《課堂教學的50個細節》讀後感大綱

今天拜讀了鄭金洲老師的《課堂教學的50個細節》，在看完課堂教學特徵部分後，略有感觸，鄭老師以一個聽課者的角度去理解、解釋當前課堂的現狀以及存在的問題，說的非常懇切。

☆☆並非井然有序的課堂

課堂教學活動各項活動有條不紊、井然有序，絲毫沒有雜亂的跡象，是很多教師追求的方向。在自己幾年的工作經驗中，體會到：往往課堂中出現一點雜亂、一點無序，卻很好的達到了教學的目的。我想者看上去的雜亂、無序體現了學生的參與、師生的互動，體現了課堂上的新形態。

曾一度去追求課堂上的秩序化、整齊劃一，但我感到了一絲的“失敗”總感覺自己想面向全體、分層推進，但收效甚微，還是有一部分學生沒有真正的參與課堂。在一段茫然後，發現些許的“雜亂、無序”往往效果明顯。這與新課程所倡導的“重過程、重體驗、重探究”，主張用自主、合作、探究學習代替傳授、灌輸式教學不謀而合。雖然，課堂在一定程度上失去了原有的“秩序”，而學生動了、活了，教學重心下移了。這種“雜亂”是學生積極參加與課堂的雜亂，是學生學習積極性調動起來後的雜亂，可能正是我們需要的“雜亂”

☆☆並非設計嚴密的課堂

每次備課，都是一次教學設計，這一理念在今天的'課堂教學中已深入人心，我們大都已經接受了這種觀點，並正在將這種理念轉化為具體的實際的教學行為。

按照這種理念，我們可以試想，是否在備課的時候將課堂上將的每一句話都寫在教案上，讓每個教學環節都不留“空白”。從而達到環環相扣的教學環節、行雲流水的課堂。如果這樣上課，教師一定能完全掌控課堂，相信一定可以做到說完最後一句剛好下課的地步。那，這樣的課是否是一節好課呢？

這樣的設計固然不能達到新課程的要求，但，無設計是不行的。我們要用“大設計”的觀點去看待這一問題。

“大設計”絕不意味著不設計，既要設計而且用教案的形式呈現設計，對當今作為教師的我來說仍是十分重要的；“大設計”也不意味著對教學各個具體行為不予關注，在實際教學中，我們的一顰一笑、一舉一動都具有著不同的教育意義（例如：用手擦拭寫錯的板書等），都會對學生產生這樣或那樣的教育影響，對這些行為，我想只有在日常的教學中加以關注並有意加以改進，一定會有非同一般的收效。