部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》語文教案（通用11篇）
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》語文教案 篇1
知識與能力
1、會寫11個生字，會認10個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的寓意。
3、學會靈活運用語言描寫、神態描寫等手段來刻畫角色。
過程與方法
1、通過分角色朗讀、表演課本劇等形式加深對課文的理解。
2、品味課文中語言描寫和神態描寫的句子，學習作者刻畫角色的方法。
情感、態度與價值觀
讓學生學會正確全面地看待事物，懂得每個人都有長處和短處，要善於發現別人的長處，正視自己的短處，與人相互尊重，和睦相處的做人道理。
重點難點
教學重點
1、會寫11個生字，會認10個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。
2、品味課文中語言描寫和神態描寫的句子，學習作者刻畫角色的方法。
教學難點
讓學生學會正確全面地看待事物，懂得每個人都有長處和短處，要善於發現別人的長處，正視自己的短處，與人相互尊重，和睦相處的做人道理。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、匯入新課，揭示課題
生活中我們會遇到各種各樣的人，我們應該以什麼樣的態度來對待他們呢？是驕傲自大、看不起別人，還是向他人虛心學習，與他人和睦相處？這兩種不同的態度又會造成哪些結果？今天就讓我們一起來學習《陶罐和鐵罐》，看看它們各自的經歷會給我們什麼啟示吧。
二、字詞學習，基礎積累
1、教師範讀課文，重點指導“陶罐”“奚落”“謙虛”“懦弱”“輕蔑”等生詞的讀音。
2、學生自讀課文，圈畫生字詞，藉助字典解決生字詞。
3、檢查自學情況，教學生字。
（1）教讀生字並組詞造句。學習“捧、擦”這些生字時可以運用動作表演的方法，學習“驕、傲、謙、虛、懦”這些生字時可以運用比較識字法。
比較識字示例：
驕（驕傲）—橋（木橋）—嬌（嬌氣）
傲（傲人）—遨（遨遊）
謙（謙虛）—歉（道歉）
虛（虛心）—虎（老虎）—慮（考慮）
懦（懦弱）—儒（儒家）
（2）對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
“驕”左部的“馬”最後一筆向右上斜提，右上部的捺要舒展。
“傲”中部的三橫間距均勻，最後一橫稍長，中間一橫最短。
“虛”的長撇要伸長舒展，半包圍住下部。
“懦”的右部上窄小下稍寬大。
“弱”要寫得緊湊，“弓”稍細長。
“代”斜鉤取彎勢，斜提略緩。
易錯提示：
“塵”的上部中間是豎，不要寫成豎鉤。
“擦”右下部的“祭”的左上部裡面有兩點，不要寫成“夕”。
“代”右上角的點不要漏寫，不要多加一撇寫成“伐” 。
（3）歸類識字。
部首歸類示例：
亻：傲（驕傲）—代（古代）—價（價值）—倒（倒塌）
扌：捧（捧起）—擦（擦洗）—掘（挖掘）
（4）書寫練習：巡視指導，並糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
學生自讀課文，標出自然段並給課文劃分層次。
明確：第一部分（1～9）：寫驕傲的鐵罐看不起善良的陶罐。第二部分（10～17）：寫多年以後陶罐被當作文物從廢墟里掘出來，鐵罐卻無影無蹤。
四、課堂小結，效果強化
脆弱易碎的陶罐多年之後依然儲存完好，堅硬的鐵罐卻早已沒了蹤影，這是為什麼呢？同學們可以自己思考一下，我們下節課再繼續學習這篇課文。
五、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
第二課時
一、複習舊知，匯入新課
1、聽寫詞語。
驕傲謙虛懦弱古代
價值塵土捧起擦洗
2、匯入新課。
上節課我們已經知道了陶罐和鐵罐之間發生的故事，陶罐和鐵罐截然不同的`性格和它們最終的結局有什麼關係？從中我們又可以學到哪些與人相處的道理？讓我們一起進入今天的學習吧。
二、課文研讀，突破重難
1、分角色朗讀課文，說說陶罐和鐵罐的性格有什麼不同。
明確：陶罐：善良、謙虛、自尊、寬容；鐵罐：驕傲、自大。
2、課文是通過什麼手段塑造出陶罐和鐵罐不同的性格的？找出相關語句各舉一例進行分析。
明確：語言描寫和神態描寫。
①神態描寫：鐵罐“傲慢地問”表現出它驕傲、自大的性格；陶罐“謙虛地回答”表現出它謙虛、有禮的性格。
②語言描寫：“你敢碰我嗎，陶罐子”表現出鐵罐自以為是、蠻橫無理的性格；“不敢，鐵罐兄弟”表現出陶罐善良、寬容的性格。
3、閱讀第1自然段，結合後文說說為什麼“驕傲的鐵罐看不起陶罐”。
明確：因為鐵罐自認為十分堅硬，所以看不起脆弱易碎的陶罐。
4、閱讀第6自然段，說說鐵罐說的話有什麼作用。
明確：鐵罐說陶罐“要不了幾天，就會破成碎片”，自己“卻永遠在這裡”，與後文陶罐儲存完好，鐵罐卻無影無蹤的結局形成鮮明對比，增強了諷刺性，為後文作鋪墊。
5、第10自然段在結構和內容上起什麼作用？
明確：結構上起承上啟下的過渡作用；內容上表現出時間過去了很久，為下文揭示陶罐和鐵罐的結局作鋪墊。
6、多年之後，陶罐和鐵罐的結局是什麼？
明確：陶罐依然儲存完好，被人們挖掘出來，視為珍貴的文物；鐵罐卻因為長期的氧化反應消失不見了。
7、陶罐被人們掘出來後向人們提出了什麼請求？這反映出陶罐的什麼品質？
明確：陶罐請求人們把他的兄弟鐵罐也掘出來。這反映出陶罐不計前嫌、寬容大度、為他人著想的品質。
8、陶罐易碎，多年之後卻依然美觀；鐵罐堅硬，多年之後卻消失不見，這告訴我們什麼道理？
明確：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
9、課文運用的最有特色的表現手法是什麼？體現在哪些方面？
明確：對比的表現手法。體現在陶罐和鐵罐的對比，多年之前和多年之後的對比兩方面。
三、課堂小結，效果強化
1、寫近義詞。
（1）驕傲——（）
（2）奚落——（）
（3）輕蔑——（）
（4）懦弱——（）
2、寫反義詞。
（1）驕傲——（）
（2）輕蔑——（）
（3）懦弱——（）
明確：
（1）傲慢（2）譏諷（3）輕視（4）軟弱
（1）謙虛（2）尊重（3）勇敢
2、總結。
陶罐和鐵罐的故事告訴我們，每個人都有長處和短處。我們不應自高自大，看不見自己的短處；也不應該妄自菲薄，看不到自己的長處。古詩云：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”與他人相處時，我們更要懷著謙虛的態度，學習對方的優點，與人友善、和睦相處。
四、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
五、板書設計，知識構架
陶罐和鐵罐
陶罐：謙虛易碎光潔樸素
鐵罐：驕傲堅硬無影無蹤
相互尊重和睦相處
部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》語文教案 篇2
設計說明
課文講述了發生在陶罐和鐵罐身上有趣的故事。全文分為兩部分：前半部分講鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；後半部分講許多年過去了，陶罐出土變成了文物，鐵罐卻早已氧化消失了。這個故事告訴我們：不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。教學中，我放手讓學生自讀自悟，並進行情景表演，讓學生置身於故事之中，還讓學生仿照課文編寫寓言，發展學生的思維。
