組開火車讀，糾正字音——齊讀。
浙江 談遷 抄寫 鎖在 掙脫 遺蹟
誕生 逸聞 撰寫 崎嶇 坎坷
通過預習時自學生字，關於生字你有什麼要對大家講的嗎？xxx發言，(浙zhe,掙脫、掙扎,誕—廷。)齊讀。
（2）孩子們，要想回到談遷的時代，還要第二個法寶，出示第二組詞（課後練習詞語及文中的四字詞語，難讀的）
1）全班輪讀，糾正字音——齊讀。
刻苦好學 博覽群書 翔實可信 鴻篇鉅製
家境貧寒 家徒四壁 一襲破衫
下落不明 化為烏有 夜難安寢
奮筆疾書 名垂青史 流傳千古
（過度：孩子們，中國的漢字很神奇，有時一個詞可以讀出一幅畫面、一個動作、一種心情、一種品質等）
來，孩子們，讀出你對這些詞的理解。
2）xxx練讀——指名讀——師生合作各讀一行——分大組讀
（過度：現在我們把生字朋友送回到課文中，看看能把文章讀通順流利了嗎？）
3、檢查課文朗讀。（大組分段朗讀，訂正，評價。）
4、通過剛才的朗讀，思考：課文主要講了什麼？
（過度：拿到了3件法寶，我們可以順利穿越時空來到明末清初時期了。）
三 、再讀課文，理清文章脈絡。
1、文章講了談遷兩次編寫《國榷》，請瀏覽課文，找找哪裡寫第一次編寫（1自然段），哪裡寫第二次編寫（3自然段）。
2、默讀課文2、4自然段，同桌討論主要講什麼？
3、交流。（2自然段主要寫談遷第二次編寫《國榷》的原因，意思和哪段有聯絡，因此2、3自然段可以合為一段。）
4、用雙豎線劃分段落。
（過度：讓我們再次回到談遷的時代，看看他遭遇了什麼樣的厄運）
四 、精讀感悟1、2自然段
1、瀏覽課文1、2自然段，找找談遷遭遇了什麼樣的厄運？
（1）交流語段：一天夜裡，小偷溜進他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱裡的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。
（2）你能聯絡上下文說說什麼是“家徒四壁”嗎？（家裡只剩下四面牆壁，形容很窮。徒，只有、僅有。）從此，這部珍貴的書稿就下落不明。（板書：書稿被偷）
2、教師：對於談遷來說，書稿被偷不僅是一個天大的厄運，更是一個致命的打擊，這是為什麼呢？（板書：致命打擊）。
請同學們好好讀讀課文1、2自然段，在關鍵的語句下面圈圈畫畫，寫寫自己的感受。
3、交流：
體弱多病的老人了
二十多年心血
出示句子：談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。但由於他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著乾糧走了一百多里路。經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
（1）自己再讀讀這段話，你感受到了什麼？
（2）交流引導體會：
談遷治學刻苦、認真、不怕苦、不怕累的精神：齊讀第三句話，（“一點、一百多裡”對比體會，在談遷的心中，再小的一點史料也是件大事，絕不能馬虎。因此為了抄一點史料，竟帶著乾糧走了一百多里路。）
教師：當你讀到“帶著乾糧走了一百多裡”時，你彷彿看到怎樣的情景？（腳底走出了血泡，風餐露宿，累了就地休息一會，渴了喝口路邊的冷水，餓了就啃幾口乾糧）
教師：談遷這樣風餐露宿，啃乾糧喝冷水去抄史料僅僅是隻有一次麼？不，肯定還有許多許多次。引讀：有一次，談遷--
齊讀第四句話。教師：你發現這句話有什麼特點嗎？從這些資料中你感受到什麼？教師：二十多年的追求，經歷了許多的困難，堅持不懈的精神，傾注了大半生的心血：齊讀數字。（20多年，6次修改，50多歲，500多萬字）
教師：這句話用了大量的`資料，增強表達效果，更突出的表現了人物的品質，在我們寫作中要學習運用列舉資料的寫作方法。
（3）指導朗讀句子：孩子們，讀到這你是否能通過朗讀，把談遷經歷的磨難，不怕苦，堅持不懈的精神，體現出來。
xxx練讀——指名讀——指名讀——齊讀
教師：就這樣，為了這部500多萬字的鴻篇鉅製，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭髮，奮鬥了二十多年，從一個年輕的小夥子變成了一位白髮蒼蒼、體弱多病的50多歲的老人，可是二十年的心血卻在轉眼間化為烏有，這怎麼能不是一個致命的打擊呢。
4、談遷在遭受到如此的厄運之後，他的表現如何？
交流出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
（1）xxx讀，用心體會，從這段話中你能感受到什麼？
（2）指名讀第一句，你體會到了什麼？（痛苦、傷心、悲痛欲絕。）
指導朗讀：一個50多歲的老人，整天老淚縱橫，以淚洗面，可見是多麼傷心啊，誰來朗讀，表達出他悲痛萬分的心情。
個別讀——個別讀——齊讀
（3）指名讀第二句，談談你的感受？（ 不屈不撓、不認輸、不向厄運低頭、堅強 ） （板書：從頭撰寫）
指導朗讀：表達出堅強，在厄運面前不低頭的精神
男生讀——女生讀——齊讀
5、教師：讀到這兒，老師不禁有一個疑問：談遷遭受了如此致命的打擊，為什麼能很快站起來了呢？再次快速瀏覽1自然段，仔細想一想。
交流：他有堅定的信念——立志要編寫一部翔實可信的明史。
