《最後一課》說課稿

在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的《最後一課》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《最後一課》說課稿1

一、說教材

1、教材所處的地位和作用

《最後一課》是人教版七年語文下冊第二單元的一篇課文，與《黃河頌》等幾篇文章一起構成以愛國主義為主題的單元，成為培養學生愛國主義情操的重要元件。這是一篇膾炙人口的短片小說，通過阿爾薩斯省的一個國小生小弗朗士在最後一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民遭受異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。所以，通過學習這篇課文，讓學生受到愛國主義的薰陶和感染，從而去愛自己的母語——漢語，愛自己的祖國，就是順理成章的事。另外，小說形象生動地塑造了小弗朗士和韓麥爾先生這兩個人物形象，學習時應讓學生重點掌握通過外貌、動作、語言等各種描寫方法來表現人物性格的方法。

2、教學目標

上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經知道了些什麼，還想知道些什麼並擬訂出來，這樣，綜合學生的意見，依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下：

【教學目標 】

（1）、瞭解小說文體知識。閱讀課文後，複述《最後一課》故事情節。

（2）、學習環境描寫的作用。

（3）、品位作品中的語言、動作、心理活動描寫，把握人物的思想感情，進而分析韓麥爾先生和小弗朗士兩個人物的形象。

（4）、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神。

3、學情分析

以四個目標的設定符合學生的認知規律，根據本單元的教學目標、學習重點，並結合七年級學生的學習實際，確定目標2、目標3為本節課的教學重點。七年級學生的理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時代背景久遠，因此，我把熱愛祖國語言是一種愛國的理解作為本節課的教學難點。

二、說教法學法

1、說教法

（1）《新課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。”因此我採用啟發式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上儘可能多的製造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣。並且大力提倡小組自由研討，交流意見。

（2）利用多媒體輔助教學，這樣可以強化視覺和聽覺效應多種感官共同協作，加深對知識的理解程度，達到教學效果最優化。另外，

一個優質的課件還可以對學生進行感情薰陶，激發學生內在的學習興趣，貫徹寓教於樂、快樂教學的原則。

（3）根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作相結合，以深化對文章的感悟，激發學生內心的情感。

2、說學法

自主探究學習理論認為：只有學會的，沒有教會的。可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主，所以，在教學中採用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自意見，小組內相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。

三、說教學設計

第一課時

第一環節：創設情境，激發閱讀興趣

1、通過師生共同交流所蒐集的普法戰爭、以及作者的有關資料匯入新課。（對於此文來說，背景的理解相當重要，不可忽略）

2、螢幕顯示普法戰爭的歷史畫面，創設情境，以激發學生對課文內容的閱讀興趣和理解。

第二環節：預習交流

1、螢幕顯示生字，採用點名讀、齊讀的方式。

2、檢查學生的預習筆記。

學生通過預習初步感知課文，掃清文字障礙。通過預習筆記，培養了學生不動筆墨不讀書的習慣，讓他們讀完一篇文章之後，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養學生的個性和學習自主性有著至關重要的作用。

第三環節：合作探究

1、通讀全篇後簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節。

這一問訓練學生概括複述，要求：能體現情節發展的脈絡。

2、最後一課和平日上課的情景有怎樣的不同？

3、文章哪些地方運用了環境描寫？有什麼作用？

教師出示投影，供學生考。

4、根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分？ 5、小弗郞士在最後一課上，思想感情發生了什麼變化？找出描寫其心理變化的語句。

學生自由發言，然後教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由於這是最後一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

究竟是什麼使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化？（討論，點撥） 教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。

第四環節：課堂檢測。這一環節能有效檢測學生的學習情況。

第二課時

第一環節：課前學習交流

讓學生小組內比賽複述課文，要求既能體現情節發展的脈絡，又能說出人物形象。

第二環節：合作探究

（一）韓麥爾先生是怎樣一個人？

學生自由發言，然後教師進行調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”…… ）

②韓麥爾是一個“可憐”的人（最後一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課…… ）

③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最後一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。讚美法語。說明語言好比開啟監獄大門的鑰匙，

恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）在討論中重點放在第③種“見解”。

（二）小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什麼心理活動和性格特點？

刻畫韓麥爾主要通過語言、動作和神態進行。

1. 語言： 2. 動作、神態：

讓學生在文中快速查詢勾畫，既培養了學生的閱讀能力，又掌握了刻畫人物所用的描寫方法。 （三）體會重點句的深刻含義。

1. 為什麼說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

2. “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？ 3. 為什麼小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

（四）品味語言。讀24－29節，思考問題：

1.課文中“忽然”一詞在這裡說明了什麼？ 2.課文中“我──我──”兩個破折號表示什麼意思？該怎樣讀？ 3.怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什麼？

結合上面討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

第三環節：當堂檢測

這一環節能有效檢測學生的學習情況。

第四環節：佈置作業

第五環節：課後複習

試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。

四、說教學反思

採用自主合作探究的教學方法，注意發揮學生的主體地位。課上完之後，我覺得根據小說故事情節分析小弗郎士和韓麥爾先生形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現了。

可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那麼熱烈。通過這節課的學習，我更加體會到學生提取資訊能力的欠缺，例如在為課文作旁批之後，不會將相關的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態度變化只想到由於老師變得溫和而產生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以後的教學中還須對學生加強這方面的訓練。

《最後一課》說課稿2

我所說課的篇目是《最後一課》，它是國中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第二單元的第二篇。

一、 大綱對國中閱讀的要求

大綱對國中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有：

1 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

2 能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。

二、 教材分析

《最後一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通國小中最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

三、 教學目標

根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標：1知識目標：

（1）通過聽讀，瞭解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

（2）學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

2 情感目標：新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。

3發展目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

四、 教學重難點

學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學物件原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上七年級的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。

1、 小弗朗士在最後一課前後的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

2、 《最後一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現

難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。

五、 教法、學法

如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則

1、把基礎知識落到實處。

2、重視素質教育，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。其次採取以下的方法：第一，文獻法。讓學生通過各種途徑瞭解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。

第二，主要採用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文字對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學手段。

下面是我的具體的教學過程

在這個過程中，我將分為三個環節，三個課時來完成。由於本篇是教讀課文，在每個教學環節裡，我都力圖將學生置於閱讀的主導地位，調動學生的積極性和主動性。

第一課時

教學要點：引導學生理清文章脈絡，依據故事情節的發展將文章分為三部分。

第一：匯入新課——激發興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣匯入新課的：從現實生活入手，引發學生的求知慾，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功後全國上下歡慶的景象，引入什麼是愛國主義精神，然後說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。

第二：檢查預習情況：出示投影，給生詞注音，七年級的學生還處於識字認字過程，這一步在整個教學過程中必不可少。

第三：提問學生，瞭解他們課後查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發生的背景。

完成了以上的知識積累的過程後，將進入第一個教學環節：聽讀——整體感知課文，理請文章思路。

（1） 聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

（2） 默讀全文，討論文章思路

指導學生集中注意力默讀全文，不動脣、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最後讓學生分組討論，並用簡要的語言表達出來。最後老師要明確全文按情節分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。

在這個環節裡，完成了知識目標的第一點。

第二課時：進行第二個教學環節：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個環節把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生掌握閱讀分析的方法。

教學要點：小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

如何在這一步裡突破重難點呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學生搭知識的臺階，引學生思維上路。

首先先讓學生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個話題入手：

1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什麼？文中為什麼不直接從上課寫起？教師在這個話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個話題是：《最後一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？並說說這種不一樣說明了什麼？教師要向學生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最後醫科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。第三個話題是小弗郎士在最後一課上，思想感情發生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎？並說說變化的的原因嗎？在與學生討論以上話題的時候，要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生，學生與文字的對話和交流的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。

第三個課時，繼續第二個環節的主題——品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步裡，我把握的方法是朗讀法和討論法。