學前準備
1.預習生字、詞語，讀通課文。（學生）
2.製作多媒體課件。（教師）
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
學習目標
1.會認10個字，會寫10個生字，正確讀寫、理解文中新詞。
2.分角色朗讀對話，體會陶罐和鐵罐的不同特點。
學習重點
1.掌握本課的生字詞。
2.體會陶罐和鐵罐的特點。
學前準備
1.預習生字、詞語，讀通課文。（學生）
2.用陶罐和鐵罐的圖片做頭飾。（教師）
3.製作多媒體課件。（教師）
教學環節
導案 學案 達標檢測
一、匯入新課。（用時：5分鐘）
1.課件出示各種不同材質的罐子圖片，引導學生說說它們的特點。
2.板書課題。
1.觀察圖片，小組交流討論，說說各種罐子的特點。
2.齊讀課題。
二、初讀課文。（用時：10分鐘）
1.引導學生自讀課文。要求：
（1）讀準字音，認讀詞語，自學生字詞。
（2）聯絡上下文理解新詞。
（3）說說課文主要講了一件什麼事。
2.交流自學情況。
1.學生自讀課文，自學生字詞。
（1）讀準字音，注意讀好下列生字的讀音：懦（nuò）、惱（nǎo）、塵（ché）。
（2）認讀詞語。
2.聯絡上下文，交流對詞語的理解。
3.交流課文的主要內容。
讀拼音寫詞語。
jiāoàoqiānxū
（）（）
nuòruòchéntǔ
（）（）
ɡǔdàijiàzhí
（）（）
三、精讀理解。（用時：15分鐘）
1.引導學生用自己喜歡的方式讀一讀陶罐和鐵罐的對話，並點名學生說說從中讀懂了什麼
2.課件逐一出示對話，指導感情朗讀，體會陶罐和鐵罐的特點。
3.學生通過分角色朗讀等方法，讀陶罐和鐵罐的對話，體會鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛。
4.對照課件展示，逐步讀好對話。
5.根據課文內容填一填。
（1）“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐________地問。
（2）“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐________地回答。
四、角色朗讀。（用時：10分鐘）
1.引導學生思考：從對話中，你知道陶罐和鐵罐的缺點分別是什麼嗎？
2.男女生分角色朗讀對話。
3.找兩名學生戴頭飾情景表演。
4.鐵罐易氧化，陶罐易碎，這是它們的缺點。
5.分角色朗讀對話。
6.學生進行情景表演。
7.理解詞語的意思。
相提並論：______________
8.給句子換個說法，保持意思不變。
何必這樣說呢？
___________________________
教學反思
教學一開始，我讓學生欣賞圖片，一下子吸引了學生的注意力。之後通過不同形式的朗讀對話，讓學生對陶罐和鐵罐的特點了解得很清楚，分角色朗讀和情景表演是對這一理解的深入。
第二課時
學習目標
1.理解課文，明白故事中蘊含的道理。
2.學編寓言故事。
學習重點
明白故事中蘊含的道理。
學前準備
製作多媒體課件。（教師）
教學環節
導案 學案 達標檢測
一、複習字詞，回顧課文。（用時：3分鐘）
1.教師聽寫詞語，檢查學生對字詞的掌握情況。
2.引導學生回憶：課文講了一個怎樣的故事？
1.學生寫詞語。
2.學生回顧課文，用自己的話說一說課文講述的故事。
二、精讀課文，理解內容。（用時：18分鐘）
1.引導學習第1～9自然段。
（1）學生朗讀第1～9自然段。思考：這幾個自然段主要講了什麼？
（2）引導學生理解“奚落”的意思。
（3）引導學生讀文思考，出示問題：
①陶罐的短處是什麼？鐵罐又是憑什麼來奚落陶罐的？
②鐵罐用了哪些尖刻的話來說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的）？
③面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的'呢？
2.引導學習第10～17自然段。課件出示問題：
許多年過去了，陶罐是什麼樣的？鐵罐是什麼樣的？當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什麼呢？
1.學生自由朗讀第1～9自然段，說出這幾個自然段的主要內容。（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
2.學生讀文理解“奚落”的意思。（譏諷嘲笑。）
3.學生根據老師提出的問題，有目的地讀文，並畫出相關的句子。
4.學生自讀自學這些句子，體會陶罐和鐵罐的不同態度。（鐵罐：傲慢、狂妄；陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。）
5.學生快速默讀第10～17自然段，交流老師提出的問題。
6.“奚落”一詞是什麼意思？寫出了鐵罐怎樣的性格？
7.面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？寫出了陶罐怎樣的性格特點？
8.你想對文中的陶罐和鐵罐說些什麼
三、聯絡實際，感悟道理。（用時：10分鐘）
1.引導學生聯絡課文和生活實際說說從故事中明白了什麼道理。
2.課件出示填空練習：
這則寓言將（）和（）人格化，通過人格化的描寫，告訴人們（）。
1.學生再讀課文，聯絡課文和生活實際，體會故事中蘊含的道理。
2.學生完成練習。
9.從這個故事中，你明白了什麼道理？_________________________________________________________________________________
四、拓展延伸。（用時：9分鐘） 佈置練筆：請同學們模仿本課，編一則具有深刻道理的童話故事。 學生根據要求完成練筆。
10.請以“筆尖和筆帽”為題，寫一則小故事。
板書設計
教學反思
本課教學中，第一板塊的學習主要讓學生通過讀、思、議、演來感悟特點，探究鐵罐驕傲、陶罐謙虛的特點；第二板塊的學習主要放手讓學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，培養他們在讀書中學會思考的習慣和獨立解決問題的能力。
《陶罐和鐵罐》教學片段
◆以讀代講，感悟文字。（教學重點）?
師：鐵罐是怎樣諷刺、挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請把鐵罐奚落陶罐的句子找出來讀一讀，然後評一評誰讀得好。哪位同學想來試著讀一讀？
生1：（讀）“你敢碰我嗎，陶罐子！”
生2：（評）他沒讀出傲慢的語氣。
師：傲慢的語氣該怎麼讀？（沒人舉手）聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。（老師讀）
生：老師第二遍讀得好。
師：好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？
生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。
