為真學而教讀書心得

為真學而教讀書心得

讀完一本經典名著後，大家心中一定有很多感想，是時候寫一篇讀書心得好好記錄一下了。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編整理的為真學而教讀書心得，希望對大家有所幫助。

《為"真學"而教》這本書是馮衛東教授的新著，我很慶幸自己能第一時間讀到這本書，這本書中關於教學的理念對我產生了深刻的影響。

學習無處不在，像呼吸一樣自然，學校或教室裡所進行的學習是一種特例，本書主要圍繞課堂上的"真學"展開，分為上、中、下三篇，上篇主要講了"確立三個重要"真學"理念。中篇主要討論了六種典型的"假學"情形。下篇提出了九種有效的"改課"措施。"真學"，從兒童立場出發，在質量與效率的和諧共生中發生，依據一定的標準和學生獲得來衡量。它們分別是真學的起點問題、真學的發生生態或過程問題、真學的效果及其評價問題，有著從起點到終點的鮮明脈絡。告訴了我們學生學習到底是怎樣發生的，從教的視角看它，看教師如何促成學習的真正發生，並用實際課例來研究"真學"方法，有利於一線教師結合自己教學進行思考與改變。

"授人以漁，不如助人自漁"，學科知識是有溫度的，教師要讓學生對知識本身產生情感，然後讓學生自主探索知識的奧祕，所以教方法比教知識更重要。

我很幸運聽過特級教師吳正憲老師的一節課，她講的是"平均數"，她從一開始上課就用聊天的方式，先拉近自己和學生之間的距離，再給出學生一個比較開放性的問題"你心目中的平均數是什麼樣子呢？"學生開始活躍起來，這個問題利用學生已有的生活經驗，讓學生對生活中的數學產生興趣，然後就有學生說到了全班的考試成績，全班同學就圍繞著考試成績去探索平均數的意義和求平均數的方法，學生的每一個人的觀點都能讓吳老師發現一個問題，再引導學生去解決這個問題。整節課學生都在積極參與學習，學生完全沉浸在課堂中，都沒有注意到下課時間，"真學"就這樣發生了。

正好我教的是四年級數學，當我講"平均數"這一節是，我就模仿吳正憲老師的課，由於個人原因，課堂效果沒有吳正憲老師的課堂效果那麼好，但是我能感覺到要比我以前的課堂效果好。曾經我只是在教知識，而現在我在教學生學習知識的方法，教學生會學習。我個人認為這就是馮衛東教授所說的"教方法比教知識更重要。"學會學習的方法才會有"真學"。學生如果不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什麼。事實是，學生能學到很多很好的`東西，除了得益於來自教師的"漁"，也肯定得益於自悟自得的"漁"。知識的一半就是知道在哪裡和怎樣獲取它。方法作為一種知識也是如此，教師常常不必告訴學生"哪裡"和"怎樣"，而要鼓勵他們去發現與建構。

三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教思想。我們作為教師應該學會"用孩子的方法教孩子，用孩子的方法教方法"，那就不僅僅是在教方法而是教思想了。這就需要教師要尊重兒童，用兒童的眼光看世界，以兒童的心靈做教學！從兒童立場出發，才能瞭解兒童，才會有"真教"，有了"真教"才會有"真學"。

現在，每當我準備上課時，都要想想馮衛東老師所說的六種"假學"情景，觀察自己課上是否有"真學"發生，只有有了"真教"才會有"真學"。"真學"是衡量教師"真教"的標準。我要為"真教"而努力。本書讓我在教師的成長路上邁出了一大步！

作為一名教師，讀馮衛東院長的這本《為“真學”而教》，真是內心慚愧很多也思考很多。教育是美的，而“美是難的”，難就難在學生是否“真學”，而老師又是否“真教”。這兩者是否真正的存在和諧的發生。

首先，要明白何為真學，真學即讓學習真正的發生，真學要有真學的理念，一真學，從兒童立場出發；真學要明白兒童是學習的主體，那就要求我們從兒童的本身的角度去看待學習，思考學習，不能以我去想兒童，而是迴歸“童我”，以已“度”人。真正的站到兒童的那方思考學習本身。