讓同學接力讀11-19段，引導同學對下面的問題進行分析：

（1）在最後一課裡韓麥爾先生為什麼穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？

（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個“最後”，它們的含義各是什麼？表達了他什麼樣的心情？

（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子裡，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室裡的東西都裝在眼睛裡”，讓同學猜想他此刻在想些什麼？

（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什麼要使出全身的力量？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。

然後請譯名同學讀第20自然段，引導同學進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把開啟監獄大門的鑰匙”？教師在小結時要指出這裡運用了比喻的修辭方法。

在分析完主要人物形象之後，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創新寫作，這是我的第三個教學環節——運用，啟用思想，創新寫作。歸納本文通過典型的環境，如在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實際上是告訴我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。佈置作文，題目設計為《最後一課》之後，要求學生展開合情的想象，緊承文末的一句話進行續寫。

以上的教學中，我沒有改變常規教學的各個環節，但這個設計是符合學生認識的規律的，充分發揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。

《最後一課》說課稿3

我說課的題目是《最後一課》，下面我將從四個方面進行說課，一、教材分析，二、教學目標，三、學法教法，四、教學設計。

一、教材分析

《最後一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通國小中最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

二、教學目標

上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經瞭解了些什麼，還想知道些什麼，並擬訂出來，這樣，綜合學生的意見，依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下：

1、把握小說的情節結構，從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的能力。

2、品味語言，揣摩人物的心理。

3、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國情感，培養他們對漢語的熱愛之情。

這三個目標的設定符合學生的認知規律，即整體感受——區域性思維——遷移拓展，根據本單元的教學目標、學習重點，並結合七年級學生的學習實際，確定目標1、目標2為本節課的教學重點。目前中學生中對祖國、愛國的理解與認識比較膚淺。基於此，本課教學把目標鎖定為在研究探討學習的過程中使學生的愛國情感得到進一步的昇華。

三、學法教法

《新課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。”因此我採用啟發式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上儘可能多的製造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣。本課強調課前預習，讓學生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養學生良好的閱讀習慣和團結合作、勇於創新的精神，提高多方面的能力，教師適時點撥引導，幫助學生完成重難點的突破。

四、教學設計

教學準備

1、為了拓寬課堂，實現生活、語文、課堂的對接，實現綜合性學習，再加上課文比較長，最好安排預習，同時組織學生利用網路等資源蒐集有關普法戰爭以及作者的有關資料。

2、利用多媒體輔助教學，這樣，可以強化視覺和聽覺效應，多種感官共同調動，加深了對知識的理解程度，達到教學效果最優化。另外，一個優質的課件還可以對學生進行情感薰陶，激發學生內在的學習興趣，貫徹寓教於樂、快樂教學的原則。

教學過程

第一環節：創設情境，激發閱讀興趣

上課之前，我用多媒體播放了有關日寇侵略東三省的錄影片段。既而我帶著自信與激情開始了我的導語：這些殘忍的鏡頭，不由得又一次把我們帶入了70多年前那個令人心碎的日子。1931年9月18日，日本帝國主義的鐵騎踏上了東北這塊美麗富饒的土地，開始了他們長達14年的殖民統治。從此，那裡的人民失去了自尊，有些地方還失去了他們賴以交流的祖國語言——漢語，被迫改學日語。亡國奴的生活，是怎樣的恥辱啊！在上個世紀的法國，一個叫阿爾薩斯的小鎮也遭遇到了同樣的情形。同學們同情與悲憤的眼神顯示出他們已經迫切想了解這個小鎮的種種遭遇。於是我請同學們用自己喜歡的方式讀課文，並用圈點勾畫的方式做批註。

第二環節：檢查預習

1、螢幕顯示生字詞，採用點名讀、齊讀的方式

2、檢查學生的預習情況，包括文章的背景以及作者都德的有關情況。

學生通過預習初步感知課文，掃清了文字障礙。通過預習，培養了學生“不動筆墨不讀書”的習慣，讓他們讀完一篇文章之後，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養學生的個性和學習自主性有著至關重要的作用。