師：說得真好！誰把這個句子再讀一讀？
生：（很有感情地）“你敢碰我嗎，陶罐子！”
師：讀得好！向他學習！全班齊讀。（生齊讀）
師：鐵罐不止一次奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意提示語，讀出語氣，然後大家評一評。
（同桌交換讀，氣氛熱烈）
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？誰讀一讀？
生1：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生2：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。
師：這一句要用傲慢的語氣讀嗎？
生：不，應該用“輕蔑”的語氣讀。
師：那就請你讀一讀。
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：讀得怎麼樣？
生：（齊）好！（熱烈鼓掌）
師：還有誰來讀？（生紛紛舉手，躍躍欲試）
生：“住嘴！”“你怎麼敢和我相提並論！”
師：讀得好不好？
生：（齊）好！（熱烈鼓掌）
師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐的，它為什麼看不起陶罐呢？
生：鐵罐認為自己很堅蜀固，而陶罐很容易碎，它只看到了自己的長處，所以看不起陶罐。
師：鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是陶罐的短處（板書：短處），鐵罐仗著自己的長處奚落陶罐的短處。面對鐵罐一次次的奚落，陶罐是怎樣回答的？請同學們分角色讀它們的對話，要讀出不同語氣。
（讀書氣氛異常熱烈，最後指名讀）
部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》語文教案 篇3
［教學目標］
1.會認9個生字，會寫12個生字。讀準“稱”“禁”“撒”“掙”4個多音字。
2.有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。
3.瞭解故事蘊含的道理,能對與故事有關的說法表達自己的看法。
［教學重難點］
1.理解鹿對自己的角和腿的前後不同態度的原因。
2.體會故事的寓意，初步學習複述故事的方法。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、謎語匯入，揭示課題
1.課件出示：頭戴珊瑚帽，美麗可禦敵，腿兒細又長，翻山快如飛。(梅花鹿)
2.鹿認為自己的角很美，可是經歷了一件事後，它改變了一些看法。這到底是怎麼回事呢？那還得從《鹿角和鹿腿》的故事說起。（板書課題）
二、初讀全文，瞭解課文大意
1.學生自由朗讀全文。要求讀準字音，讀順語句，邊讀邊畫出不懂的詞句。
2.思考：課文主要講了一件什麼事？
（課文主要講一隻鹿原來十分欣賞自己美麗的角，而抱怨自己的四條腿長得難看。後來當它被獅子追趕的時候，美麗的角讓它差點兒送命，可四條難看的腿卻幫它獅口逃生。）
三、品讀課文第1—4自然段
1.欣賞鹿角的美麗。
（1）鹿角到底美在哪裡呢？請你們找出相關語句讀一讀，並畫下來。
（2）學生朗讀。（課件出示句子）
（3）它把自己的角比作什麼？（兩束美麗的珊瑚）“精美別緻”是什麼意思？（精緻美好,而且很特別）
（4）當它發現自己的角如此美麗，心情怎麼樣？（興奮板書：鹿角美麗）
（5）誰能把這樣的心情讀出來？指名讀。（指導學生讀出鹿自我欣賞時興奮、陶醉的語氣。）
2.抱怨鹿腿的難看。
鹿悠然自得地欣賞美麗的鹿角時，忽然覺得自己的腿很難看，它開始抱怨了。它是怎樣抱怨的？找出有關的句子讀一讀，並畫下來。
（1）課件出示句子。（學生齊讀。板書：鹿腿難看）
（2）這時候鹿又是什麼樣的心情呢？（指導學生讀出不滿、嫌棄的語氣。）
第二課時
教學過程
一、複習匯入
板書課題，齊讀課題，指名用簡潔的語言說說本課主要講了一個什麼故事。
二、品讀第5—7自然段
1.指名分自然段朗讀課文，說說鹿對自己的腿和角的看法發生了怎樣的改變。
2.學生交流，課件出示：兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！
（1）請學生朗讀，並從中找出兩對反義詞。（美麗—難看送命—逃生）
（2）問題過渡：難看的腿讓鹿獅口逃生，美麗的角卻差點兒送了它的命，這是怎麼回事？（學生帶著問題自由讀第6自然段。板書：險些送命獅口逃生）
3.指導朗讀第6自然段，感受驚險。
4.課件出示：
①咦，這是我嗎？
②啊！我的身段多麼勻稱，我的角多麼精美別緻，好像兩束美麗的珊瑚！
③唉，這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢！
④兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！
（1）鹿的態度為什麼會有如此大的變化？此時它的心裡會想些什麼呢？
（2）死裡逃生的鹿此時會用怎樣的語氣來評價角和腿呢？（後悔、嘆息、感激）
5.小結課文。從這個故事中，你明白了什麼道理？（事物各有自己的'價值，不能只憑外表去判斷事物的好壞。）
6.將課文與《陶罐和鐵罐》作比較，說說這兩篇課文的共同點。
（兩篇課文都是用一個生動的故事告訴我們要全面地看待事物的道理。像這樣用一個故事告訴人們道理的文章，稱為“寓言”。）
三、聯絡生活，拓展延伸
1.課件出示：小小辯論會。
（1）出示：美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。
鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。
（2）學生讀句子，表明自己的觀點並闡述理由。（可以聯絡實際說一說）
2.教師總結：事物各有長短，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。
四、複習鞏固，識字寫字
1.指導學生寫字，課件出示會寫字。
2.學生自主觀察字形，識記字形。
3.集體交流自學成果，教師重點點撥、範寫。（“鹿”注意“比”的寫法）
4.學生書寫練習，自評、互評。
［教學板書］
鹿角和鹿腿
鹿角鹿腿
美麗難看
險些送命獅口逃生
各有所長全面看問題
［教學反思］
在本課教學中，我首先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前後不同態度的相關句子，再讓學生通過不同形式自主朗讀體會鹿態度的變化，使學生自然而然地走進課文。接著，我以課後習題作為一場小“辯論賽”，讓學生自由表達自己的想法，並聯系生活中的實際例子來談自己的理解，讓學生明白好看的東西並不一定是有用的，不好看的東西並不是沒有用的道理，引導學生建立用發展的眼光看待問題、解決問題的價值觀。
部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》語文教案 篇4
【教學設想】
理解課文內容，瞭解寓言蘊含的道理。聯絡已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。分角色朗讀課文。
【教學過程】
一、實物展示，情境匯入
