五年級語文參考教案

作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編為大家整理的五年級語文參考教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五年級語文參考教案1

【學習目標】

1、認識3個生字，能借助字典，聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、默讀課文，把握談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

【學習重點】把握訪談的主要內容，繼續開展關於閱讀的綜合性學習活動。

【學習準備】準備材料《我的童年》，學生人手一份;課前蒐集有關季羨林的資料。

【課時安排】1課時。

【學習過程】

一、匯入

1、各組交流一下讀書活動的開展情況。

2、準備好課前發的材料：

閱讀《我的童年》，談一談讀後的感受。

3、比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。

4、讀一讀課前蒐集到的有關季羨林的資料：

今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，採訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。(板書課題)

二、做採訪準備

1、說一說自己想採訪的感興趣的讀書問題：

(教師做好記錄)

2、討論一下在採訪時應注意哪些問題：

(禮貌問題、作記錄問題……)

三、讀課文，找到自己的答案

1、初讀課文，讀準字音。

2、在季老的話語中，找到自己問題的答案。

四、感悟課文內容

1、季羨林先生對於讀書，提出了哪些見解?談談你對這幾點的認識：

⑴把文章寫好，要多看書。

⑵要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語。

⑶進行古詩文積累。

2、這篇文章與以往的文章有什麼不同之處?

這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。

我們在訪問愛讀書的人時，用這樣的記錄方式就很好。希望同學們把我們的讀書活動繼續進行下去，開展得豐富多彩。

3、談談你對題目的理解：

小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養;而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。

五、個性閱讀，獨特見解

1、在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。

2、形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到啟發。進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

3、談談你對閒書的認識。

六、朗讀課文，體會人物的.特點

1、同位倆分角色讀課文，讀完後互相評價。

2、兩名學生分角色一問一答。

3、全班對於他倆的讀進行評價，說出理由，如：

“我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家裡的桌子底下有個盛白麵的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閒書藏到缸裡頭，桌上擺的，都是正課。”從中可以看出季羨林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。

“爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閒書。有一回上數學課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發現了。爸爸知道這件事後，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以後，我再也不看《水滸傳》了。”從話語中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。

“三貫通，這才是21世紀的青年。”對下一代青年的殷切希望與深深關愛。

……

七、學技巧，指導綜合性學習活動

通過讀這篇文章，說一說進行訪談活動還應注意些什麼。

八、辯論

對課上和寫作業的時候看閒書、學生偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多;如果你想學好語文，先愛上閱讀等問題進行辯論，說出自己的見解。

九、拓展

1、調查一下本班同學閱讀的書目。

2、採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，並做一份訪談記錄。

五年級語文參考教案2

教學目標：

1.正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊樑、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

3.瞭解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

4、收集更多的資料，瞭解世界各國的文化，樹立大語文觀。

教學重點難點

重點：

(1)欣賞德國奇麗的景色、瞭解德國奇特的風俗，並有感情地朗讀。

(2)積累課文中的優美語言。

難點：體會“人人為我，我為人人”的境界，並從中受到教育。

課前準備：

一、激趣導課

五彩斑斕的世界裡，既有我們引以為榮的中華文明，也有我們不太瞭解的異域風情。這節課，讓我們跟隨季羨林先生到德國看一看，相信你一定會有許多感受。

齊讀課題(輕、慢一點)!課前板書課題：自己的花是讓別人看的

二、檢查預習，整體感知

1、檢查預習：

(1)課文大家預習過了，那詞語肯定難不倒你。出示，指讀：脊樑 莞爾一笑 花團錦簇 奼紫嫣紅 應接不暇 耐人尋味 如入山陰道上

(2)課文主要講了什麼?請大家快速默讀課文思考。讀完的同學組織一下自己的語言。作者兩次踏上德國，卻發出了同樣的讚歎!誰知道?板書：奇麗的景色 奇特的民族

(3)作者為何會發出這樣的讚歎呢?讓我們走進文字，尋找答案吧!

三、探究——奇麗的景色

默讀課文，想一想，作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?用直線畫出有關的句子。

四、探究——奇特的民族

1、德國不僅有奇麗的景色，還是個奇特的民族呢?請大家瀏覽課文，看看德國人種花有什麼特別之處?