第三環節：整體感知

快速閱讀課文，思考：這篇小說的主要寫了一件什麼事？寫了哪些人？主要寫誰？

第一問訓練學生概括複述，要求：能體現情節發展的脈絡。第三問只需學生有所思考，具體留待後面討論主題時解決。

第四環節：合作探究

1、請同學們再次瀏覽課文，並板書了這節課的第一個填空： 的最後一堂課。由於這個填空不難，所以同學們稍加思考就能說出來。概括能力較強的同學還能結合文章中心提出獨特見解。

2、瞭解了大概情節，對人物的處理也就成了這節課的重點。

首先我讓同學們設想自己就是小弗郎士，試著完成這節課的第二個填空：使我 的最後一課。這個填空與課文、學生結合都比較緊密，因此異彩紛呈的填法就能展示出來。同時提倡同學們從課文裡找出根據，並能聲情並茂的加以朗讀，

然後教師進行調控，讓學生概括出小弗郎士的人物形象：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子 。

學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。最後老師寄語：我們不僅應該從課文中認識、瞭解小弗郎士，更重要的是應該在我們能夠自由、自豪地學習祖國語言的同時加倍努力。

3、接著轉向對韓麥爾先生的認識理解：“那麼，你作為旁觀者，如何看待韓麥爾先生呢？請同學們再看課文，完成第三個填空： 的.韓麥爾先生。”

同學們經過思考，一個個閃亮的詞語就能迸發出來：可憐的、漂亮的、嚴厲而又溫和的、愛國的。說到嚴厲而又溫和，我又趁機引導學生：可見，老師對學生溫和是愛，嚴厲也是愛，所以請同學們理解老師平時對你們的嚴格要求。此時，課堂的氣氛凝重而融洽，師生之間、師生與課文之間情感的碰撞擦出了耀眼的火花。

最後結合討論，通過老師範讀韓麥爾先生的大段獨白以及課文最後一部分，讓學生想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

至此，對人物認識的昇華，使得對他們進行愛國情懷的教育水到渠成。

4、最後，師生共同走進國歌，再次來體會那高亢激昂的愛國情懷。”

播放升旗儀式錄影，同學們行注目禮。

第五環節：佈置作業

把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

《最後一課》說課稿4

一、說教材分析：

本篇課文處於七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛國主題的文學作品，本文《最後一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個國小生小弗朗士在最後一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環境和生動的故事情節，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習藉助人物的心理變化來梳理小說情節的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析，理解典型環境對於揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，並藉助課文的學習理解小說的概念。

二、說教學目標及依據：

(一)課標描述：

1.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富於表現力的語言。

3.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

(二)單元教學目標：

1.聯絡課文內容，引導學生了解中國國情，培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。

2..細緻分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力，饒有興趣的鍛鍊運用祖國語言的能力。

(三)學情分析

基於我們在第一單元已經學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學目標的引領下，進一步激發學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中，要引導學生通過反覆的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象，聯絡社會背景理解作品深刻的思想內涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態、心理活動，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“品味作品中富於表現力的語言”，喚起學生情感共鳴，激發學生的愛國感情。讓學生在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢於發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

依據課程標準、單元教學目標、文字核心內容和學情分析，，我確立《最後一課》第二課時的教學目標如下。

1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句，說出其改變原因。

2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法，並以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。

3.通過辨析文中關鍵句、警策句，結合這些句子說說小說所表現的強烈的愛國主義精神。

三、說教學重難點及突破

重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術形象。

難點：(1)找到體現小弗朗士心理變化的關鍵詞語，按句式說話，並進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。

(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

本文中有大段關於小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最後一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學任務，在教學中，教師要引導學生全面感知文章內容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度，又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。

四、教法學法與教學手段

1、教學方法：為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要採用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法)倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養了學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。