1.大家看一看，老師講臺上擺的是什麼？板書（陶罐和鐵罐）
2.這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。
3.齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。並思考課文主要講了一件什麼事？
2.生自由發言。
3.師歸納。
國王的御廚裡有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。
三、精讀感悟，重點突破
（一）學習1～9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點
1.聽1～9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什麼？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
板書：奚落
2.哪一位同學來說一說“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。
3.這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。
4.請同學們自讀課文思考：
①陶罐的短處是什麼？鐵罐又是憑什麼來奚落陶罐的？
②鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）
③面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？
請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。
5.生回答老師的問題
6.小黑板出示對話，體會各自態度。
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”
陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒有把陶罐放在眼裡，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的'詞來。<傲慢>。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？（沒有）。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，並承認自己不敢碰它，說明陶罐怎麼樣？（很謙虛）。
②請同學們自學後面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度？鐵罐：傲慢、狂妄陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。
③請同學們看到書的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什麼呢？
7.指導朗讀1～9自然段。
①通過1～9片段段的學習，我們瞭解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1～9自然段讀一讀。
②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。
③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。
④請兩位同學把剛才讀的內容演一演。
（二）總結1～9段、學習10～17自然段
鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什麼變化，請大家快速的默讀10～17自然段，並思考：
1.許多年過去了，陶罐是什麼樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）
2.當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什麼呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）
當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的儲存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？
（沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易儲存的一面。）
3.從這則寓言中我們明白了什麼道理？聯絡學生的課文和聯絡生活實際談一談。
四、總結課文
完成小黑板上的練習
這則寓言採用了擬人的手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。
【板書設計】
19陶罐和鐵罐
陶罐易碎——→永久
忍讓↑↓奚落
鐵罐堅硬——→氧化
部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》語文教案 篇5
知識與技能目標：
1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、淨、素、損、挖”等12個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、瞭解課文中的故事內容，思考陶罐和鐵罐的最終結局。
4、讀課文，瞭解語言蘊含的道理。
5、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。並且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。
過程與方法目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養學生的想象力。
3、在比較中質疑，在交流中解惑。培養學生提出問題解決問題的能力。
情感態度與價值觀目標：
懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，並且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。
策略與方法：
在朗讀中體會，在想象中感悟。
讀中想象，拓展想象。
劇本表演，加深理解。
教學準備：
學生準備：查詢關於陶罐與鐵罐的資料。
教師準備：準備頭飾。
教學過程：
一、激發興趣匯入新課
師：在國王的御廚裡有兩隻罐子，一隻是陶的，一隻是鐵的。時間在流逝，世界上發生了很多事情。兩隻罐子被遺落在荒涼的場地上，許多年過去了，兩隻罐子的命運如何？今天我們就一起來讀一讀陶罐和鐵罐的故事。
二、初讀課文，自學生字，感知課文主要內容。
1、引導學生讀文，要求讀準確。
學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2、指名讀，指導學生把文章讀流利。
“渣滓”的“滓”要讀輕聲。
“陶罐”“鐵罐”為了聽起來舒服，讀時也可以稍加兒化。“悶”字是多音字，在文中讀一聲。
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