2、集體交流

家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裡，他們是把花都栽在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裡，只能看見花的脊樑。

(1)學生自由讀句子，找，談德國人種花的特別之處。

①在我們中國，是喜歡花的.人，才養花，而他們是——家家戶戶都養花;

②我們喜歡花，把花養在屋子裡，而他們是——把花都栽在臨街窗戶的外面;

③我們在屋子裡是是可以看著一朵朵爭奇鬥豔的花，而他們是——在屋子裡，只能看見花的脊樑。

師總結：德國人是每一家，每一戶都養花，而且花朵都朝外開，在屋子裡，只能看見花的脊樑。

教師小結：

要想實現人人為我的美好願望，那就得先做到我為人人;只有我為人人了才會人人為我是嗎?可季羨林先生在德國留學時，並不是這樣的。作為一名異國遊子，當他踏上這塊土地時，首先感受到的是“人人為我”啊。因為不管他走到哪裡，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是……，在這種環境的薰陶、感染下，他意識到，人人都在為我服務，所以我也要為別人做點什麼。再回到我們這裡，剛才大家都談了許多身邊的“我為人人，人人為我”的事例，這是很好的基礎!當所有的人都能做到“我為人人”時，所有的人也就都會感到“人人為我”的美好氛圍。到那時，我相信不管是誰來到我們的集體，來到我們的城市都會被這種美好的境界感染、改變!也會這樣說“人人為我，我為人人”!

所以作者說，這種境界是需要人細細品味的!齊讀：人人為我，我為人人。

五年級語文參考教案3

教學設計思路：

教育家皮亞傑認為能創造情境就是發明，發明存在於構建求知情境的過程中。對學生來說，這樣的學習也具有一定的創造性。皮亞傑認為，創造教學的最大特點就是強調學生獲得的每個真理都是由學生重新發明或至少是重新建構的。為此，我注意創設情境化的教學氛圍：

課堂伊始，藉助課件和老師的詩情描述，將學生引入到出航船破的場景，從而感受慌亂，體驗逃生。

↓

初讀課文，整體感知，引導學生第一次尋找自己的生活經驗與文字內涵的契合點。

↓

研讀課文，領悟人物形象，引導學生披文入情，圍繞主問題：你眼中的船長是個怎樣的人?找到文中重點語句，在形式多樣的反覆品讀中，結合課件直觀演示，領悟人物美。

↓

探究質疑，昇華情感，引導學生實話實說，最終獲得知行教育的潤物細無聲。

↓

最後，悽美的《鐵達尼號》音樂響起，教師完善板書，課堂結束，學生胸中的情緒仍在湧動......

語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術，我追求的就是這種理想的境界。

素質教育目標：

(-)知識教學點

認識本課生字，理解課文內容。

(二)能力訓練點

1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險;

2、通過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。

(反思：在合作學習中缺少自學策略的提示、規範，以致學習效果欠佳，甚至失誤。)

(三)德育滲透點

學習哈爾威船長臨危不懼、捨己為人的崇高品質。

(四)美育滲透點

感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

重點、難點及解決辦法

(一)重難點

船長是個怎樣的人?

(二)疑點

船長為什麼要用槍威脅逃生的人?

(三)解決辦法

1、抓住相關的段落反覆品讀、感悟;

2、小組討論(甚至小辯論)、班級交流中發表自己的見解;

3、媒體展示驚險現場，幫助理解特定環境中人物的特殊言行。

教學過程：

一、情境體驗，傾心感受

1、(課件：船行出海，優美音樂)師詩情口述：

出海--陽光下的海面，碧藍碧藍的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠處的藍天白雲連在一起。啊，風的輕弓拉響了波浪的琴絃，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進了我的心房......

大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數銀白色的浪頭從遠處滾來......(課件：海浪聲)(課件：!)

天啦，大船撞上了什麼嗎?船進水啦!(課件：水聲大)

快逃!救生艇!(丟擲三個呼啦圈)

能踩到的、圈邊的就可逃生!時間不多了，30秒鐘!......