教師：是啊，信念是力量，信念是勇氣，信念是希望。是堅定的信念一直在支撐著談遷。（機動環節：朗讀、2自然段，再次感受談遷的品質。）談遷是怎樣重新撰寫《國榷》一書的呢，下節課接著學習。
板書設計：
20、厄運打不垮的信念 什麼？
書稿被偷 打擊？
談遷 致命打擊 面對？
從頭撰寫 信念？
《厄運打不垮的信念》第一課時 教學反思
《厄運打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前後兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。文章用詞生動凝練，激昂的文字對於表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。
我執教的是第一課時的教學，第一課時究竟該怎麼上，一直是很有爭議的，我設計了以下四個環節：一 板書課題，引導質疑。二 初讀課文，初步感知課文內容，學習生字詞語。三 再讀課文，理清文章脈絡。四 精讀感悟1、2自然段
1、走進人物的內心。語文學習的過程是一次人性積澱的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。在本堂課的教學中，我讓學生研讀文字，走進人物內心，體會人物的真情實感。如在學習第一自然段時，通過讓學生xxx朗讀課文，邊讀邊想象“談遷帶著乾糧走了一百多裡”的情景，說說彷彿看到了怎樣的畫面，並通過引讀句子，感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦，堅定治學、堅持不懈的優秀品質。在體驗的同時，要求學生用自己的朗讀和語言把人物的內心世界展現出來。在這些過程中，學生不是把自己放在了文字的對立面，不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文字融為了一體，用朗讀、用思考、用言語抒發著自己的情感，成為了文字主義的創造者，課堂賦予學生的是豐富的過程體驗。
2、激發學生的情感。情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，是語文教學的重要任務。在本堂課的教學中，我特別注重讓學生在體驗人物內心情感的基礎上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學生的情感，使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學生的個性在誦讀中飛揚。同時，老師激情的話語風格，也為課堂詩化情感的營造提供了強有力的支架。由此可見，將學習的主動權交給學生，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，真正可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。
3、尊重學生的感受。《語文課程標準》提出：“教學過程既要注意教學內容的價值趨向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗和理解。”教學開始，我就問學生什麼是“厄運”，學生只是憑藉個人理解或查閱工具書，知道其意：不幸的命運，困苦的遭遇。五年級的學生很少經歷過厄運，我從“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“體弱多病”，體會“厄運”，再上下勾連，讓學生抓住數字：100多裡，20多年，6次，50多歲，500多萬字等談感受，激發學生情感參與時，找準了切入點，讓學生走進談遷的內心世界，體會到他20多年來經歷過的風風雨雨、酸甜苦辣！這就是充分尊重學生的主體地位、獨特感受！這就是重視文字的價值取向，教會學生學習，學會做人。當學生再次朗讀“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了”時，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差，進而深刻領悟到談遷遭受的厄運，在認識上有了一個很大的飛躍，為後面學習談遷重新撰寫《國榷》做了很好的鋪墊。
《厄運打不垮的信念》教學設計13
教學目標
1．抓住課文中具體描寫談遷兩次編寫《國榷》的句段，品悟談遷治學的刻苦和在厄運降臨時堅定的信念。
2．通過朗讀再現課文描寫的情境，在情境中昇華情感，與文字產生共鳴，激發學生用“厄運打不垮的信念”激勵自己。
教學流程
一、由詞入手，整體回顧課文內容
1.出示並指名讀準下列詞語：
刻苦好學博覽群書流傳千古鴻篇鉅製家徒四壁 化為烏有夜難安寢終日奔波奮筆疾書名垂青史
2.要求學生運用這些詞語說說課文的主要內容。
這一環節既複習了詞語，又整體回顧了課文內容，其巧妙之處是將檢查學生理解詞語、運用詞語和初步整體理解課文內容的情況有機地結合在一起，可謂是一舉多得。
二、圍繞“厄運”，體會編寫歷程艱辛
1.快速瀏覽課文，找出課文中描寫“厄運”的內容讀一讀，思考：為什麼說這是厄運？
2.緊緊圍繞“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”一句來展開教學。
（1）結合課文第一自然段，理解“20多年的心血”的豐富內涵。