3、學生自由讀文，想一想文章主要講了一件什麼事。
三、朗讀體會，討論交流，想象感悟。
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，文中講到的`陶罐和鐵罐你喜歡誰，並說一說理由。
2、引導學生交流讀後的看法。
3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。
（1）陶罐謙虛剋制，鐵罐傲慢無理。引導學生抓住表現兩隻罐子特點的詞語。
學生彙報自己的看法，教師引導學生在文中勾畫描寫兩隻罐子特點的詞語。
鐵罐：驕傲、傲慢、輕蔑
陶罐：謙虛、樸素
（2）引導學生讀一讀兩隻罐子的對話。（這一項一定要在學生初步感知兩隻罐子的特點之後進行。
A、學生讀相關的語句，其他同學進行評價，教師還要特別注意引導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，體會說話時的心理活動，感受人物的性格特點，在朗讀過程中感悟文字，再現文字。
B、引導學生邊讀邊想象，人物在對話過程中的語氣、神態、心理，感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛，
1、師：在兩隻罐子被埋沒的漫長歲月裡，它們是怎樣度過的？都在想些什麼？
四、朗讀表演，加深理解。
學生小組內分角色讀書。
指名在班上分角色讀書，並佩戴頭飾。
五、交流體會，拓展延伸。
師：學完課文後，你有什麼收穫，向大家談一談。
學生暢所欲言。
在理解課文的基礎上，引導學生和同學交流，談自己的優缺點，談在生活中如何看待身邊的人，如何看待自己。在交流中，引導學生懂得要做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、記憶字形，指導書寫
1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
2、指導重點字的書寫。
“淨”：注意不要寫成“三點水”。
“荒”：注意上半部分的“芒”字最後不要多寫一點。
3、學生獨立書寫。
七、拓展延伸，積累實踐
師：讀了這則寓言，你是不是也有些自己的想法？寫出來和大家交流一下。
佈置學生讀寓言故事，選擇一個喜歡的在語活課上講給大家聽。
部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》語文教案 篇6
學習目標：
1．會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語。
2．分角色有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4．抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的詞句，積累詞語。
教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點：體會課文寓意
第一課時
教學目標：
1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。瞭解課文大意。
2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。
3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學重點：
指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：
有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學過程：
一、揭題
1．師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，（出示課題）
2．讀題，
師：誰來讀題？（讀題）
3．質疑：你有什麼問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什麼故事呢？下面讓我們去讀讀課文。
要求：
1．努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。
2．讀完以後想想，課文講了一個什麼故事？並能用這個句式試著說一說：
這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。
二、初讀課文，學習生字詞，整體感知
1．生自由讀課文。
2．學習生字、新詞。
出示帶拼音的詞語：陶罐御廚 奚落 懦弱
輕蔑爭辯 惱怒 羞恥
流逝宮殿 掘開 樸素
和睦相處相提並論
小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。
說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）並適當理解。
3．生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。
4．那你能說說課文主要講了一個什麼故事呢？
出示：這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。
指名說。
追問，鐵罐哪裡去了？
補充小資料袋：關於鐵罐氧化作用的科學道理。
鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的`氧會生鏽。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。
5．整體感知
請你觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？
是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。
這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）
奚落是什麼意思？我們往下讀讀看——
6．認真默讀2～9自然段，
用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。
三、學習課文2——9自然段
1．抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講
師：首先我們來看這部分對話。
出示第一部分對話：1-6自然段
○第一次練讀（直接讀對話）
①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎麼讀。
指名分角色讀，評價。
②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎麼樣的呢？找出第一次對話時描寫神態的詞語。
你看看陶罐說的這句話，你從哪裡能感受到他很謙虛？（稱呼上）
再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）
③再請一組對話。
問1：鐵罐，你為什麼這麼傲慢啊？
問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什麼呢?