2、學習方法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中，我會結合具體的教學環節進行說明。

3、教學手段：運用多媒體、板書等

五、教學過程分析：

為了有助於第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文字的真實體驗，並引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設定嚴肅安靜的教室氣氛，讓學生靜下心來閱讀課文，讀後自由交流內心最真實的心理感受和想法，並適時引入大連地區在二戰時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之後對小說的主要情節進行了概括，並找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設定情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。

第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。

(一) 情境匯入，激發學生興趣：

在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：

無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們瞭解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，儘管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續品讀《最後一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設計意圖：幫助學生明確本課學習重點)

(二) 梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。

(設計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。)

1、 過渡語：本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他的心理活動的描寫，你能找出文中最能體現小弗朗士的心理變化、思想成長的詞語嗎?

(此環節學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)

2、 過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關內容，按句式說話。

以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。

(此環節教師應提示學生不要侷限於文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出範例，學生模仿，按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品味。通過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體味文中細節之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批註。在小組交流、選出代表全班發言。應發揮學生的主動性，充分鼓勵學生多說，經過上課實踐，學生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文揹著說，效果極好。對於最後一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。)

3、 過渡語：通過按句式說話，我們對小弗朗士的情感變化已經有所把握，請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學生?他又是因為什麼原因改變了學習態度呢?

(通過上個環節的說話練習，這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因：法國人民的民族感情和不願受奴役的決心。通過理解，學生會明確最能體現文章主題的人物應是小說的主人公，小弗朗士算一個。)

檢測學生達成度，落實目標一

(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。

(設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現小說主題的一個重要人物，要引導學生仔細揣摩文中的描寫，學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)

1、過渡語：請同學們在文中畫出所有關於韓麥爾先生的正面描寫，概括出描寫的作用，並在書邊做好批註。……通過你自己的閱讀，你認為韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻?

(此環節學生主要採用閱讀勾畫法，分析概括法，做批註法。找到人物的外貌、語言、動作、神態描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最後一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分，有利於我下一步的設計。)

2、過渡語：大家都認為這個特寫鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請各位同學做導演，認真觀察，對照樹上的描寫，看看我的表演怎樣?

(此環節請同學們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學生找到毛病，糾正錯誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在?這有助於學生學習人物的描寫方法並且透過人物的動作、神態、語言描寫來體會揣摩人物的內心情感。因為韓麥爾先生的這最後一幕正是小說的高潮所在，是最能體現小說愛國主題的一個大特寫，一定要細細體會。)

3、過渡語：通過分析，請你指出文中對於人物的描寫方法都有哪些?

(此環節做一個人物描寫知識的總結。學生經過討論，很容易總結出：神態、外貌、動作、語言、心理。教師板書。

4、 概括韓麥爾先生的形象。

(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現小說主體的人物，也可算作小說的主人公。)

(四)寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫

過渡語：經過分析我們發現小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

(設計意圖：這本是課後一道練習題。但有時我們容易把課後題當作作業來處理，我認為這是不足取的，應把課後題與課堂內容結合起來，進行指導，課後只是鞏固強化。所以此環節教師可 提示學生：根據文中重要語句進行合理想象，可以從以下幾個方面改寫。

(1) 韓麥爾先生看到鎮上居民來教室聽課時會有什麼感受?

(2)看到小弗朗士遲到會想些什麼?

(3)坐在椅子裡一動不動時會想到什麼?

(4)教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什麼?

本題學生當課進行，動筆寫作。寫後小組交流，選出代表全班朗讀。找同學評價，再修改。)

檢測學生達成度，落實目標二

(五)揣摩語言，理解其深刻內涵，把握文章思想感情。

學生質疑問難

對有價值，富有創造力的問題，除了支援提問與大力表揚外，還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學習活動來開展。所以質疑環節一定程度上是合作探究環節的延伸，又對它有所超越，它已經走出了語文的範本，向課改中倡導的“大語文”的境界邁進。

可能涉及的問題有：

1)法國語言是世界上最美的語言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什麼這麼說?你對自己的母語是如何認識的?)

(2)韓麥爾先生講話，連用了兩個“最後”，它們的含義各是什麼?表達了他什麼樣的心情?