①有一次，為了抄一點史料，竟帶著乾糧走了一百多里路。談遷為什麼這樣做？（因為談遷立志要編寫一部翔實可信的明史，他這樣做是為了尊重史實，而不是隨意編造）
出示：
在這一百多裡的路途中，他渴了，就_______；餓了，就_______；累了，就_______；腳上起了泡，就_______。來到目的地，他不顧_______，就 _______。
②從“6次修改”、“500多萬字”，你體會到什麼？（體會到編寫工作量非常大，十分辛苦）從“20多年”和“50多歲”你體會到什麼？（體會到談遷把自己的青春都獻給了《國榷》）
③教師引導學生在體會中說：20多年過去了，一部流傳千古的鴻篇鉅製誕生了，而談遷的身體卻——（體弱多病）。
指導朗讀第一自然段中“但由於他家境貧寒……完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》”。
只有先理解了《國榷》形成過程的艱辛，才能理解《國榷》被偷後的悲傷。這一環節的教學，主要是從兩個方面來引導學生理解：一是抓住奔走借書抄寫的.艱辛，巧妙地設計了一道語言文字訓練題，加深了學生的感悟；二是抓住4個數字，品悟編寫的工作量大、過程辛苦。
（2）體會《國榷》被偷後的悲傷與不屈。
①師：而現在，這些都化為烏有了，體弱多病的談遷怎能不悲傷呢！課文是怎樣寫他悲傷的程度的？（他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌）
②師：他茶飯不思，夜難安寢。他會想到些什麼？出示：
他不想喝，不想吃，想的是；他夜深難睡，想的是 。面對20多年的心血一朝化為烏有，他把所有悲痛都化為 。
指導朗讀：“20多年的心血……熱淚在不停地流淌。”
③師：正當人們都認為談遷再也站不起來時，他卻又下決心從頭撰寫這部史書。你們說這樣的決心大不大，為什麼？（大。一是工作量大，花去了20多年，500多萬字；二是自己體弱多病，年歲已大）
真切地理解課文內容是讀好課文的前提。這一部分的教學因為有了學生對“20多年的心血”的理解，加之又有了“不思茶飯，夜難安寢，思的是什麼，想的是什麼”的渲染，學生就能在理解其悲傷程度的基礎上，動情地朗讀好這一部分內容。而“他決心大不大”，又為下一環節的教學做好了鋪墊。
三、緊扣“重編”，品悟信念不垮之志
1.師：談遷是怎麼做的？你彷彿看到了什麼情景？請讀一讀課文第三自然段。
2.圍繞以下幾個方面展開交流。
（1）情景之一：四處尋訪——他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
（2）情景之二：孤燈疾書——面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
3.師：這四年裡，一個50多歲的體弱多病的老人是怎樣過來的？出示：
在炎熱的夏天裡，他_______；在寒冷的冬天裡，他_______。白天，他_______；夜晚，他_______。這些艱辛難不倒他，因為他心中只有一個念頭——_______。
4.指導朗讀：“他一襲破衫……談遷也因此名垂青史。”
這一部分的教學主要是將課文語言轉換成學生頭腦中的形象。只有一幅幅談遷重新編寫《國榷》的生動情景浮現在學生眼前，學生才會由衷地產生敬佩之情，才會與文字產生共鳴。
四、探究原因，總結全文拓展延伸
1.師：談遷名垂青史，原因何在？（在組織交流的基礎上，強調兩點：一是他完成了一部不可多得的明史鉅著；二是他具有“打不垮的信念”）
2.齊讀最後一個自然段，談談自己的理解，並反覆朗讀。
3.佈置作業：通過課外閱讀，蒐集“厄運打不垮的事蹟”，為班級專題交流會做好準備。
這一環節教學的目的有兩個：一是引導學生認識談遷名垂青史的原因，不光是《國榷》的重新誕生，還有他在厄運面前不屈的意志；二是進行拓展延伸，讓學生明白凡是取得傑出貢獻的人，一般都有“厄運打不垮的信念”。
《厄運打不垮的信念》教學設計14
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、掌握本課7個生字，理解由生字組成的詞語。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學重難點：
1、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
2、體會談遷面臨厄運那種打不垮的堅定信念，並懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
教具準備：
PPT課件
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、質疑課題，匯入新課。
齊讀課題，質疑：“厄運”指什麼？是誰遭到了厄運?他有著什麼樣的信念？
二、初讀感知。
1、學生自讀課文，要求學生讀準字音，讀通順句子。
2、畫出生字詞，並藉助工具書自學不懂的詞，再和同學討論交流。
三、檢查自學情況。
1、指名讀生字詞，正音。
2、指名讀課文，相機理解相關詞語。（翔實、鴻篇鉅製、付印、家徒四壁、逸聞、奮筆疾書、名垂青史等。）
四、再讀課文，整體感知，理清課文層次。
1、輕聲讀全文，邊讀課文，邊思考：這篇課文主要講的什麼?
