關於歷史課“三段八環”生態課堂教學模式構建的心得

術冬梅

在我校實施“三段八環”生態課堂的兩年研究過程中，我已深刻地體會到了開展課題研究的好處。

一、有利於嚴謹工作作風的養成

課題研究講究科學性、嚴密性，而這種特性有利於教師養成一絲不苟的工作作風，從而促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。原先在日常的教育、教學過程中，對一些我認為是很簡單，學生可以輕易解決的問題，就採取簡單指導之後便讓學生開展活動，但是真正實施後卻發現情況並非如此，學生的完成效果非常糟糕，當時便歸責於學生的能力差。但是，現在想來實際責任在我，我沒有了解學生的實際情況，忽略了對學生的必要指導，而這也正說明了我工作作風還欠缺嚴謹。自從開展課題研究之後，我開始逐步養成全面考慮各方因素，不再想當然的考慮問題，而是做好事先的調查，充分考慮學生的認識情況，更有效地、科學地開展自己的教育、教學工作。

二、有利於學術素養的提高

經常聽有些教師講：教了國中自己就變成了國中的水平，教了高中自己就變成了高中的水平。由於教學壓力、生活壓力等等原因，能夠靜下心來讀本書，已經成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。這時出於課題研究的需求，你就會尋找時間閱讀大量的相關教育、教學的書籍，學習他人先進的教育、教學理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學理念。這種主動的、理解基礎上的理論學習，必然將促使教師在學術素養上的提高。而通過這一年的研究，我不僅學習了很多先進的理論知識，同時也一掃原先對理論書籍的偏見——枯燥與乏味，而是逐漸習慣閱讀它們。

三、有利於“智慧型”教師的塑造

素質教育時代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留於過去的“經驗型”，而是應該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉型，而開展課題研究無疑將有利於“智慧型”教師的塑造。原先在進行教育教學時，總是憑藉著經驗，知道哪些知識該採取哪種方式來進行教學？哪些學生該採取什麼方式來進行教育？總停留在經驗的套用上，而沒有思考過為什麼要這樣做？但是在開展課題研究後，我便有意識地去審視自己的日常工作的習慣，對一些好的經驗或存在的問題進行思考和歸納，尋找其中的規律，自覺地去改進自己的教育、教學手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進了我教學水平的提高，使我能夠逐步向“智慧型”教師的最終目標靠近。

四、有利於在教學實踐中“成長”

課題研究不僅提高了理論素養，通過聽課、評課、上課活動，我感覺自己收穫特別多，漸漸對課題有了更多的認同感。

在歷史生態課堂上，不僅要強調知識與技能，更應關注學生的創新精神、情感意志及健全人格的培養；既要重視預設性目標，更要關注課堂生成，鼓勵學生在學習過程中產生新的思路、方法，教師的任務不只是完成預設的方案，而應和學生一同探討、分享、創造美好的生命經歷。

在這兩年中，在聽課學習時，我也會不自覺地從生態課堂環境的角度去觀察，觀察課堂的物質環境，觀察師生、生生的交流，觀察師生的評價與情感交流。優質的課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭論後，留下的是一次次知識的收穫、一次次能力的提升、一次次情感的滿足，學生始終保持著高昂的學習熱情，感受著學習的快樂，品嚐著成功的喜悅。我特別喜歡這樣的課堂氛圍，哪怕作為聽課教師，也吸引著我的思維快樂和積極地參與，我想，我正是身處於歷史生態課堂環境之中，所以才有這樣的感受，它的魅力影響的也許不止我一個人。在自己的課堂教學中，我也在嘗試著營造生態的課堂環境，除了、板書設計等要簡潔美觀，我在傳授新知的環節，結合學生的年齡特點，採用學生喜歡和容易接受的方式。課堂中保證小組合作交流的次數與時間，教師注意傾聽、對學生的評價多了鼓勵與期待等。自己的教學觀念隨著課題研究的參與逐漸發生著轉變，但是轉變的程度還算不上理想，在課堂上對學生的“引導”，如何發揮學生的主體性，以及和學生的情感交流等，一直是讓自己困惑的地方。自己還要更加努力，使自己的課堂環境更加“生態” ，打造出高效課堂的精品。

在參與這個課題研究中，我自身也得到了很大的鍛鍊。在今後的工作中，我要更積極主動的參與這樣的活動，磨練自己，讓自己成長起來。