(3)他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!(這一句什麼意思?表達了作者什麼樣的感情?)

(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什麼要使出全身的力量?

(5)怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把開啟監獄大門的鑰匙”?

(設計意圖：是為了培養學生髮現問題、提出問題的能力。結合本課內容，針對人物描寫提問，帶動學生對課文深層次的閱讀探究。)

檢測學生達成度，落實目標三

(六)課堂小結

為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式，為學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。

(設計意圖：學生總結課上所學知識，既是對課堂老師授課內容的反饋，有利於教師把握授課情況;又是對小說人物形象的再次感知理解，便於鍛鍊學生的口頭歸納提煉能力。)

引導語：通過今天的學習你能談談自己的感受和收穫嗎?

(七)佈置作業

1、摘抄一段人物描寫，並結合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態描寫來體現人物內心的情感和情緒變化。

2、文中還有那些細節描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，並做好批註。

六、說教學評價

根據課標的“評價建議”、本課的教學目標和教學的重難點，制訂本課的評價任務與設計如下：

1、評價任務：在教學過程中落實教學目標提出的教學任務和要求，並以學生(集體和個體)的目標達成度作為評價的基本任務。

2、評價設計：把課後的“研討與練習”滲透在教學過程的相關環節，並以學生(集體和個體)的達成度作為評價的基本標準。(討論題：課後第四題。片段寫作訓練：課後第三題。)

七、說板書設計(略)

《最後一課》說課稿5

一、教材分析：

七年級下冊第二單元以愛國為主題，從各個不同的角度表現了不同時代，不同國家的人民熱愛祖國的美好情操。教學本單元， 要求學生反覆朗讀，整體感知課文內容，引導學生了解中國現代國情，培養學生熱愛祖國的愛國主義情操，細緻分析並揣摩精彩段落和關鍵語句，學習語言運用的技巧。《最後一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，文章通過阿爾薩斯省的一個國小生小弗朗士的視角寫最後一堂法語課的的情形，把一個重大歷史事件普法戰爭，所產生的悲劇性後果通過日常生活的一角揭示出來，以小見大，具有強烈的藝術力量和深刻的思想意義。教學本文，應該著重引導學生體會韓麥爾先生、小弗朗士的愛國情感，激發學生的愛國熱情；引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析，理解典型環境對於揭示人物性格的作用；學習課文高超的寫人技巧，逐步提高記敘文的寫作能力。

二、學生分析：

七年級的學生已經接觸到一些小說知識，對小說三要素有了初步瞭解。但是學生理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時代背景久遠，不大容易體會主人公的思想感情。同時，文章篇幅較長，整體感悟有一定的難度，學生容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味和深層次的探究。所以還應該在複習小說知識的基礎上，深入理解小說三要素，並且在學習本文的過程中體會、運用這些知識解決實際問題，進而鞏固掌握。

三、教學目標

依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下：

1、知識與能力：⑴、學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理的描寫方法塑造人物形象的寫法。 ⑵、學習環境描寫的作用。⑶、分析人物形象，感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感。⑷、理解含義深刻、感情豐富的語句。

2、過程與方法：自主合作探究

3、情感、態度、價值觀：感悟小說所表現的愛國主義精神，教育學生熱愛漢語、學好漢語，激發學生的愛國主義情感。

四．教學重難點：

重點：分析人物形象，品味領會小說的思想內涵。

難點：體會文章主人公的愛國情感，激發學生對母語和祖國的熱愛之情。味小說的語言，揣摩人物心理。

五、教學方法分析：

根據有效課堂教學的要求，應該充分調動學生參與課堂教學的積極性，發揮學生的主體作用，所以建議採用以下教法學法：

，要求學生反覆朗讀文章，熟悉小說的故事情節； 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動，進而理解人物的思想品質、個性特徵及社會意義。 賞析人物性格，品味小說語言，領略小中見大的藝術美。