(課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張)

2、生情境體驗。

3、生歸位

師：剛才這一幕中，你看到了什麼場景?感受到了什麼?指名說。

(反思：最初，教師設計意圖重在營造一種與文字內容相近的氛圍，幫助學生體驗當時的特殊情境。但後來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合於本堂略讀課文的教學設計。所以，一下子全部省略了教師激情的匯入語、過渡語，完全讓學生在平靜的心態中進入課文，通過反覆讀文，藉助文字的力量引導學生自己進入特殊情境。

第一次授課，我在該環節中是這樣設計的：

1、板書課題，檢查預習情況，彙報課文主要內容;

2、初讀課文，競相彙報：什麼給我留下了深刻的印象?

3、感受驚險：找有關語句--彙報朗讀--聽眾互評--想象說話：我看到了這幅驚險鏡頭

高年級的小語教學，我比較注重培養學生對文字描繪畫面的想象能力。所以，儘管我花了一個晚上的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學生去感受--不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑藉視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨斷地認為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學生用心靈充分感悟的基礎上再引出直觀畫面，我想效果會更佳!)

二、初讀課文，整體感知

1、師：天有不測風雲。生活，並不是一帆風順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘諾曼底號的大輪船真的遇難了。板書課題。

2、學生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內容。

三、再讀課文，全新感受

1、課文中有哪些語句描寫的內容和你剛才看到的、想到的'相類似?用--線劃出來，試著讀一讀。

2、朗讀彙報，感受驚險。

品味：驚恐萬狀，一片混亂，......

課件配上慌亂場景的音，再次指導朗讀，幫助突破難點。

(反思：設計改為：續說訓練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人(女人、小孩)......然後教師小結：人們都像瘋了似的，亂得不可開交。你能預測一下將會發生怎樣的場景嗎?故事的結果是這樣的嗎?為什麼?

平時教學，我喜歡充分利用課文中的空白，充分讓學生進行說寫訓練，即讓寫擠進課堂，將練筆的隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不侷限於每日的日記練筆。)

四、研讀課文，領悟人物形象

1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。

指名同學上臺板書。

2、你眼中的船長是個怎樣的人?你是從哪些語句看出來的?請用～～線劃記→指名用詞語板書船長的特點。

3、朗讀彙報，反覆品讀，領悟人物形象。

根據學生板書，隨機彙報。

(1)果斷(捨己為人)(關心婦女)......

對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷後;乘客中的婦女先走，其他乘客隨後;決定救出60個人，忘記了他自己。

在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

(2)沉著、鎮定、精明、指揮有方。

船長和機械師、大副的對話，並對大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。

(3)威嚴、有人情味(關心孩子)

船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。

對比反覆品讀、評讀。

(反思：本環節隨機性很強，教師應特別注重課堂的生成性。

在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實了關注學生。比如：學法默讀的肯定;糾正學生的誤導：哈爾威船長的死是應該的......這兒不再詳談)

五、探究質疑，深化認識，實話實說，昇華情感

1、船長用槍威脅爭先恐後逃生的人，他這樣做對嗎?

學生競相辯論。

課件播放影片片斷：人群一片混亂;持槍喝令;威嚴指揮......

(再次感受特定情境中人物的特殊言行)

2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》(略談情節)，當影片結束時，我已經熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋裡的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，後來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到......(可播放課件有關畫面)。

今天，諾曼底號遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險後，自己隨船犧牲了，你有什麼想說的?

3、實話實說，任選一種身分，想像說話。

你就是生還者之一，你想對船長說：......

你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：......

你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船諾曼底號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：......

六、總結課堂，完善板書

哈

爾

威

船

長

捨己為人威嚴

大義凜然果斷

忠於職守......

師：我們敬愛的哈爾威船長用自己捨己救人、忠於職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑!讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他!

(《鐵達尼號》音樂響起)

(反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對於類似於《諾曼底號遇難記》這種文字美、精神更美的文學精品，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰爭歲月，容易產生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮定自若地指揮他人脫險而置自己生死於度外呢?我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們全部將思想化為行動。我定位的教學目標中情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環節，我還想把學生的視角引到和平年代的搶險救災(如非典時期的白衣戰士;衡陽11*3事件中在烈火中永生的消防戰士，等)還有勇鬥邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：高尚與渺小在震撼後進行對話......但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。

曾記得張豔春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因為缺乏一種底氣，底氣不足的根本原因在於還須大力增加底蘊，用什麼來充實?只有靠平時的不斷學習不斷充電了。慶幸的是，在學習氣氛濃厚的白鶴國小，我不會讓自己倦怠。)

(反思：下面是有效作業設計的嘗試。)

七、課件出示作業

1、愛讀書的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次湧動無窮的敬意......