(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)
④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣？
（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）
（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什麼會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）
⑤陶罐要爭辯些什麼？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什麼？（陶罐還想繼續說下去）會說些什麼呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪裡看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這裡朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。
⑥再指名2人來讀這兩句對話
○第2次推薦讀（直接讀對話）
（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。
（2）推薦分角色讀
師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。
（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師範讀
○第3次展示讀（直接讀對話）
師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。
2．想象神態朗讀
出示餘下的對話：7-9自然段。
（1）師：這部分對話又該怎麼讀呢？這裡並沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎？
出示：“陶罐（ ）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）
“鐵罐（ ）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）
在書本上寫寫，讀讀
（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好後讀一讀。
（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。
問1：鐵罐，為什麼你越來越生氣了？
問2：陶罐，你為什麼總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最後為什麼又不再理會鐵罐了呢？
3．全部對話練讀
4．整體感悟
師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂並體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，
鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那麼心平氣和地在和它講道理。
5．師：為什麼鐵罐一次比一次傲慢？
驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。
板書：堅硬
是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。
但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？
指導書寫：謙虛。
四、存疑結束
師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最後的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學習。
板書預設：
27 陶罐和鐵罐
（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良
（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理
部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》語文教案 篇7
學習目標：
1、理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
2、積累表現陶罐和鐵罐神態、動作的詞句，培養學生的興趣和能力。
學習重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
學習方法：自主讀書、彙報、交流、展示。
知識連結：
與課文所講道理相關的成語，如：尺有所長，寸有所短……
預習任務：
1、熟讀課文，瞭解故事內容。
2、反覆閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，並勾畫出表現它們神態、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什麼。
自主、合作、探究：
（一）複習生字，遊戲激趣。
（二）情境表演，討論交流。
1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內容。
2、請學生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小夥伴。
3、2名學生上臺表演，演後讓學生以鐵罐小夥伴的身份勸勸鐵罐。
盤子：勺子：
其他小夥伴：
4、幾個學生演11到17自然段，演後討論：當初自大的`鐵罐消失了，而當年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物。對於這樣的結果，鐵罐想到過嗎？為什麼？
因為：
5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學生大膽發言，積累下表現陶罐謙虛的詞句。）
6、學生髮言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。
我來闖關：
A、基礎知識。
1、給生字標註正確的讀音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）
傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提並論
2、說說下列詞語的意思。
奚落。傲慢：。
謙虛：。懦弱。
相提並論：。
B、讀課文，按課文內容填空。
鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐並不承認自己懦弱，因為它認為。多年後，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。
C、拓展練習。
1、說說鐵罐和陶罐各有什麼優點和缺點？放飛思路，大膽發言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）
2、學生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。
學習收穫：
部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》語文教案 篇8
教學目標：
1.會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫生詞。
2.分角色有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。
【說明：教學目標的確立要以課標為依據，落實教材訓練內容。表述要準確、具體、可檢。】
學習重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
學習難點：讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。
【說明：教學重點和難點的確立應放在本課語言的學習、理解、運用及語文能力上。】
教學準備：多媒體課件
課時準備：兩課時
【說明：課堂教學設計選擇方法時，要能有效達成教學目標。避免教學設計與教學目標脫節。例：教學目標提出“分角色有感情地朗讀課文。”在教學過程中就要落實這一目標。】
第一課時
課前三分鐘：
背誦蕭紅《小城三月》寫景選段：
1.“三月的原野已經綠了，楊花掛著他了。”
2.“河冰發了，春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭”
