怎樣培養孩子的興趣特長

孩子三四歲，一些望子成龍、望女成鳳的家長就開始琢磨孩子的興趣、特長教育了。許多初為父母的人都持有這樣的觀點：孩子就是一張白紙，老師就是畫師；孩子這“畫”畫得怎樣，全依靠老師的“繪畫”水平；一個優秀的老師，一定會帶出一個優秀的學生；能為孩子找個好老師，花再多的錢都值。

孩子的興趣、特長到底取決於誰？是取決於老師、取決於金錢，還是取決於孩子自己？

如果取決於老師，那就是說，老師想讓孩子學成啥樣，孩子就能學成啥樣。世上真有這麼神奇的老師？這老師真有“點石成金”的手指？從古至今，我們能數出幾個這樣的老師和這樣的學生？如果每個好老師都有“點石成金”的手指，所有的人豈不早已成了人才，還用在外面請老師嗎？從古至今，好老師和好老師所帶的好學生總是那麼稀缺，這不從反面證明了，再好的老師也不能想把孩子培養成啥樣就能把孩子培養成啥樣嗎？

如果取決於金錢，那就是說，金錢是萬能的，金錢能使孩子想成什麼就成什麼。可為什麼文體藝術等方面的特殊人才、優秀人才大都不是出自富豪之家？金錢若能買興趣、買特長，那些富豪之家豈不早花錢給孩子買興趣、買特長、買技藝了嗎？花錢能辦的事，何苦要勞駕富豪“親力親為”呢？正是因金錢沒那麼大的魔力，才使富豪和老百姓一樣，為孩子的事操碎了心、熬白了頭。

如果取決於孩子，那能說孩子想發展什麼興趣、特長，就能發展什麼興趣、特長，想發展成什麼模樣，就能發展成什麼模樣嗎？當然不能。否則不是人人都成了政治家、藝術家、軍事家、科學家了嗎？雖然孩子的興趣、特長取決於孩子，家長和老師只起引導、監督的作用，但孩子也不是想怎樣就能怎樣。孩子的興趣、特長不僅和孩子的天賦、潛能密切相關，還和家庭環境、家庭教育密切相關。

特別在幼兒期，孩子還沒有明確的興趣、特長，或者說，孩子的興趣、特長還處於朦朧、潛伏狀態——孩子對什麼都感興趣，又對什麼都只有三分鐘的熱情，這個時候，父母是不是可以對孩子的興趣、特長置若罔聞呢？當然不是。孩子的興趣、特長是早發現、早培養、早受益；往往是在孩子還沒有明確的自我意識的時候，就該著手孩子的興趣、特長教育。

那怎麼才能做到早發現、早培養、早教育呢？

第一，需給孩子提供廣闊的空間和儘可能大的活動範圍。

孩子的活動範圍小了，天天就接觸那麼幾個人、幾件事，你能斷定孩子就對那麼幾個人、幾件事感興趣，對別的人和事就不感興趣嗎？孩子的接觸面有限，興趣、特長自然就有限。為使孩子的生活不受限，父母應儘量擴大孩子的結交、活動範圍，使孩子的天賦、才能有可施展的空間，可發揮的餘地。在各種各樣的選擇裡，孩子更願選擇什麼、做什麼，這就為孩子的未來的興趣、特長埋下了伏筆。

第二，需注意觀察、分析、比較和研究。

同一年齡的孩子有許多相同的興趣、愛好，家長的職責在於同中求異，看孩子到底對什麼更喜歡、更感興趣。在發現孩子的興趣、愛好之後再做進一步的分析、研究。有時候，孩子的興趣、愛好和他的天賦、才能相吻合——孩子愛什麼，正好擅長什麼；有時候，孩子的興趣、愛好與之天賦、才能不吻合——孩子喜歡、愛好的，並不一定就是他所擅長的。這需父母仔細觀察、分析、研究孩子的興趣愛好裡到底有幾分是天賦、才能？有幾分是偶然、巧合？孩子偶然喜歡什麼，遇到新事物，會轉移注意力，對新事物產生興趣；一旦出現更新的事物，孩子又會對更新的事物產生興趣。這說明，孩子的興趣還不穩定，孩子不過是在眾多的選擇裡，暫時選擇了某事物，一旦出現新情況，還會出現新變化。這是正常的，每個孩子都會經歷。難辦的是，孩子喜歡的卻不是他所擅長的。孩子年齡小，對未來、對自己、對同齡人認識不足，以為自己喜歡什麼就擅長什麼。比如，孩子喜歡卡通漫畫，就以為自己擅長卡通漫畫；孩子喜歡唱歌，就以為自己擅長唱歌；孩子喜歡電腦，就以為自己擅長電腦……這會使孩子沉迷於假象，不能自拔。孩子喜歡什麼、擅長什麼，需要父母長時間的觀察、分析、比較和研究。