2、指導分段。
①默讀全文，思考各自然段講了什麼，討論交流。
②把有聯絡的段落分為一段，把單獨講一個意思的段落分為一段。
第一段：（1）寫家境貧寒的談遷編成了400多萬字的《國榷》。
第二段：（2—3）寫書稿被人偷盜後，年老體弱的談遷重新編寫《國榷》。
第三段：（4）寫由談遷的故事而發出的感慨。也是全文的總結。
五、佈置作業。
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文。
第二課時
一、複習回顧，匯入新課。
導語：同學們，今天咱們繼續學習第20課《厄運打不垮的信念》。先來回顧一下這篇課文中的幾個四字詞語：
（大螢幕：家境貧寒 博覽群書
鴻篇鉅製 化為烏有
茶飯不思 夜難安寢
四處尋訪 廣泛蒐集
一襲破衫 終日奔波
年老體弱 奮筆疾書）
1、指名讀。
2、指導學生讀出感情。同學們，仔細看這些詞語，這是由課文中的四字詞語組成的三組詞串，讀得時候得讀出味道來；讀得有味道，才能讓人感受到其中的意思。（師範讀）
3、齊讀。
4、我們知道它們都是寫談遷的，你能用上其中的詞語來說說談遷嗎？ 生交流。（在學生交流的基礎上，教師指導學生概括文章的主要內容，相機板書：談遷重寫 《國榷》）
過渡：同學們對談遷已有了初步認識，這節課我們要一塊兒走近史學家談遷，看看他是怎樣戰勝厄運，又是如何在逆境中站起來的。
【設計意圖：出示課文中關鍵性的四字詞語，一方面讓學生加強積累運用詞語的意識，另一方面也讓學生通過運用詞語介紹談遷達到回顧課文主要內容的目的。】
二、品讀第一自然段，感悟《國榷》“初寫”之不易。
1、通過初讀課文，我們知道談遷自幼心中就有一個堅定的信念（引讀）——立志要編寫一部翔實可信的明史。（大螢幕顯示）
2、為了實現這個願望，談遷是怎麼做的呢？請同學們朗讀課文第一小節，抓住文中關鍵詞句好好體會一下。說說你從哪裡感受到《國榷》編寫的不易？
3、學生自讀品味。
4、交流。
出示：“ 經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
閱讀點撥：數字往往是枯燥的，但從這個句子中的數字詞語你讀出了什麼別樣的意味？你眼前彷彿浮現出了什麼情景？（可以針對某一個數字，也可以整體說）
生交流彙報。師隨機指導感情朗讀。
小結：編書難啊，編史書更難啊！但是，談遷克服了千難萬難，終於（引讀）—— “經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
【設計意圖：抓住關鍵語句，體會資料在文中的表達作用。從字裡行間感受談遷初次編寫《國榷》之不易，為後文理解“厄運”及談遷在厄運中不屈不撓的品質做好鋪墊。】
三、品讀第2自然段，體會《國榷》被盜後談遷的悲痛及不屈不撓的精神。
過渡：面對這部可以流傳千古的`鴻篇鉅製，談遷心中的喜悅可想而知。然而天有不測風雲，這部浸滿談遷20多年心血的鴻篇鉅製卻被一個小偷偷走了，珍貴的書稿下落不明。
(出示：20多年的心血轉眼之間化為烏有……只有兩行熱淚在不停流淌)
1、同學們輕聲讀這段話，用心體會這位50多歲的老人此時此刻的心情。(生感情朗讀體會)
2、讀這段話，你心裡是什麼滋味？有何感受？
3、如果讓你形容此時談遷的心情，你會用哪個詞語？
4、指導朗讀。讓我們帶著自己的理解和感受再讀這段話，讀出談遷的悲痛欲絕，讀出談遷的肝腸寸斷。
過渡：當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄；當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現出男兒的本色。同學們，50多歲的談遷在珍貴書稿被盜之後垮下去了嗎？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了嗎？
①指名讀相關語句。
②從他的讀中，你感受到了什麼？
③同學們，是什麼讓談遷再次回到書桌旁，從頭撰寫這部史書？
為了這個信念他已經奮鬥了20多年，經歷20多年風雨洗禮的信念是不可能輕易放棄的，所以他又一次站了起來。我們一起讀（引讀）——很多人認為……
【設計意圖：談遷丟失的不是一部普通的書稿，而是一部浸透了自己20多年心血和汗水的書稿。所以，這不是一般的坎坷和災難，正是課題中所談到的“厄運”。此環節目的在於引導學生入情入境的感知“厄運”，感知這“厄運”給談遷帶來的巨大打擊。感知越深，越能理解談遷“下決心從頭撰寫這部史書”之不易。】
四、品讀第3自然段，體會談遷重寫《國榷》的艱難和持之以恆的意志。
