四年級上冊《父親的叮囑》教案

　教學目標：

1、在閱讀中獨立識記本課生字，讀準“晌”、“肅”、“覷”的音;重點理解詞語：“叮囑”、 “和顏悅色”、“不知好歹”、“面面相覷”等。積累描寫“笑”的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。瞭解課文內容，體會“父親的教誨使我一生受用”的含義。

3、懂得無論做人還是做事都要“實事求是“的道理。

　重點難點：

1、理解重點詞句，正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內容，體會出父親教誨的深刻含義。

2、懂得尊重事實，實事求是的道理。

　教學工具：

多媒體工具

　　教學過程：

　一、啟發談話，匯入新課。

1、談話引入：叮囑是什麼意思? 生活中，父母是否常在你耳邊叮囑?你印象最深刻的是那一句?(學生交流)

2、教師小結：是啊，這一次次輕聲細語的叮嚀，這一回回意味深長的叮囑都是長輩對我們體貼入微的摯愛。有一位父親在教孩子畫畫時這樣叮囑自己的孩子，出示文中句子：你看見物件是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然。

3、讀句釋句：請輕聲讀讀句子，正確、流利地朗讀之後說說對這句話的理解。 (生交流)

4、教師小結：父親要求孩子在學畫時，是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫成——，也不要把方的畫成——，否則就是——“想當然”，揭示課題：父親的叮囑

5、父親總是這樣叮囑我，他的叮囑看似普通，卻給孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。

指導朗讀：感受父親對孩子的教誨。

　　二、自主閱讀，整體感知。

1、初讀課文。課文中三次提到了父親的叮囑，請劃出來。

2、引出的一段故事很感人，請大家分節來讀讀課文。

(注意糾正“半晌”和“面面相覷”、“嚴肅”的讀音)

3、出示媒體： 父親的叮囑

嘻嘻哈哈　　不知好歹　　面面相覷

審視　　和顏悅色　　嚴肅

指名分別讀每一行的三個詞語，說說每一行詞語各寫了課文中誰?(第一行寫的是同學們，第二行寫的是老師，)

(板書：同學 老師)

4、感知內容。在瞭解課文的基礎上，選用上面的詞語，包括課題，說說課文講了一件什麼事。(學生交流)

　　三、深入學習，細讀體驗。

(一)品讀賞析，感受父親的叮囑帶給“我”的影響

1、引讀課文2、3小節。師：休養完了，回校復課。有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講臺上，要我們寫生。那兩個楊桃————(生：正對著我，從我所處的角度看去，它那五稜楊桃的輪廓根本不像楊桃，而是五個角的什麼東西。)

師：要不要按想象中的去畫呢? 我猶豫了，他想——

雖然我有過猶豫，但最終(生：我如實照畫，並把這幅習作交上去。)

2、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因為__________。

(1)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

(2)我如實地畫出了楊桃的樣子，自己覺得畫得很準確。

(3)我想起了父親的叮囑

師小結：當我疑惑、迷惘、不知如何應對時，父親的叮囑使我堅定要相信自己的眼睛，相信自己所見到的，所以年幼的我毅然把楊桃畫成了“五個角的什麼東西”。

(二)指導朗讀，體會父親的叮囑帶給“我”更深的啟迪

1、對比同學們的前後兩段語言，體會“同學們”態度的變化。

(1)畫交上去了，同學們反映是如何的呢?出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現?(第一段話中同學們的答句都是嘲笑、誤解、自以為是的語氣，回答也是不假思索的;第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。)

出示：“嘻嘻，楊桃是這個樣子的?”

“倒不如說是五角星……”

“這幅寫生，畫得像什麼?” “像五角星!”

“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎?” “好——笑——”

“看看楊桃，像你平時想像的模樣嗎?” “不……像。”

“像什麼?” “像 ……五角星。”

(2)補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我及轉變的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點等，同時說說為什麼要這麼朗讀?學生互相評價。(結合進行“笑”的詞語積累) 出示：

“嘻嘻，楊桃是這個樣子的?”一個同學 地說。(哈哈大笑)

“倒不如說是五角星……” 另幾個同學 地說。(笑作一團)

“這幅寫生，畫得像什麼?”“像五角星!” 同學們 地說。(不假思索)

“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎?”“好——笑——” 幾個同學 地說。(嘲諷，拖著音)

“看看楊桃，像你平時想像的模樣嗎?”“不……像。” 剛才還面面相覷的同學 地說。(結結巴巴)

“像什麼?” “像 ……五角星。” 他 地說。(遲遲疑疑)

(隨學生朗讀評價，結合理解“面面相覷”、“遲遲疑疑”的詞義)

(3)小結，不同的標點可以表達不同的意思，反映人物不同的心理活動，這就是中國語言文字的魅力。

(4)想象說話。為什麼同學們的態度會有這樣的變化呢?(老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃)

這一看，________;這一看，_______;這一看，_________。

(5)這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

(6)這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。(學生表演朗讀)

師小結：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。

2、抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

(1)細讀4—18節，老師的神態有哪些變化?畫一畫。想一想為什麼有這些變化?(和顏悅色、有點嚴肅)

初步理解：和顏悅色(詞素分解：和藹的面容，愉快的臉色)

聯絡課文：老師看了看我的習作，走到我旁邊，俯下身來審視了一下講臺上的楊桃，他發現——回讀上文

深入理解：老師為我能夠看到什麼樣就畫成什麼樣而感到高興。

但是當他發現同學們全都誤解了“我”，甚至還帶著嘲笑的語氣時，他的神情變得——嚴肅，由此他想到：用大家坐在我的位置上觀察楊桃的辦法來教育他們。

(2)分角色朗讀，讀出老師和同學的不同語氣。

師小結：雖然是同一個楊桃，但由於觀察的角度不同，所觀察到的結果就不一樣。難怪古人說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。文中的老師是對“我”事實求是作畫的肯定，這使作者情不自禁地又一次想起父親的叮囑———(再讀父親的叮囑)

這普通的話語裡蘊藏著父親對孩子的殷切希望，它僅僅是指在畫畫上嗎?(體會不僅是在作畫上，無論是做人、做事都要尊重事實、實事求是)

　四、放飛情感，昇華文字。

1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。(見課件)

2、岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我留下的只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

3、看來小時侯父親的教誨對作者岑桑的一生都產生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫。”讓我們再好好地來讀讀課文中父親的那句叮囑。(課件出示句子)