滬教版一年級語文下冊識字遊戲教案大綱
一. 教學目標
1. 在遊戲的情境下, 複習“民挺禁燈明很朋真”八個字的讀音, 把這些字的前後鼻音區分清楚, 讀準確。
2. 複習五個學過的部首, 讓它們與一些獨體字合成左右結構的字, 讓學生嘗試著多元組合。
3. 以“詞語接龍”的遊戲形式讓學生初識“頂真格”, 並練習用“潮舒趕泥”接龍組詞。
4. 練習用不同的語氣讀好帶有歎號的句子。
5. 描寫帶有“三點水”和“單人旁”的字, 掌握它們左窄右寬的書寫特點。
二. 教學重點和難點
1. 複習五個學過的部首, 讓它們與一些獨體字合成左右結構的字, 讓學生嘗試著多元組合。
2. 以“詞語接龍”的遊戲形式讓學生初識“頂真格”, 並練習用“潮舒趕泥”接龍組詞, 注意同音字混淆。
三. 教學準備
教師準備：
1. 四張聲母卡: in ing en eng；
2. 做八輛小汽車, 車身寫上“民挺禁燈明很朋真”八個生字;
3. 做一些部首和字的卡片；
4. 板書抄寫第四題的三句句子；
5. 設計闖關證(每人一張)。
四. 教學過程
一. 揭示課題
1、談話匯入
開學到現在, 我們已經學了4篇課文啦! 今天這節課, 我們將要用這些學到的本領在“識字遊戲1”中做一次闖關遊戲, (出示闖關證) 這是一張闖關證，根據遊戲內容，每闖一關得一顆星，連闖五關就可以到達頂點, 在紅星上塗上顏色，表示闖關成功！
出示：識字遊戲1
2、明確要求
讓我們看看有哪幾個關要闖呢? 闖的是些什麼難關呢?
（1）出示每一關的要求，讓學生自己讀讀。
（2）對闖關的要求有不明白的地方讓學生質疑。
說明:
將學生在近幾課課文內的拼音、識字、讀句、寫字這五個沒有關聯的練習設計成環環相扣的闖關情境, 並以塗上小紅星作為最終的獎勵, 激發了學生的學習興趣, 讓他們在輕鬆愉快的情緒中得到知識的鞏固, 語言的訓練。
在明確闖關的要求時，教師應該本著以學生為主體的理念，讓學生自己讀題，嘗試理解，學生理解有問題的地方才針對性地進行指導。
二. 逐題闖關
(一) 先闖第一關
1.明確闖關要求。
（1）出示闖關要求: 你能指揮下面的車輛停在合適的位置上嗎?
（2）指名讀要求。
2. 指導練習。
要闖第一關，就得找到闖關的小竅門，它們是什麼呢？
(1)根據學生的回答隨機出示(畫著停車場的韻母卡片以及汽車的生字卡片): in ing en eng
民挺禁燈明很朋真
(2)師述：能夠正確地讀準它們的讀音，就找到了闖過第一關的金鑰匙啦！
(3)指名領讀韻母以及生字(提醒注意前後鼻音);
(4)開火車讀,注意讀音；
3. 完成練習。
（1）誰能做一個稱職的汽車排程員,把這些車輛(指字)指揮停到合適的停車場?
（2）指名一生上來擺放學具,其餘學生在書上自己答題;
（3）交流答案,做對的同學在各自的闖關證第一關後打星
（4）這四個停車場還能停哪些車輛呢? (指名交流---教師板書---學生讀字)
說明:
前後鼻音的區分是本識字活動的重點和難點, 通過遊戲的形式讓學生回憶生字的讀音, 在操練中加深生字前後鼻音的記憶, 通過核對再次鞏固。
在闖關的打分時, 教師應該以鼓勵為主, 學生自己做題如果有錯, 沒關係, 鼓勵學生核對時自己修改, 只要修改正確, 多讀幾遍, 還能打個星。
遊戲只是一種形式，實質還是藉助遊戲幫助學生鞏固拼音，因此，教師在調控遊戲的過程中還需把握一個“度”字。
(二) 再闖第二關
1.明確闖關要求。
有多少同學闖過第一關啦！第一關只是熱身運動, 第二關可有點難度啦! 你們看!