過渡：同學們讀得真好！從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難呢！沒有百折不回的信念，20多年的心血，400多萬字的鉅著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，默讀第三自然段，想象談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。
1、生自由品讀第3自然段
2、生交流讀書感受。
① 句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”
a、“一襲破衫”可以看出他日子過的極為艱苦。“終日奔波”。說明他一天到晚在外奔跑，非常累。
b、讀了這句話，你的腦海中會出現一幅怎樣的畫面？
c、指導朗讀。
② 句子：“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”
ａ、“疾”字什麼意思，理解詞語意思。
ｂ、他為什麼要如此快速地書寫？他要和什麼抗爭？
c、指導朗讀。
③句子：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到野外去考察歷史的遺蹟。”（ “四處尋訪、廣泛蒐集”：可以看出《國榷》記載明史的完備性。“親自考察”：可以看出談遷嚴謹認真的態度，保證了史料的準確性。）
a、視訊連結。
【設計意圖：對教材進行相關擴充，通過視訊連結，使學生形象的感受談遷在尋訪、考證史蹟的不易。也是為下面的小練筆創設了一個特定的情境。】
b、閱讀連結：據史料記載，在談遷重寫《國榷》的9年時間裡，他先後尋訪了173人次。請同學們想象一下，在這個過程中談遷還會遇到哪些困難？
c、這裡有四個場景，請同學們選擇其中的一個，靜心凝思，想象談遷的遭遇，等會兒老師請你來描述你所看到的畫面。
（大螢幕顯示：
a、也許，那是一個黃沙飛舞的早晨，談遷 。
b、也許，那是一個烈日當空的中午，談遷 。
c、也許，那是一個風雪交加的夜晚，談遷 。
d、也許，那一天談千勞累過度病倒了，他還在 。）
【設計意圖：讀寫結合，此處的小練筆與課文內容緊密相連，既是對課文內容的昇華，又是學生對文字的豐富和二度創作，是“把書讀厚”的方法之一。】
3、過渡：陽光總在風雨後，風雨之後見彩虹。（引讀）—— “又經過幾年的奮鬥，一部新的《國榷》誕生了，新寫的《國榷》共104卷，428萬字4千字，內容比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史鉅著。談遷也因此名垂青史。”
①“名垂青史”是什麼意思？
②談遷為什麼能名垂青史呢？
小結:這部400多萬字的明史鉅著，每一個字、每一句話都浸透著談遷的心血和汗水，蘊含著談遷的決心和信念，體現著談遷的執著和不屈的精神。我們不得不再次感嘆，談遷具有（指課題，引讀）——厄運打不垮的信念！
4、 104卷，428萬4千字，翔實、精彩，不可多得的鴻篇鉅製，就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊後，重頭來過寫成的！如果你站在圖書館裡親眼看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什麼？
【設計意圖：情動辭發，在學生深層感悟年老體弱的談遷爭分奪秒、不辭辛勞地重編《國榷》，終於完成了一部“更加翔實、精彩”的明史鉅著的基礎上，對談遷深深地敬佩之情油然而生，水到渠成地組織學生表達自己的感受，既是對本文中心的提煉，也鍛鍊了學生的口語表達能力。】
五、學習第四自然段。
1、談遷用自己不幸的經歷，精彩的人生，告訴我們一個道理，齊讀最後一個自然段。
2、同學們，能結合這句話，聯絡生活實際，談談你的理解嗎？
3、學生交流。
4、有人根據談遷重寫《國榷》的故事，寫了一首詩：
二十餘載成鉅製，
一夕之間化雲煙。
厄運不改男兒志，
從頭再來垂青史。
同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！
【設計意圖：適時補充小詩，既是對教材的延伸，也整體回顧了本篇課文的內容。體現了語文教學過程中“整體——部分——整體”的一般規律。】
總結：同學們，在我們生活的道路上，不可能一帆風順，總會或多或少遇到坎坷或挫折，但只要我們想談千一樣，具有厄運打不跨的信念，就總會有希望。
5、再次齊讀最後一段。讓我們銘記這段包含哲理的話語——引讀“在漫長的人生旅途中……”
6、好書推薦：《談遷傳》
【設計意圖：教材無非是個例子。本文是對談遷精彩一生的概述，並未展開來談。教師恰可以課文為引子，推薦學生閱讀《談遷傳》，全面瞭解談遷坎坷、精彩的人生，從中吸取更多的營養。此環節也體現了“新課標”倡導的“多讀書”的理念。】
板書：
20 厄運打不垮的信念
談遷 重寫 《國榷》