第三，不要急於給孩子的興趣、特長定性，定向。

因為，孩子的人生剛剛開始，他們的體驗、見識有限，認識、判斷也有限。過早給孩子的興趣、特長定性、定向，會使孩子失去很多的機會，錯過很多的選擇。如果孩子最初選擇的並不是他所擅長的，把有限的時間、精力都投在了他並不擅長的事情上，這不是貽誤了孩子的童年好時光嗎？所以，孩子還小的時候，採取“廣種薄收”的策略是明智的、可取的，這既不會使孩子錯過選擇的機會，也不會使孩子選錯了、貽誤再選的機會。孩子有比較、有鑑別，才會真正知道自己到底喜歡什麼、愛什麼、擅長什麼。

第四，不要急於給孩子請老師。

幼兒時期，正是孩子的思想、情感發育的關鍵期。孩子的思想、情感還沒發育起來，孩子的體驗、感受還沒建立起來，這個時候，急於給孩子請老師，讓老師給孩子灌輸一些思想、技法，這會使孩子的心裡只有老師的思想、技法，而沒有自己的思想、技法。這樣靠老師灌輸、提攜起來的孩子，他的興趣、特長髮展得再好，也不過是一個匠人、藝人，和那些熟練的泥瓦匠、木匠、鐵匠沒什麼兩樣。父母不急於給孩子請老師，而是讓孩子自然發展，自我體驗，自由發揮，孩子的思想沒有那麼多條條框框的約束，情感不受支配、擺佈，等孩子的體驗、感受建立起來了，有一定的思想傾向了，這個時候，再帶孩子找老師。孩子知道自己想要什麼、想跟老師學什麼，這時，孩子學什麼才是主動的、積極的；孩子學的是老師的思想精髓，而不是皮毛技法。這樣的學習才是創造性的學習，這樣的孩子即使成不了什麼特殊人才，也會在自己的領域內擁有獨特的感悟和建樹。

第五，應留心孩子發展的動向和端倪。

孩子有某方面的興趣、特長不可能一點都“不顯山、不露水”。孩子喜歡什麼、擅長什麼總會伴有一定的習性、傾向。父母想早發現、早培養、早教育，就要注意觀察孩子的這些習性、傾向。比如，有孩子聽見音樂就會不由自主地手舞足蹈起來；聽一兩遍什麼歌就能模仿、哼唱；走到哪兒都能聽到音樂的聲音，哼出音樂的曲調……這說明，孩子具有音樂方面的潛質、天賦，以後有可能向音樂方面發展。再比如，孩子在什麼地方都喜歡寫一寫、畫一畫，寫什麼、畫什麼都特別專注、投入；無論別人是表揚還是批評，孩子都照寫、照畫不誤，這說明，孩子有寫字、畫畫的興趣、愛好，以後有可能向字畫方面發展。孩子習慣性地、不由自主地就想什麼、做什麼，這就是孩子的興趣、特長的初露端倪。父母留心觀察，怎麼也能從孩子身上發現一些“蛛絲馬跡”。

第六，孩子喜歡什麼，擅長什麼，就應儘量給孩子提供方便、條件。

孩子喜歡運動，就給孩子提供運動的場地、器具；孩子喜歡下棋，就為孩子尋師、訪友，讓孩子有學習、廝殺的物件；孩子喜歡昆蟲，就帶孩子收集昆蟲的標本、資料；孩子喜歡音樂，就給孩子買音樂的光碟、影碟、門票……父母不支援、不付出，孩子不可能在興趣、特長方面有所發展；父母付出過多，要求過嚴，也可能適得其反。孩子尚小，應以薰陶、鼓勵為主，以指導、教育為輔。

第七，不能以父母的興趣、意願代替孩子的興趣、意願。

有些父母認為孩子小沒主見，就自作主張地給孩子報這班那班。這些擅自做主的父母，一不管孩子的根基、接受能力，二不管孩子的興趣和愛好。他們只管自己喜歡什麼、嚮往什麼，或者什麼在社會上吃香，什麼對孩子今後的升學有好處，就給孩子報什麼班。孩子很小就去上這沒根基、沒趣味的興趣、特長班，幾年、十幾年下來，花費了不少人力、物力、財力，孩子真能遂父母的願，成為某方面的人才嗎？能找出幾個這方面的成功事例嗎？可為什麼真有父母擅自做主，孩子後來又真的成了他們希望的那樣的人呢？那是因為有些父母的擅自做主暗自契合了孩子的天賦、才能，才有了兩全其美的結局。這是多麼偶然的事啊，誰能保證自己也能碰上這樣的好事？我們要想自己的“投資、投力、投願”有把握，就需仔細分析、研究孩子的實際情況，不要一廂情願，把自己的時間、精力、財力和孩子的時間、精力一起拿來打水漂。

孩子的事只能由孩子自己做主，我們對他們寄予多高多大的希望都是徒勞的，要緊的是孩子自身的覺醒和內驅力。