《名師——讓學生的思維活起來》讀後感

課堂提問是一門藝術，是課堂教學不可或缺的一種重要手段，而對於國中數學教師而言，課堂提問顯得尤為重要，數學教師不比語文教師詞類豐富，妙語連珠。數學教師大都是言簡意賅，直來直去，恰到好處言簡意賅的提問可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，而直來直去、空空洞洞言簡意賅的提問只能是挫傷學生的學習熱情，使課堂變得枯燥無味，效率低下。因此，老師要在提問上發掘潛力，優化提問的思路和方向，使課堂提問成為學生積極學習的內動力和源泉。

近期拜讀了嚴永金老師的著作《名師-----讓學生的思維活起來》，書中關於教師課堂提問的方法給了我很大的啟示。其中有一章節《讓問題由淺入深實現“層遞”》對我感觸良深。這種提問方法通過一環緊扣一環，一層遞進一層的提問，引導學生的思維不斷向知識的縱深和寬廣方向進一步發展，並且通過層層剖析，循序漸進的解決掉難度很大、學生難以理解、教師難以講授的問題。

我在講解《有理數的乘法》這一課時，有理數乘法法則的得出我就採用了層遞式的提問。

師：觀察下面的兩組乘法算式,隨著乘數逐次遞減1，積有什麼變化？

3×3＝9 3×2＝6 3×1＝3 3×0＝0

3×3＝9 2×3＝6 1×3＝3 0×3＝0

生：隨著乘數逐次遞減1，積逐次遞減3

師：根據你所發現的規律，你能接著寫出它們後面三個算式嗎？

生： 3×（-1）=-3 ， 3×（-2）=-6， 3×（-3）=-9

（-1）×3=-3，（-2）×3=-6，（-3）×3=-9；

師：觀察上面的四組算式，你發現積的符號有什麼特徵嗎？

生：正數乘以正數積為正數，正數乘以負數積為負數，負數乘以正數積為負數。

師：利用上面歸納的結論計算下面的'算式

(－3)×3＝ (－3)×2＝ ；

(－3)×1＝ (－3)×0＝ ；

師：根據上面的四個算式，你發現隨著後一乘數逐次遞減1，積有什麼變化？

師：你能繼續寫出後面三個算式嗎？

生：（-3）×（-1）=3 （-3）×（-2）=6 （-3）×（-3）=9

師：根據這三個算式，你又發現了什麼結論？

師：由此你能得出有理數乘法的法則嗎？

通過這種層遞式的提問，巧妙地使學生的思維活躍起來、動起來，不知不覺的完成了有理數乘法法則的推導。

總之，對於那些教師難以講授、學生難以理解的問題，為了便於學生掌握，老師可以將這類問題合情合理的進行肢解，有意識的降低其難度，提出一些較為容易回答的問題，讓學生思考回答，然後再通過一層層的遞進、深入，從而實現問題的解決。