三個小夥伴教學反思

《三個小夥伴》是一篇童話，講的是三個小夥伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。下面是小編整理的三個小夥伴教學反思，一起來看一下吧！

　　三個小夥伴教學反思1

《三個小夥伴》是蘇教版第二冊的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。根據《課程標準》的要求、課程的題材以及學生的實際，我把本課的目標定為以上三個：

1、能有感情地朗讀、背誦課文，練習分角色表演。

2、理解課文內容，明白不論遇到什麼困難，只要大家團結協作，就能戰勝困難。

3、學習生字，理解由生字組成的詞，練習說話。

根據教材和學生的接受實際，我把學習難點定為：

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、引導學生通過“問、讀、演、說”理解課文內容。本課教學旨在幫助學生正確、流利、有感情地朗讀、理解和背誦課文，練習分角色表演課文。在“問、讀、演、說”的過程中，幫助學生體會三個小夥伴互相配合，各顯其能，最終圓滿完成任務的喜悅，感悟同心協力做好一件事的道理。

這兒的“問”是指老師的“問”，抓住“他們在栽樹的過程中遇到哪些困難”這一中心環節去設問，提高學生思維的積極性和創造性；二問是“問”教材，讓學生在教材中找找、劃劃、圈圈、點點，理解課文內容，與文字進行情感交流。

“讀”在低年級的語文教學中，應該是放在首要地位的。老師要培養談閱讀的興趣，養成閱讀的好的方法，能用普通話流利地閱讀等等。一年級的學生活潑好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。因本課篇幅較長，有輕聲、變調、感嘆句、疑問句，學生朗讀有一定的困難。所以課堂上我儘量給足學生讀書的時間。通過多種形式的朗讀（包括示範讀、自讀、指名讀，小老師領讀，比賽讀等），讓學生在反覆的品讀中，讀出疑問，讀出畫面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我。在此基礎上，讓學生進行分角色朗讀、表演。讓學生們通過扮演小野豬、小袋鼠和小象，在活潑快樂的氛圍中感悟課文。

“說”是學生言語能力訓練的重點，我首先引導學生藉助畫面說，我讓學生看課文插圖，進行說話，幫助學生把握課文內容。其次我引學生.聯絡生活實際說，我讓學生聯絡生活經驗說說栽樹要帶什麼工具，這為下文的學習做了很好的鋪墊。還有，我帶著學生走入栽樹的情境中，感悟小動物們的勇敢、機靈、聰明及可貴的協作精神。這樣以演說的形式再現課文內容，在學生頭腦中形成鮮明的表象，在培養學生對課文內容深入感悟理解的基礎上，提高他們的表達、傾聽與捕捉資訊的能力。

本課教學下來，比較流暢，各環節的銜接也比較自如，基本達成預設目標。但也存在著一些不足：在最後的表演環節中，很多學生關注了表演，而忽略了背誦，學生之間的配合不怎麼默契，學生在表演的過程中也沒有完全放開，還有寫字的時間顯得略微少了些，得專門再來一節課讓學生寫字。

　　三個小夥伴教學反思2

《三個小夥伴》是一年級下的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。在本課的教學中我注重學生在讀中感悟，讓孩子們在品讀中悟出應團結協作的道理。

在讀課文時，我問孩子們“你最喜歡三個小夥伴中的哪一個？你覺得它哪些地方讓你最喜歡？”這個問題，讓學生自主選擇。學生邊自由品讀課文時，我邊引導學生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會兒“吸水”，一會兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結合，學生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。

一年級的學生活潑好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。課堂上我儘量給足學生讀書的時間。通過多種形式的朗讀，讓學生在反覆的品讀中，讀出疑問，讀出畫面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我，我還及時地對學生的朗讀作出評價，激發學生讀書的樂趣，給學生提供閱讀表達的空間和自由。讓學生自己去讀，自己去悟；小組結合去表演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來。

本課教學下來，比較流暢，各環節的銜接也比較自如，但也存在著一些不足：在最後的表演環節中，很多學生關注了表演，而忽略了背誦，學生之間的配合不怎麼默契，學生在表演的過程中也沒有完全放開，還有寫字的時間顯得略微少了些，得專門再來一節課讓學生寫字。

　　三個小夥伴教學反思3

《三個小夥伴》是一篇童話，講的是三個小夥伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的要求是：朗讀課文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出來），課文的結構還是比較清楚的，三段同樣的結構，整齊、易懂。在設計教學過程時，我從課題入手，理解什麼是“夥伴”，夥伴它不同於朋友，夥伴之間有“合作”的關係，在學生理解了課題的基礎上，提出：那課文中的三個小夥伴要一起做什麼呢？

通過這個問題，激發學生學習的興趣，引導朗讀課文。通過多種形式的朗讀（包括示範讀、自讀、指名讀，小老師領讀，比賽讀等），讓學生在反覆的品讀中，讀出疑問，讀出畫面。在讀準、讀順課文的基礎上，引導學生理解。我藉助課文中的教學掛圖，讓學生觀察，明白三個小夥伴一起做什麼事？（上山栽樹）結果怎樣？（小樹栽好啦！三個小夥伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑），這時，我又進一步提出疑問：小樹終於栽好啦！小朋友這個時候心裡有什麼問題要問嗎？

這個問題的提出，主要是引導學生髮現“三個小夥伴兩手空空，什麼工具也沒有，是怎麼把樹栽好的呢？”的問題，從而激發學生想弄明白的興趣。我讓學生說說對文中的小動物的評價，學生結合生活中的實際情況都用“誇獎”的語氣來評價小動物，從中也得到啟發，指導自己的言行，在與同學的相處中，也要像這些小動物一樣友愛，團結，學會合作。