六、教學設想：

在教學過程中，我將分三課時完成本次教學任務。在每個環節都將調動學生的積極性和主動性，關注學生的有意義學習。

第一課時，瞭解作者及時代背景；朗讀課文，整體感知文意；理清文章脈絡，依據故事情節的發展將文章分為三部分；初步瞭解主要人物形象。

第二課時，精讀課文，感知主要人物形象，體味小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫，，把握人物性格特徵及思想感情發展。

小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫；抓住外貌、語言、動作、神態幾方面描寫，分析韓麥爾先生的形象，體會人物的思想內涵；通過人物分析把握文章主旨。

第三課時：品讀課文，體會環境描寫、細節描寫在文章中的作用，體味語言，深入理解關鍵語句的含義

小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物動作描寫與心理活動緊緊地結合在一起， 學生自由質疑問難，就文中最難理解的文句展開討論，交流看法。

七．教學過程

一、匯入（激發學生的學習興趣）

法國19世紀現實主義作家都德有一篇 短篇小說，僅三千字左右，但在文學史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到人們的喜愛，原因在哪裡呢？今天我們就共同學習《最後一課》，來感受一下它的藝術魅力。

二、整體感知

1、最後一課的情形和平時有什麼不同嗎？（可從氣氛、學生、老師等角度歸納）（結合課堂實際情況，調動氣氛）

2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰？（小弗郎士）

3、在最後一課中小弗郎士 的思想感情都發生了哪些變化？請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。

4、是什麼讓本來貪玩的小弗郎士發生了這麼大的變化呢？

你認為韓麥爾先生是一個什麼樣的人呢？作者在塑造這一形象時用了哪些描寫方法？結合具體內容來談。

（把學生分成幾個小組，圍繞這些問題展開討論，互相交流。）

三．揣摩語言，理解關鍵語句含義

1．……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

（韓麥爾先生今天為什麼要這樣穿戴？）

2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子裡，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室裡的東西都裝在眼睛裡帶走似的。

（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什麼？）

3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大。

（為什麼韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什麼小弗郎士感到先生形象高大起來？）

4．“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”

（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）

5．韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。”

（監獄大門比喻什麼？鑰匙比喻什麼？這句話有什麼深刻含義？）

就文中難以理解的文句展開討論，交流看法，教師適當點撥，補充。

四 、拓展延伸

1、普魯士侵略者為什麼不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了？

，《最後一課》說課稿2（人教版七年級下冊）標籤：七年級下冊語文教案大全,

2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。

五．佈置作業

1．發揮你的想象力，以“下課以後”為題，替小弗郎士寫一則練筆。

2．以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容

以上兩題，任選其一，課下完成。

六．總結（播放國際歌）

師：韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心裡，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。”同樣的，我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優秀的民族傳統文化。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神聖職責。同學們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠屹立於世界民族之林！

最後一課

都德（法）

人物： 小弗郎士 韓麥爾先生

貪玩、不愛學習、幼稚 普通教師、不大負責任的人

變

懂事、愛學習、愛祖國 愛國志士

情感：對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

《最後一課》說課稿6

起首，來明白本節課的講授目的及重點：

1、從闡發人物形象入手，造就學生正確掌握小說主題的闡發本領。

2、學習文章通過人物的語言、心情、行動和生理運動的形貌要領塑造人物形象的寫法。

3、感悟小說所體現的猛烈的愛國主義精力，引發學生的愛國主義情緒。

其次，談一下我的教學設想：

學生自讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟。

解說：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關於時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然後讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。

具體過程以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文資訊，教師只點撥要點即可。

1.組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。

以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。

⑴你認為小弗郎士是一個什麼樣的人呢?(讓學生討論回答)

學生自由發言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由於這是最後一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

⑵然後教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由於這是最後一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。

明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

⑵究竟是什麼使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化?

(討論，點撥)

教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。

2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。

⑴你認為韓麥爾先生又是一個什麼樣的人呢?