2、愛說故事的你，回家後把《諾曼底遇難記》這個感人的故事講給家人聽吧......

3、愛寫作的你，此時的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說的吧......

五年級語文參考教案4

教學目標：

1.認識課文中的12個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“破綻、咕咕、侄子??”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。

3.理解課文內容，學習作者抓住人物動作、語言、肖像、心理活動等描寫的任務的方法

4.激發學生閱讀中外名著的興趣。

教學重難點：

學習通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

第一課時

一、緊扣主題，談話匯入

在燦爛的文學寶庫裡，作家們用他們神奇的妙筆，為我們塑造了眾多栩栩如生的人物形象，比如，神通廣大的孫悟空，顧全大局的藺相如，知錯能改的廉頗，勇武過人的武松??在作家的筆下，這些人物特點鮮明，讓我們印象深刻，久久難忘。

今天開始，我們要走進一組新的課文，繼續認識和親近作家為我們塑造的人物形象，感受這些人物的特點。(板書課題：人物描寫一組)

這節課，我們先來學習《人物描一組》中的“第一個片段”──《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，去認識兩位很有特點的新的朋友。(板書：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤。讀題，注意“嘎”讀ɡā)。

二、初讀課文，感知形象

1、現在請同學們，自由朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀順(學生自讀)2、指名讀，結合正文。

三、讀懂課文，再現形象

1、現在，老師想請大家，再次認真地讀課文，這一次，要把每個詞、每句話都讀懂、讀明白。然後同桌或者前後桌兩位同學，可以試著把小嘎子和胖墩兒的`摔跤表演出來。(學生讀書、表演)

2、現在我們請一對同學當演員，上臺來扮演小嘎子和小胖墩兒，把他們摔跤的動作過程演出來。其他的同學就當導演，在底下仔細觀看，對照課文的詞句，看看他們是不是準確地把兩個人物的每一個動作和摔跤的經過都表演出來。

3、演員演戲，導演說戲(“演員”表演結束，及時組織“導演”評價指導。指出表演準確和不準確的地方。如果有指導和評價不到位的地方，教師要提醒“導演”。)教師要特別注意下面這些地方，“演員”是否表演出來，是否遺漏，“導演”指導評價是否到位：

四、品讀課文，感悟形象

1、通過剛才兩位同學的表演，小嘎子和小胖墩兒的形象活生生地展現在我們的眼前。現在，我們再來有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，從課文的字裡行間去感受這兩個人物，在大腦中浮現出他們的形象來。

2、自由朗讀，指名朗讀。

五、課後延伸

有條件的同學可以課外閱讀《小兵張嘎》或者觀看電影《小兵張嘎》。

五年級語文參考教案5

[教學目標]

1.指導學生認識12個生字。

2.指導學生有感情地朗讀課文。把握主要內容，體會作者悟出的道理。

3.讓學生學習一些讀書和習作的方法。

[重點難點]

引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際體會“長生果”的寓意，並學習作者的讀寫方法。

[課時安排]

1課時

[教學過程]

一、釋題理解

1.齊讀課題。

2.“長生果”是什麼?為什麼給它加上引號?

3.莎士比亞曾說：“書是全世界的營養品。”作者把書比做“長生果”，與莎士比亞的話有異曲同工之妙。

二、瞭解“閱讀提示”的內容

1.默讀“閱讀提示”。

2.交流：想想作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?從中悟出了什麼道理?

把你感受較深的部分多讀幾遍，並和同學交流體會。

3.“閱讀提示”對我們學習課文有什麼幫助?

下面我們就結合提示中的問題來自學課文，理解感悟。

三、圍繞提示問題，自讀自悟

1.出示自學要求。

(1)讀一讀，看看作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事。

(2)想一想，作者悟出了什麼道理?