出示闖關要求: 找到好朋友, 和它拉拉手。
（1）指名讀題；
（2）這裡來了十個小朋友，五個在左，五個在右，你們認識它們嗎？
隨機出示：五個部首米西自直立
指名讀---齊讀
2.指導完成練習。
(手指部首)這五個小朋友都想到書本大世界裡去玩,可是書本大世界一定要小朋友們找到合適的朋友（指右邊五個字）兩個兩個手拉手，最起碼組成五對朋友才能拿到通行證,有些難度吧! 讓我們試一試來闖這一關？
（1）指名一個學生上黑板拼卡片；
（2）其餘學生在書本的習題下劃幾條直線,把合成的字寫在直線上；
（3）核對：把卡片發給十個學生，找到朋友手拉手，一起回答:
（舉例）提手旁和站立的立,合成拉手的拉；
（4）寫到五個或者五個以上的給自己的第二關打星。
說明:
這個練習本身沒有很大的難度, 先拼成五個生字寫下來，再讓學生自己組織語言進行表達, 而教師只需要注意傾聽學生的表達是否正確, 語言是否通順。
重要的是, 在這道題目中, 教師可以打破思維的定勢, 培養學生多向選擇的思維方法, 比如說, “三點水”既可以和“西”合成“灑”, 又能和“立”合成“泣”; “口字旁”即可以和“自”合成“咱”, 又可以和“米”合成“咪”. 其實, 這樣多元的搭配, 原本就是這道練習題的出題主旨。
這道習題還有一種操作方法，可以課前讓每位學生自己製作十張卡片，在課堂上動手操作一番，只是課前花時會比較多，與上面的操作方法比較, 兩種方法各有利弊。
（三）來闖第三關
1.明確闖關要求。
“詞語接龍”是這次闖關的高潮部分
（1）出示闖關要求：以小組為單位“詞語接龍”，比一比哪組接得對, 接得快。
（2）讓我們來看看,這一關和前兩關有什麼不同?
學生回答---師小結: 說得對 , 這一關還要考考我們一小組同學能不能合作闖關, 它是以小組為單位進行的接龍比賽.比一比哪組接得對,接得快。
（3）讓我們來看看接龍的竅門吧!
出示: 微風------風雨------雨聲------聲音------音樂
a.讀讀詞語;
b.說說詞語接龍的方法;
2.指導完成練習。
出示: 潮舒趕泥
(1) 以小組為單位接龍比賽,遇到困難,組內的同學可以互相幫助解決難題;
(2) 教師當場板書;
(3) 讀讀這些詞語;
(4) 以小組為單位給自己的第三關打星
說明:
詞語接龍的難點是學生會把相同讀音的字混在一起使用，這也是本課的難點, 處置不當反而會造成同音字混淆，解決這個問題的策略是教師可以把學生口頭組的另外一個詞語寫在旁邊, 讓學生比較比較, 區別一下, 在教師的當場板書中, 學生也在不斷地用眼睛讀詞語。練習的本身並不重要, 重要的是通過練習, 幫助學生積累了詞語, 掌握用法。
詞語接龍不僅是鞏固和積累詞語的一種方法, 融合了遊戲的趣味性, 而且也是對詞語的一種多元解讀。比如說：“微風”不僅可以接“風雨”，也可以接“風聲”。
(四) 闖闖第四關
1.明確闖關要求。
加油啊!我們已經闖到第四關啦!勝利在向我們招手呢!
(1)出示闖關要求:
下面三句話,最後都是歎號,但是讀起來有點不一樣,你能讀出不同的語氣嗎?
(2)指名讀題
2.指導朗讀句子。
這一題好象是讀的練習,而且都是我們學過的課文中的句子,拿星一定不太難,愛讀書的小朋友可來勁啦!