以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。

學生自由發言可能認為韓麥爾先生：①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

⑵然後教師進行調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人(鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……)

②韓麥爾是一個“可憐”的人(最後一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……)

③韓麥爾是一個愛國者(換上禮服，紀念這最後一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。讚美法語。說明語言好比開啟監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)

在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

3.作者為什麼不把韓麥爾寫成一個“高峻”的“戰鬥好漢”，把小弗郎士寫成一個“少年好漢”，而讓他們都以一個平凡人的身份出現?(討論，點撥。)

老師點撥：

正由於平凡，韓麥爾老師和小弗郎士才可以大概成為千萬萬萬法國人的代表，他們那質樸、熱烈、深沉的愛國主義情緒，才氣被明白成是全部法國大眾所具有的，才氣使這篇小說所體現的成為整個法蘭西民族的配合心聲……

4.放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。

5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對於愛國主義你有什麼樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)

最後根據本堂課內容設計一個作業：

把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

《最後一課》說課稿7

總體設想：

我上這課的設想是想通過對中外兩篇《最後一課》的比較學習著力培養學生自主學習互助探究的習慣與能力，並嘗試把課本教學與讀本教學結合起來、把課文教學與寫作教學結合起來，既給同學自主思維的空間，也給他們實際動手寫作的空間。所以我的這課應該重點在探究學習與寫作上。是通過課堂上自主的探究與寫作訓練，讓學生把在課文學習中學到的知識即使的轉化為真正屬於他們自己的能力。

具體實施：

首先，我平時就要求同學養成自己查資料的好習慣。所謂自主學習就要求老師不能包辦代替，我針對同學第一學期查資料時不懂分類歸納的情況，本學期要求學生自己對查詢的資料進行分類歸納整理，我想這樣的能力學習應該是自主學習的一種體現，也應該能讓他們終身受益。這一課時雖然沒有在課堂上檢查，可是學生的筆記本都已經完成了。

其次，《最後一課》是篇老課文，知識重點主要在主題把握以及選材和人物描寫技巧上。主題的把握非常容易，不必在課堂上花很多時間，所以我把教學重點放在了選材和人物描寫技巧的分析與訓練上。我選擇鄭振鐸的《最後一課》進行比較學習，是因為這也是一篇寫人記事的文章，可以讓學生結合都德的《最後一課》體會寫人記事文章的一些基本的要求。而且我想讀本的文章大多文學性很強，有的家長反映以前讀本似乎沒有什麼用，其實是大有用途的。我從本學期開學起就要求同學按我的要求每天堅持讀讀本，一週寫一篇讀書筆記，可以寫單篇的，也可以和讀本上的其他文章或者課文比較起來寫，我也堅持收上來批閱，所以學生們對比較學習已經有了一定的瞭解了，再進行比較閱讀式的探究分析也應該不是一件很難的事情。

再次，七年級同學剛從國小上來不久，還不是很會寫記事寫人的文章，我想借助這兩篇文章學到的東西，讓學生初步學習寫人記事的一些最基本的技巧。之所以採用當堂口頭片段作文的形式，是因為其短小精悍，針對性強，可以讓學生當即看到訓練的效果，增強他們的成就感，而成就感在語文學習中是比較難體會到的。最後的作文作業是當堂訓練的加強，是努力使每個同學都可以得到充分而有成效的訓練。

最後，談一下我給學生記的是加分。我們學期結束都會給同學們一個總評分數，其中相當的分值是平時成績。除了規定的練習作業等情況記載以外，我還留了些分值，作為平時同學自主學習的獎勵。在查資料、質疑、以及課堂最後的一些拓展訓練時給他們加分，以資獎勵。這很能調動同學的積極性和學習的興趣，而這些東西應該是同學身上最寶貴的，我們老師也是最應該保護的。

自我評價：

我覺得這堂課基本實現了我的教學目的。既調動同學學習的興趣，鍛鍊他們自主學習的能力，也讓同學的寫作能力在課文探究的同時得以提高。基本做到了讓同學自主學習並真正有所收穫。請各位專家同行給予批評指正。