(3)寫一寫，在自己感受較深的部分旁邊寫出體會。

2.學生根據要求自主學習。

(教學建議：給足學生學習的時間，讓學生在默讀、瀏覽的過程中迅速把握文章主線，在細讀深思中瞭解作者的感悟，在個人理解的'基礎上寫出個性化的感悟和體會。)

3.在小組內交流學習收穫。

四、全班交流感悟，體會作者的感情

1.作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?(根據學生的回答板書。)

看：“香菸人”畫片——連環畫——文藝書籍——中外名著

寫：《秋天來了》——《一件不愉快的往事》

2.作者在這些事情中悟出了些什麼道理?(根據學生回答引導朗讀句子。)

(1)作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。

(2)作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。

(板書：構思別出心裁內容與眾不同情感真實細膩借鑑模仿創造)

3.學生朗讀課文中自己感受較深的部分，並簡單談談自己的體會。

(教學建議：不僅要讓學生說說自己感受較深的部分，還要引導學生在文中找出作者描寫自己讀書的句子，體會她是怎樣讀書的，並談談自己的體會。以此加深對課文內容的理解。)

(結合學生交流板書：津津有味廢寢忘食囫圇吞棗如醉如痴)

4.有感情地朗讀打動自己的部分。

五、學習和借鑑讀寫方法

1.作者在讀書方面有什麼值得我們借鑑的嗎?

2.作者在寫作文方面有何經驗可供我們借鑑?

3.交流：談談你在生活中是怎樣讀書的?作者寫作文的經驗對你寫作文有什麼幫助?

六、總結全文

七、板書設計

五年級語文參考教案6

第一課時

一、精讀課文，感悟“發現”

1、默讀課文，思考：從“我”的發現和發現的過程中，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？並在課文中找出有關的依據，畫出相關的句子。

2、課堂交流，根據學生的理解，大概可以從下面幾個方面隨機指導。

（1）“我”是一個充滿幻想的孩子。

①“每天夜裡做夢我都會飛……似乎想去哪裡就能飛到哪裡。”

◇輕聲朗讀這段話，閉上眼睛想象這段話描寫的情景。

◇如果你也做了這樣一個夢，或者你真的能飛了，你會是什麼樣的心情？

（高興、驚喜、新奇……）

◇帶著自己的感受，有感情地朗讀這段話。

②“人是由細胞構成的……這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

◇朗讀這段話，哪些地方是“我”的幻想？

◇當“我”發現或者是幻想了這樣一個規律時，“我”是怎樣的心情？

（格外高興、得意……）

◇有感情地朗讀這段話。

（2）“我”是一個喜歡刨根問底的孩子。

①“那天我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題……等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

◇找一找“我”問了幾個問題？把問題畫出來。

◇想一想，這些問題之間有什麼關係？

（一個問題套著另一個問題，每一個問題都是對前一個問題的追問）

◇想象當時的情景，分角色朗讀這段話。

②“我渴望弄明白，人究竟是怎麼來的……恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特徵。”

◇想象“我”研究以條魚的樣子，朗讀這句話。

◇你覺得“我”會翻來覆去的看些什麼？會想到一些什麼？

（3）“我”是一個幽默的孩子。

①“幸虧他沒有容我解釋……我明白了——世界上重大的發明或發現，有時還會面臨著受到驅逐和迫害的風險。”

◇你覺得這段話哪些地方很幽默，為什麼讓你讀著想笑？

◇舉例說說“世界上重大的發明或發現，有時還會面臨著受到驅逐和迫害的風險。”

教師可以引導學生舉例，比如：哥白尼熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最後被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。

◇你能說說對這句話的理解嗎？

我們無論想做一件什麼事情，還是要做一件什麼事情，都要冒著危險，都要有足夠的勇氣去面對……

②“聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲罰。”

◇朗讀這句話，體會其中的幽默和機智。

二、聯絡生活，嚮往“發現”

1、從“我”的童年發現中，你有什麼啟發或體會？

學生可以從多個角度自由的討論，教師要鼓勵支援。比如：

（1）我們在日常的生活中要養成仔細觀察的好習慣，遇到問題要敢於動腦思考，要大膽創新，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鑽研的精神。