3.“小城裡被楊花給裝滿了，帶著呼喚，帶著盅惑”“”
【說明：課前三分鐘說話內容要精心選擇，必須在教案中體現訓練的具體內容，內容可豐富多彩，以訓練學生口語表達能力為重點，並藉此引領學生積累更多的語言素材。時間控制在三分鐘之內。每一節語文課前都要有此訓練。】
一、匯入新課
課件出示：課文插圖
板書課題，識記“陶”。（由“淘”換偏旁來記憶）
【說明：導課要根據課文和學生實際精心設計，儘量精煉有效。時間要控制，不要過長。有些課文也可以開門見山，進入課文學習。】
二、初讀課文識記生字
1.自由讀文。要求：讀準字音，不認識的`字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。
2.再讀課文。要求；在讀正確的基礎上，爭取把課文讀流利。邊讀邊思考：課文講了一個什麼樣的故事？
【說明：每一遍讀文都有不同目的，要把具體要求體現出來，並有大問題。】
3.出示帶拼音生詞
懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素
（1）自由練讀。
（2）指名領讀
（3）交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導及總結運用，
邊記字邊隨機組詞及說話。（“懦”“惱”“恥”“樸”藉助“形聲字”規律識字。）
區分：辯與辨（引導學生從字的中間部件聯絡字義辨析。）
【說明：需要識記的生字及識字方法要體現在教案中。】
4.出示去拼音生詞
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素
隨機抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。
5.出示句子：
“何必這樣說呢？”??可吵的呢！”
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了。”
指生讀句子，識記“掘”。根據語言環境辨別“處”“悶”讀音。
【說明：所出示的句子可以不完整的出現在教案中。】
三、寫字指導
1.出示本課要求會寫生字，指名讀並組詞。
2.指導結構較複雜的字，重點指導：惱怒謙虛感受
（“謙”的右半部分要緊湊；“虛”裡面的“七”要小。）
歸納方法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，注意穿插避讓。
3.練習書寫，反饋點評。
【說明：寫字指導要在教案中體現具體指導某個字的哪一筆、某個部件等注意些什麼。】
四、再讀課文理清脈絡
1.指名讀文，思考：課文講了一個什麼樣的故事？
提示：古時候，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。
2.自由讀課文，想一想：哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐，哪幾個自然段寫它們各自的結果。
3.默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話？提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標記。
【說明：理清文章脈絡的方法要教給學生，並在教案中體現。】
五、總結設疑：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是怎樣面對鐵罐的奚落呢？下節課繼續學習。
第二課時
一、複習生詞指導書寫
1.出示詞語：
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機抽讀
2.聽記詞語：樸素謙虛惱怒
自主訂正。
3.指導書寫
出示：素值捧
（1）組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。
（2）重點指導範寫：素（注意三橫長短的變化，中間的兩個撇折要平一些。）
（3）生練習書寫。
部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》語文教案 篇9
[教學目標]：
知識與能力：
1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解 “奚落”一詞的意思。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
過程與方法：
1、創設情境，激發學生學習的興趣。
2、抓住人物的神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
3、通過自由讀、同桌讀、師生讀、分角色讀等朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。
4、抓重點詞、句體會陶罐和鐵罐的態度。
5、通過蒐集資訊和聽取資訊資料的途徑，瞭解鐵罐無影無蹤的原因。
6、聯絡自己的生活經驗，表達對閱讀文字的獨特感受。
情感、態度、價值觀：
1、學習全面地看問題。懂得各人有各人的長處，無論什麼時候都不能驕傲自大，要正視自己的弱點。
【教學重點】：
通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；
【教學難點】：
通過陶罐說的：“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。” 理解通過陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟弱，並能夠有感情的朗讀陶罐的語氣。
【課前準備】：多媒體課件
【教學設計】
一、激趣匯入，引出新課。
1、師：孩子們，你們還記得這兩個朋友嗎？
出示圖片：陶罐、鐵罐
師：今天我們就繼續來學習第27課。齊讀課題
2、師：請你讀讀這些詞：
1）謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、輕蔑
根據我們對課文的初步瞭解，它們哪些是用來描寫陶罐的，哪些是用來描寫鐵罐的？
看來，我們對陶罐和鐵罐已經有了初步的印象。
2）奚落：課文中寫的是誰奚落誰呀？
讀讀這句話：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
除了鐵罐奚落陶罐，你還讀出什麼了？
二、 進入文字，品讀理解；
（一）細讀2-9自然段
1、師：這一天，鐵罐又來奚落陶罐了，它們之間發生了什麼事呢？
課件出示學習要求：
請你默讀2——9自然段，邊讀邊思考：
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
2、面對鐵罐的奚落，陶管又是怎樣說？怎樣做的？
3、鐵罐給你留下最深刻的印象是（ ）。
陶罐給你留下最深刻的印象是（ ）。
好了，快開啟書，讓我們帶著問題一起來學習吧！
2、師：最初讓你感到鐵罐傲慢的是哪一句呀？
［課件］“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
指名讀。
師：怎麼樣問的？你能讀出鐵罐的傲慢嗎？
面對鐵罐的奚落，陶罐卻是怎樣說的？
［課件］“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
你聽出什麼了？
你能把陶罐的謙虛讀出來嗎？
同桌同學分角色試著讀一讀。
3、謙虛的陶罐使鐵罐停止了對他的奚落了嗎？
鐵罐又是怎樣奚落陶罐的？
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的`神氣。
師：這一次奚落和前一次有什麼不同嗎？
你能把它的不同讀出來嗎？
4、它這樣奚落陶罐，可陶罐還只是 “謙虛”的回答嗎？
讀一讀。
［課件］ “我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
（1）你從哪看出來的？
我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。
師：它想向鐵罐說明什麼呀？
板書：就是 不是
（2）“再說……”陶罐子還想說些什麼呢？（不會生鏽、美觀）
（3）陶罐是怎麼樣說這些話的？（爭辯）
如果我們把“爭辯”改成“爭吵”好不好？為什麼？
師：如果你就是陶罐，你要怎樣向鐵罐爭辯呢？試著讀一讀。
師生配合讀：我來做鐵罐，誰來和我爭辯。
5、師：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裡，什麼也不怕？”
6、你們來做陶罐：該怎麼說：“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”
7、師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
8、師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒而越來越惡劣。