二真學，在質量與效率的和諧共生中發生；在當下的教育現實中，很多教師不得不面對課堂質量和課堂效率的問題。教育不僅僅在於灌輸給孩子知識，唯恐知識量的不足，這樣的後果必然導致教育質量的短缺，在教育效率和教育質量兩者之間，應以質量為先，以質量為重。重視教育質量才是真正的實效教育，重視教育質量也必然派生出真正的教育效率。

三是真學，依據一定標準和學生“獲得”來衡量。如何真正促進學生有效的，優質的學習，如何去衡量我們的課堂和教學有沒有真正的發生，教師教學所遵循的一定標準和學生的“獲得”會給我們參照和考量。教師教學的衡量標準就是最主要的三標即課程標準、教學目標和課堂評價標準。而學生的“獲得”則指學生的增值，這個增值不僅僅指知識，還包括學生核心素養的方方面面，學生的學習動力的增長，學習到的方法，學習的知識和技能，學習的意義收穫。這些都會告訴我們是否是真學和真教。

我們需要真學的理念，真正好的理念會轉化成教育的動力，提升教育行為，但好的理念更需要我們以實際行動展示和表現出來，化思想為行動力！

其次，真正的認識真學，就必須瞭解“假學”，追問假學情形，問為什麼，尋找根源，打假歸真。

最後為真正的教學而行動，踐行有效的“改課”舉措。

教師課堂上應激發情意，充滿讓學生想學的能量；要在學習過程中培植自覺，在學會中會學；理解傾聽和傾聽教育；發生經歷，展開“讓學”路程即把學習過程交給學生，讓他們更多的經歷知識發生的過程；改造問題，使學習深入，高質量，富含思維內涵的提問才是對學生素養的智化；用好錯誤，鼓勵再學的信心，鼓勵學生認真的犯錯，犯值得犯的錯；注重玩與動，努力驅動學生玩動，走向樂學勝境。

每每作課之後，總希望有人能給自己的課以指導，給出評價也指出優缺點。猶如良醫與疾病，雖不能藥到病除，立竿見影，但起碼確定了方向，而方向比速度更重要。即使病去如抽絲，畢竟在前進，在走向健康，絕比悶頭行走而不知所為、不知所進好。教育教學工作也一樣。

讀了馮衛東的《為“真學”而教》就有一種得到指導，得到開化的感覺，而這些都是從未被覺察到的，很佩服，有一種頓悟，也有一種耳目一新，但更多的是對教學也有了一種更清朗的認識。

我很接受馮老師所說的“真學”與“假學”的評說和界定，否則，同樣的學習環境，同樣的授課老師，為什麼有的學生學得好，有的學生卻收穫甚小，這裡除卻先天因素而外，定是真學利於成長和發展，而假學既不利智也不增能。特別是馮老師把“學習到底是怎樣發生的？”這一問題的視角切換到“教”，切換到“教師是如何引導和促成學生學習的真正發生的？”尤其感興趣。由此共鳴，便牽引著我非常感興趣地去“悅”讀他的十八條建議。

由此忽而警覺，閱讀也有真閱讀和假閱讀罷，因此沉下心來慢慢看，細細地品。都說書非借不能讀也，同理，因數量有限，這本《為“真學”而教》老師們需要分批次閱讀，我屬前期拿到書的，因而有了閱讀的緊迫感。每天幾十頁，邊讀邊記筆記。原想只按學校要求，只做五次筆記便可，但讀著讀著有很多東西都感覺很新穎，對自己非常有點醒和提示作用，因而忘記了筆記的次數，只管記下，唯恐書不在手邊時，那些好的東西被忘卻。

粗略讀完，合上書本的時候，有些東西確乎是被忘記了，但也有很多東西沉澱下來，不必記憶，已然留存於心了。因為這些才是最寶貴的。也許是“曾經”被提起，是過往被點醒，是問題被矯正，更是突然的給予我們以不同的視角和完全不同的方向感，使我猛然頓悟：是哈，確實是這樣的。於是這種收穫和共鳴便成了順暢閱讀的動力。下面隨手採擷記憶之果，算是對閱讀的一種梳理吧！