信念堅定
名垂青史 不屈不撓
勤奮刻苦
【反思】
本文記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史鉅著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。與一般寫人的文章不同，本文所記述事件的時間跨度比較大，文章選取了談遷編書過程中的一些細節進行著重介紹，集中體現在課文的第1自然段和第3自然段。所以，精讀課文時，我重點引導學生抓住第1自然段和第3自然段的細節描寫體會人物品質，充分利用課文內容“時間跨度大”的特點，對文字進行適當的擴充。從學生課堂表現來看，還比較理想，基本達到了預期的教學目標。
《厄運打不垮的信念》教學設計15
一．激情匯入
俗話說得好，天有不測風雲，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今天我們繼續學習第20課，齊讀課題《厄運打不垮的信念》。（板書：厄運）
二．學習第一自然段。
1、談遷的厄運是什麼？為什麼失去一些書稿就算是厄運呢？這二十多年他是怎樣過來的？
是啊，這部《國榷》是談遷用畢生心血換來的，他付出瞭如此多的艱辛。當這洋洋五百萬言的史書手稿終於完成的時候，談遷心中是多麼的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報，世人終於可以看到一部翔實可信的明史了。可是，人有旦夕禍福，這可惡的小偷·····唉，不說了。讀。（20多年的心血·····小黑板出示）
三、學習第二自然段。
1、讀了這句話你知道了什麼？指導朗讀。
你從哪裡看出厄運帶給談遷很大的打擊？
2、出示句子 “他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
指導朗讀體會。
讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。
3、當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄，當生活遭遇狂風暴雨的'時候，真的英雄就能顯現出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴書稿被盜之後垮下去了麼？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了麼？
他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最後一句話吧！
四、學習第三、四自然段。
1、同學們讀的得真好！從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的鉅著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最後光陰的談遷，他開始從頭編寫這部史書的一幕一幕，默讀第三自然段，你能從文字中讀到他的那份信念嗎？
2、再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，並寫上批註。
3、說說你的感受。
4、相機出示句子：“他一襲破衫······已經不多。”
用“我彷彿又看到了談遷·····”說話
指導朗讀體會。
5、功夫不負有心人，談遷終於在60多歲的時候重新編寫出了一部《國榷》，500萬字的鴻篇鉅製，就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊後，重頭來過寫成的，如果你站在湖北省圖書館看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什麼呢？
指名說。
正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁雲殘淡的日子中走出來。這真是：
“厄運不改男兒志，驅散愁雲見光明。”（板書）
6．讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最後一段吧！
五、昇華。
1、古今中外，還有許多的人也像談遷這樣，不被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？
2、在我們的生活中，還有一些人，他們不是什麼大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢於從頭再來。
《從頭再來》
同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！