（2）童年的胡思亂想就是一種“發現”。

（3）童年很美好。

……

2、你在學習、生活中有沒有自己的發現？說出來和大家交流。

三、作業

1、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

2、寫一寫自己的“發現”。

課 題 2 兒童詩兩首設計

教學目標

1、能有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的願望。

2、認識本課生字，背誦喜歡的詩歌，瞭解兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。

教學過程

一、出示課題，朗讀詩歌

1、出示課題《兒童詩兩首》，說說你知道那些兒童詩。可以說說詩歌的題目，也可以背誦其中的一兩句。

2、朗讀課文，能把詩歌流暢的朗讀下來。

二、比較朗讀，理解詩歌

1、反覆朗讀兩首兒童詩，比較：這兩首兒童詩有什麼不同？

2、在充分朗讀、思考的基礎上，小組討論。

3、課堂交流，隨機指導。

（1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。

引導學生注意其中的區別：組詩有小標題；每一節詩歌寫的是不同的內容……

（2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。

引導學生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區別，瞭解兒童詩可以押韻也可以不押韻。

（3）《我想》描寫的是“我”的一些美好的願望，《童年的水墨畫》描寫的是童年的生活學習場景。

①說說《我想》描寫了“我”的哪些願望？

◇“我想把小手安在桃樹枝上”

◇“我想把腳丫接在柳樹根上”

◇“我想把眼睛裝在風箏上”

……

②說說《童年的水墨畫》描寫了哪些學習生活場景？

◇在街頭看書

◇在溪邊釣魚

◇在江上游泳

③朗讀詩歌，體會描寫的願望和場景

三、感情朗讀，體會意境

1、指導學習《我想》

（1）朗讀詩歌，想象體會“我”的願望。

①朗讀詩歌，說說“我”的那麼多願望中，那一個最令你神往？

②默默誦讀最令你神往的願望，想象那是一個怎樣的情景？

◇你好象看到了什麼？

◇你有什麼感受？比如：“牽著萬縷陽光”是怎樣的感覺？“成為柳絮和蒲公英，飛呀，飛”是怎樣的感覺？

③有感情的朗讀最令你神往的願望。

（2）想象一下，“我”是在怎樣的情景下產生這些美好的願望的？具體說說。

◇春暖花開的時候，坐在綠綠的草地上……

◇在陽光下，春風中起舞……

……

（3）有感情的朗讀詩歌。

2、指導學習《童年水墨畫》

（1）朗讀詩歌，比上眼睛想象詩歌描寫的'畫面。印象最深刻的是什麼？

①靜靜地在街頭閱讀《水滸傳》。

②魚兒釣上來了，魚在草地上蹦跳。

③在江面上打水仗。

……

（2）細細朗讀有關的詩句，體會其中的快樂。

（3）有感情的朗讀詩歌，體會童年生活的美好。

四、誦讀詩歌，感悟語言

1、自由誦讀詩歌，畫出你認為寫得最特別的句子。

（1）“牽著萬縷陽光，/悠啊，悠——/悠出聲聲春的歌唱”

（2）“忽然撲騰一聲人影碎了，/草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”

（3）“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，/也想著‘黑旋風’水戰‘浪裡白條’。”

……

2、說說這些詩句特別在什麼地方？

（1）很有韻味。

（2）語言中有圖畫。

……

3、朗讀或背誦這些詩句。

五、作業

1、選擇背誦詩歌。

2、寫一首兒童詩。

課 題 口語交際二 難忘童年設計

教學目標1、回顧本組課文內容，感受童年的快樂，勾起對往日美好生活的回憶。

2、能清楚、具體地說自己童年生活中難以忘懷的事情。

教學重點

教學難點

課前準備

課 時1

教學過程 一、歌曲回放，回顧往事

播放歌曲《送別》，在歌曲聲中回顧本組內容。

指名請同學分別說一說《冬陽?童年?駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發現》講述的內容。

二、開啟記憶，回憶童年

1、我們的童年生活中有喜有樂，有悲有痛，你記憶深處留下的是什麼故事呢？老師先說一個自己記憶最深的童年故事。

2、請同學們也來說一說，要求：清楚、具體。

3、同學們自由和同桌說自己最難忘的事情。

4、課堂交流，老師、同學及時做出評價。

三、積累內化，昇華主題

1、請同學朗誦在上《兒童詩兩首》時所寫的小詩。

2、老師推薦書目：《盛世繁花》、《一路風景》、《霧都孤兒》。

課 題 習作二設計

教學目標1、看圖作文——一場球賽。要求把看到的、想到的、聽到的寫下來。內容具體，語句通順，並加上個性化的題目。

2、學會記事，要把事情的經過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什麼。

3、通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

教學重點

教學難點

課前準備 1、蒐集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。

2、準備範文一篇。

教學過程 第一課時

一、啟發談話，引出話題。

同學們，我們每個人都有美好的童年，你看，那會飛的夢，那冬陽下的駱駝隊，那一聲“精彩”和“糟糕”……今天，老師讓同學回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用文字把它表達出來。