一、要效率更要講質量

馮老師在“建議二”中說，效率和質量不是一回事，這真是行家裡手的見地，於我有一種被點醒的作用，有些想法漸漸從朦朧與迷糊中清晰起來。使我感覺到，教學中我們往往追求高效的課堂，高效的活動，常常奔著數量、速度的目標使勁了，但是質量如何就沒太在關注之中。比如，常常催著趕畫一幅畫，趕製一個手工作品，總想著當堂完成比較好，結果只能粗枝大葉匆匆收尾。而很多藝術創作更可能需要的是慢工出細活，需要慢慢地去琢磨去建構。

二、“多多”並非“益善”

一度很崇尚觸類旁通，多多益善，以為課堂中給學生的越多越好。以為，給了，學生便能得到，實則是不然。於今，在這個資訊迅捷的時代，訊息的取得已經變得唾手可得，而選擇才變得更加重要。如果教學還沉浸在貪多求全中，課堂時間就會被淹沒在過多相似的聯接中，使知識體系碎片化，使教學總在像急急地趕路，而忘了趕路的目的是細細地、慢慢地看一路的風景，而不是匆匆到達下一個再下一個驛站。這樣，何異於小猴子掰玉米，再見到下一個好吃的，手中的便馬上丟棄了。忙了半天，其實所握少得可憐。正如馮老師所說：“教得過多，必然是出多入少，予多而得少，學多而化少，學多而終少，因多而致少；還會沖淡乃至湮沒了學生的學習興趣……”是啊，教學只能如蜻蜓點水，學生不入心學習也就沒有知識的真正生成。因而，教學就更加需要藝術性和科學性，也更需要教師以少勝多地教。馮老師給我們的有力指導便是“少是濃縮的少，少是有力的少，少是引人的少，教其實不是交給，而是引出，就像過去農村抽水泵灌溉，先往水泵裡倒一桶水，是為了引出一川水。一桶水很少，一川水很多，理想的教學亦如此。”

三、“行雲流水”般的課堂教學

以前，很羨慕和欣賞“行雲流水”般的課堂，課上得順，學生學得順，沒有冷場，沒有滯澀，順風順水，師生皆輕鬆快樂。但馮老師告訴我們，這樣的課堂很可能是多次預演的偽課堂，很有可能是教師一己才情的盡情展現，更可能是隻有部分優秀學生展示的課堂，而大多數孩子是被忽略了的。想一想還真是。記得某次市裡的老師送教到縣，幾位女教師都上得順風順水，可圈可點。只有一名男教師的課上得像拔河，時不時地需要師生費些力氣才能“過關”，這樣，課堂節奏當然就有停滯現象，在思考、等待和點撥中才得以順利進入下一個環節。有磕絆，有停頓，原以為是預設失誤，是課堂不順，但現在想一想，這樣的課不正是建立在學生的最近發展區，並正能給學生以幫助的課堂嗎？！那些一提出問題，學生都能答得上來，一做練習都會的課，可不就被比照得成為了複習課了唄！這樣想來，跳一跳才能夠得到果子，吃起來其品質和味道一定更好吧！

能給我以點醒和指導的如上述三點的例子還有很多，書中馮老師的教育理論是在他的實踐與思考中昇華，現在，又復走進閱讀者、實踐者的心中和行動中，這便是馮老師的成功，便成為我悅讀的快樂，因為欣悅於有收穫。比如：上述幾點，比如自己還沒有提到的“真學，從兒童立場出發”“大成若缺”“碎問”、“傾聽”、“‘玩——動’走向樂學”……等等，它們隨著鍵盤的敲打很自然地從頭腦中流出，只是“變”成了我自己的“顏色”和“味道”，變成了我自己的感覺和感悟。那麼，它便必將會流存在我教學的理念與行動中。欣慰此收穫，期望後有踐行。