《給予樹》教學反思精選3篇

　　《給予樹》教學反思【1】

　　一、 語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤和精神的引領。

因此，在課堂教學中我就努力引領學生走進文字的最深處。所以本節課我緊抓文字，引發學生深層思考。例如在體會小女孩十分渴望得到禮物的心情時，從理解“盼望”入手，什麼叫‘一直盼望’?引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然後,再適時指導學生朗讀卡片上的內容,體會小女孩的可憐。為後面的學習打下堅實的基礎。

　二、本節課我還注重抓文章主線，來體會課文脈絡。

對於《給予樹》的教學，我經過幾次大的改動，最後確定抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進，引導孩子進入文字，逐步體會主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛的思想境界。這種形式，既突出了文章的寫作上的一個特點，也統領全文，隨著主線展開教學，重點更加清晰、明確。

三、讓學生潛心讀書，讀中感悟，讀中理解，體會情感。

這是篇有人文情懷的課文，文章樸實感人，所以朗讀的訓練也是我這節課重點。我在教學第一自然段時，安排了通過比較句子，進行朗讀，體會文字內涵的方法。用“我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢?”與“我攢了一百美元，要由五個孩子來分，他們不可能買到很多很好的禮物。”通過這兩句話的對比教學，讓學生感悟到“只”“卻”“怎麼可能”的作用，從而深入理解了文字背後的內涵。

除此還安排通過找關鍵詞，分析關鍵詞朗讀的方法。我不僅安排以讀悟情，還利用音樂激情。音樂與文字很好的結合，讓學生陶醉在濃濃的愛意之中，昇華了感情，深化了主題。就在這一次次朗讀中，喚醒孩子們體內的情感，進一步幫助孩子理解文字。讓學生在讀中感悟，讀中理解，培養學生良好的閱讀習慣，通過潛心讀書，體會出人物的思想情感。

在這次研討過程中，我也再次感受到“教學相長”的道理。在活動中，我一次一次的試講。在研究、探討中，恰當的教學方式、以及更好的突破重點的教學策略相蘊而生。

我在一次一次地磨課中，請同年級的老師，同教研組的老師聽課、評課。也讓我切身體會到教師與教師間教育智慧的碰撞。再此也感謝幾位老師的真誠的付出。

看到進步的同時，我們也發現了一些需要改進之處，比如教學中問題的設計要更有針對性和深度;二是要進一步通過課堂研究教學過程與方法呈現方式的科學轉變，以突出教學知識的有效生成。

　　《給予樹》教學反思【2】

在教授《給予樹》的第二課時時，這兩個小練筆花了大約二十幾分鍾，在這過程之中孩子們一直在思考、交流、書寫，在兩個小練筆完成之後，無須教師的點撥，孩子們已經瞭解了文章的中心，體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”後的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學中我也經常讓孩子進行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足，是純粹的點綴品。而這一課中的兩個小練筆卻實實在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。

1.虛實有度。

充分的“利用”文字，充分“挖掘”文字，充分考慮文字的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說，又有一定的難度——正因為可以順著說，所以又務必要說順，即讓它符合“對話”的要求。

　　2.細化過程

“練筆”本身就具有一定的難度，所以如果想讓它達到預定的良好效果，首先讓學生理解說話人的心態，掌握表達的正確方法。最好能在寫之前與全班同學有一個互動交流，不讓“練筆”走過場。

　3.追求實效

很多小練筆在時間上略顯倉促，結果練筆活動淺嘗輒止，成了課堂上的小點綴。真正具有實效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過程，要有一定的“鋪張面”，和流動的“線”。真正著眼於孩子對文章內容的理解，對人物心理的揣摩和對人物性格的瞭解，並能在此過程中提高學生的讀寫水平。“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，讓學生在這個過程中動情、入境。

4.不僅僅是練筆

葉聖陶先生曾說過：“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。是啊，學習語文的目的不僅僅在於掌握它、運用它，更在於超越它。

　　《給予樹》教學反思【3】

教學過程中，我以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。我先由學生質疑出發，總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。

孩子在初步感知課文的情況下，找出課文中哪些事情是一種“給予”。同時也引導他們更深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如願以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣?我考慮到三年級學生的領悟力，對於金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心願，金吉婭第一反應是什麼?第二步：思考金吉婭為什麼沉默不語、低著頭、說話時聲音低，為什麼會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什麼?從而讓學生知道金吉婭內心的決定，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如願以償，還意味著放棄、失去。課堂上，每個孩子似乎都被金吉婭愛的行為深深地打動了、震撼了，大家都在理解中感動，在感動中理解。

另外，我緊緊抓住語言文字的感受和運用，凸顯課堂濃濃的語文味。

在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，把字詞教學滲透於教學的各環節中。如在體會小女孩渴望得到這份禮物的心情時，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什麼盼望一個穿裙子的洋娃娃?什麼叫‘一直盼望’?為幫助孩子理解“一直盼望”這個詞語，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望——;晚上，她盼望——;……(什麼時候，她盼望)”讓學生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什麼給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什麼都沒有”到底沒有什麼，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，並教會學生通過聯絡上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背後的金吉婭的內心。

在學習課文後，我讓學生進行了一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也昇華了情感。我還設計了一個句式“當什麼時候，你會怎麼做”讓學生聯絡自己說說自己給予了別人什麼，然後將不同人寫的內容連成一首小詩。感覺還不錯。