(1)出示: 孩子們情不自禁地高喊: “龍活啦!”
啊,多麼迷人的圖畫!
蚯蚓說: “那是春風,春風招呼咱們到外邊去呢!”
(2) 指名讀---學生評議----教師點撥;
(3) 同桌之間互相讀----同桌在第四關後互相打分
說明:
這個遊戲是一個讀的練習, 三句句子都是來自學過的課文, 整理出來幫助學生歸類,使學生明白, 同樣是歎號, 讀的時候也可以有一些不同, 但是, 這不同不需要學生用規範的語言來表達, 而是用他們的讀, 讀起來有點兒不同, 也就達到了訓練的目的.
讓學生試著互相來評價則是通過這個遊戲使學生得到的另外一個收穫, 在這個過程中, 他們要大膽地表達自己的意見, 也許還要藉助自己的朗讀來說明觀點, 這就更好了!
(五)最後闖一關
1.明確闖關要求。
最後一關啦!累不累呀?有沒有信心一鼓作氣闖下去?
(1) 出示闖關要求:先描一描,再寫一寫.注意左右兩部分在田字格里的位置.
(2) 學生讀題
2.指導描摹漢字。
看樣子,這一關需要我們靜下心來找找規律,認真寫一寫!
出示: 灑清信你
(1)仔細觀察田字格, 這四個字寫的時候, 有什麼規律嗎? (左窄右寬)
規律掌握: “三點水”和“單人旁”的字都是左窄右寬的.
(2)學生說關鍵筆畫位置, 教師當場書寫四個字.
(3)學生書寫,教師巡視(注意學生的書寫姿勢)
(4)當場批閱,得到五角星的同學在第五關後面打上星.
說明:
寫字部分,教師首先要重視學生的書寫姿勢以及書寫習慣, 從養成習慣入手. 一開始, 對字的美觀漂亮不提過高的.要求, 注意點集中在漢字的書寫規則以及關鍵筆畫的書寫位置.
其次, 要教會學生掌握書寫的規律, 比如“三點水”的字都是左窄右寬的, 讓學生把書寫的規律遷移到今後的寫字中.
三. 課堂小結
1. 師述:哪些小朋友闖過五關啦?真有本領,讓我們把掌聲送給自己!
2. 用水筆塗紅五星, 體會成功的喜悅.
說明:
35分鐘的一堂課, 以闖關的形式環環相扣, 緊湊教學. 教師的語言始終要創設出一種遊戲的氛圍,讓學生沉浸其中. 但是, 教師心中始終應該明白, 遊戲只是一種形式, 注意力還是應該更多地關注到知識點上, 落實教學目標上, 同時引導著學生既饒有興趣地學又學得紮紮實實. (例如闖關二的教學環節設計)
五.課後反思
一．綜合複習中的遊戲運用
新教材在內容編排上已經注入了許多遊戲的理念，“識字遊戲”、“語文快樂宮”等練習形式的遊戲化、情境化、活動化，更能引起低年級學生的有意注意，並在生動活潑的遊戲中提高語文綜合能力。
二．教師在識字遊戲中的作用
在遊戲教學中，教師作為遊戲的組織者和指導者，要利用遊戲中的各種契機，引起動機，喚起意願，讓學生產生一種參與、介入的願望。在遊戲中，教師指導作用就是尊重學生的遊戲意願，並在遊戲活動中善於捕捉學生從言語、動作、表情中發出的資訊，作為指導遊戲的依據，以便因材施教，不斷調整教學方案。
三．教學中遇到的問題
識字遊戲的備課很難, 因為它和平常所教的課文不同, 沒有特定的語言環境,五個單項的練習相互之間也沒有聯絡, 教師需要自己創設情境,而教學語言更應該始終圍繞遊戲的氛圍,讓學生沉浸其中.其實,在備課中我就發現自己的教學語言有問題了, 匯入語常常遊離情境之外, 需要一遍又一遍地錘鍊,才能使得課堂教學的語言符合情境.