二、明確範圍，簡要指導。

1、指名說說，思考這次作文給我們提了哪幾點要求。

2、拿出事先準備的老照片，圍繞老照片或珍藏的有關引起童年回憶的物品的前前後後發生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）

3、教師簡要提示。

①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有發現，要有反思……）

②要根據我們的特點而展開。要說實話、真話、心裡話，可以是釣龍蝦，可以是惡作劇，可以是有趣的經歷……

4、全班交流：有趣的經歷和故事（共同討論，選材是否新穎，是否能突出“有趣”。）

三、範文引路，討論寫法。

1、讀範文《童年趣事》。（學生人手一份）。

2、教師出示討論題目（先分組討論，然後各組長彙報，師生共同評議、補充）。

（1）給人的感覺真實嗎？有意思嗎？有趣嗎？

（2）範文中的語言、動作、神態及心裡活動的描寫怎樣？那些地方值得你借鑑和學習？

（3）“好笑”、“有意思”中蘊涵什麼呢？你有體現你個性的有趣的事嗎？

四、寫出“有趣”，寫出個性

1、請同學們把自己想好的題目告訴大家。（材料可以是課文圖中的內容）（“虎口”脫險、夏天的“雪花”、龍爭虎鬥……）

2、用心寫一段開頭。

3、全班交流自己寫的開頭，修改。

第二課時

一、用“情”寫，寫出“童趣”

1、朗讀自己上節課寫的開頭，然後繼續快速作文。

（可以選擇自己的材料，可以選擇課文中的《球賽》）

2、再次讓學生明確寫作的範圍，並要求在20分鐘內完成450字左右的。

3、在教師的巡視中，對於極少數作文方面存在問題的同學適時降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，寫出自己的感受就行，並在黑板上掛出有關的好詞佳句供這部分同學參考。

二、用“心”改，改出水平

1、請劃出你自認為寫的比較好的句子與大家共享。

2、再次修改。

在自改過程中，學生重新感受寫作的過程，在查缺補漏中完善了自己的作文，享受了習作過後的愉悅感。

3、教師巡視指導過程中對於能把事情寫清楚，很有個性化、真實性的作文和比較存在問題或問題較大的作文師生集體評改，隨後學生修改作文。

五年級語文參考教案7

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並抄寫自己喜歡的段落。

2.把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法，並受到啟示。

3.感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關於閱讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。

教學重點：把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

教學難點：理解反覆讀一本書的原因和方法。

課前準備

①課件出示相關句子。

②收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。

第一課時

一、學習要求：

1、自讀課文一遍，讀正確。四人組輪讀課文相互指正評價。2、認讀生字口頭組詞。

3、寫生字，寫正確。小組評價，比比誰寫的規範漂亮。

二、分組學習。

三、檢查學習結果：指名讀課文，聽寫生字。

第二課時

一、談話匯入

①同學們，如果你獨自駕舟環繞世界旅行，並且你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇帶哪一樣呢?(指生說)是呀，錢?不行，這東西一用就用完;照相機?不好，這麼多的景點，哪裝得下……這道題還真讓我們很難做出選擇。環繞世界旅行需要多長時間呢?

②出示課文課件，學生朗讀出示資料：

麥哲倫完成人類歷第一次環球航行用了整整3年。

日本一位71歲老翁獨自完成環球航行歷時234天。

2006年，中國人首次完成帆船環球航行歷時185天。

③學生配樂朗度地二自然段，並齊讀最後一句話：我相信我會選擇書。

你對作者的選擇有異議嗎?

④出示作者小資料揭示課題：

本文是在1974年的世界兒童圖書節上，英國女作家尤安艾肯，她作了熱情洋溢的獻辭。齊讀課題，認讀“侶”。猜猜作者在本文中寫了什麼?

二、讀書交流，體會作者情感

1作者為什麼會選擇書陪伴自己旅行呢?

自由讀課文，用”“劃出相關的語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組交流)。

①學生彙報交流，指導朗讀

彙報交流“為什麼總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍?”

指名讀有關的句子。

a.“你喜愛的書就像一個朋友……真想不到你懂這個!”這裡把書比作了朋友，每次見到朋友，感覺都是不一樣。特別是“真想不到你懂這個!”好像是又對朋友發現有了一個的發現，這個發現非常的意外，叫人驚訝。

b.你對朋友有沒有這樣的感受?(指名說)相機指導感情朗讀。

a.“你每天都回家……我怎麼沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎麼那麼美。” 這句把看書比作是回家一樣，即使是非常的熟悉了，但偶然還會有新的發現。

b.指導感情朗讀。

課件出示三個反問句

a.讀了這三句話你發現了什麼?(都是反問句)

b.給他換一個說法。(指名說)

c.從三個反問句中你體會到什麼了?交流，相機指導朗讀。

寫話：在你的眼中，一本你喜歡的書又是什麼呢?

一本好書能讓人“常讀常新”，就像 ，就像 。

小結：讀書也是這樣，不管你看過多少遍，總能從一本書中發現新東西。你有這樣的感受嗎?交流。

隨著回答課件出示句子：

你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

我願意坐在自己的船裡，一遍又一遍地讀那本書。

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

②自由讀這幾句話，喜歡的句子多讀幾遍。

③讀了這幾句話，你體會到了什麼?從哪體會到的?

(讀了第一句話，我體會到就是讀同一本書，每讀一遍都會有新的收穫。我從“總能”和“不管”體會到的。)

你能把體會到通過朗讀讀出來嗎?(指導學生朗讀)

(讀了第二句我體會到作者非常喜歡讀書，就是同一本書，他也是百讀不厭。我從“一遍又一遍”體會到的。)

你能讀出這種感情嗎?(指導學生朗讀)

(讀了第三句我體會到作者很喜歡書，因為他把書當作了朋友一樣，當作了人似的，讀書就好像是在和朋友說話一樣。而且書也是想讀就隨時能讀的。我是從“就是”和“隨時想去就去”體會到的。)

(作者喜歡一遍又一遍地讀那一本書，每讀一遍都會有新的發現，而且書可以隨身攜帶，你想讀的時候就能拿出來。如果是一本人物傳記，就好像是你在交一個朋友;如果是一本介紹名勝古蹟的書，那就好像是到那個地方旅遊了一趟似的。)

能把體會到的讀出來嗎?(指導學生朗讀)

④把三句話連起來有感情地讀一讀，加深體會。

⑤通過學習，我們知道了作者會帶上一本書陪伴自己的.旅程，是因為(點選課件引說三個句子)

⑥引導學生提問。讀了這三句話，你能提出什麼問題嗎?比一比，誰提的問題最有價值。

生可能會問：為什麼總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍?為什麼我願意坐在自己的船裡，一遍又一遍地讀那本書?怎樣一遍又一遍地讀那本書?為什麼一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地?

2、過渡語：作者不僅愛書，而且會讀書，作者向我們介紹了哪些讀書方法?

齊讀第七自然段。作者這樣一遍又一遍的讀書方法，劃出表示先後順序

的詞語。對我們有什麼啟示嗎?全班交流。從中你學到了什麼?

師生交流，師隨學生回答總結板書(揣摩、續編、品味、梳理、想象、判斷)

過渡語：這一趟下來，都可以把書讀上一百遍，最終能背誦下來。

③彙報交流“為什麼一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地?”

這句話中把什麼比作了什麼?(把書比作了朋友和故地。)

作者為什麼這樣比?

3、誦讀名言，積累語言

課件出示部分讀書名言，師生互讀。

4、作者號召我們該怎麼做呢?學生小組交流回答。

三、感情誦讀，體味情感

在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反覆朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。

在反覆朗讀的基礎上，背誦自己喜歡的段落

作業設計：

1、根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什麼新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。

2、推薦閱讀《書比人長壽》。學習。

3、整理自己的讀書方法，收集名人讀書小故事。