可陶罐卻始終那麼的謙虛！最終它不再（理會鐵罐）了。
9、 你們能把它們不同的態度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試。
請1-2個小組彙報。
部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》語文教案 篇10
一、教材分析：
《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版國小 語文第六冊中一篇趣味性強，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥裡的鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土裡許多年以後，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們 ，每個人都有自己的長處和短處，要善於看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分，是學生進行朗讀表演的好教材。
二、教學目的：
（一）、知識與能力：
1、學習掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。
2、理解課文內容，瞭解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫出讀後的想法。
（二）、過程與方法：
通過多種形式的朗讀及小組合作學習，讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟。
（三）、情感、態度、價值觀：
1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。
2、教育學生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們 要多看別人的長處的道理。
三、教學重、難點：
通過陶罐和鐵罐的對話及神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。
四、教法設計：
1．讀式教學法
通過反覆誦讀，讓學生在讀中感悟思考，受到薰陶感染，獲得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養。
2．表演教學 法
針對國小 生的年齡特點，採用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們全身心地投入課文所設定的情境中。
3．鼓勵欣賞法
利用教師及時的點評，甚至學生之間的互評，以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到讚許，體會成功的心理特點，激起學生學習的慾望，增強朗讀的信心。
五、教學過程：
（一）、談話匯入，激發興趣
老師今天為大家準備了一些圖片，上面是什麼？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）
學生回答：圖中是陶罐和鐵罐
板書： 24 陶罐和鐵罐
你喜歡圖中的誰？為什麼？（通過學生的發言瞭解陶罐和鐵罐的特點，由此引入文字 ）
生：我喜歡陶罐，她漂亮。
生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮豔。
生：我喜歡鐵罐，他多結實呀！
師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。
（教學中始終不忘語言文字訓練，通過花樣翻新的`訓練，學生興趣自然生髮，深化了理解，訓練了表達）
生：我喜歡陶罐，因為她漂亮，所以我喜歡她。
生：我喜歡鐵罐，因為他結實，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因為她漂亮，造型美，還因為她謙虛善良，所以我喜歡陶罐。
師：哦，她謙虛善良？怎麼看出來的？
生：我是結合課文內容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”
師：你真了不起，還知道理論聯絡實際，這可是我黨的三大作風之一喲，你真棒。你能不能再說說鐵罐怎樣？
生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師：原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意這說法嗎？
生：同意。
板書： 謙虛 驕傲
（上課伊始，通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來，為下文學習作了鋪墊，形成未成曲調先有情之勢。順利進入第二板塊的學習）
（二）、進入文字，品讀理解
本環節主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現。
（此舉旨在培養學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。）
生：從鐵罐經常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。
師：奚落？你知道什麼是奚落嗎？（抓住重點詞進行挖掘）
生：用尖刻的語言譏諷別人。
師：你一定讀過不少書，詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現又如何？
生彙報交流對話部分內容。
課件出示句段賞析1
師：看到這樣的話語，你有什麼想法？
生：鐵罐說的話太傷人了。
生：如果是我，我聽了一定會很生氣。
師：陶罐的表現是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）
對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰願意通過朗讀再現當時鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2
指導朗讀，注意神態，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。瞭解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。
（用多種形式的朗讀讓學生掌握文字內容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）
（三）、深入文字，研究感悟
瞭解了陶罐和鐵罐的性格特點後，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這裡。結果如何？後來究竟發生了什麼變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。
交流反饋：
生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。
板書：光潔樸素美觀 無影無蹤
課件出示：多年後
多年後，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來後說什麼了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多麼善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。
師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態、動作、感情要到位。）
課本劇表演
（通過演繹加深學生對文字的理解，深化主題，為理解寓意打基礎。）
（四）、揭示寓意，深化感悟。
最後，陶罐和鐵罐的不同表現和不同結局，你想到了什麼?懂得了什麼？你想對誰說些什麼？
生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。
生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。
板書：要全面看問題，善於發現別人的長處，正視自己的短處。
（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心裡話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。）
聽了大家的發言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什麼嗎？
課件出示 鐵罐的話
六、總結
同學們說得真好！生活中，我們應全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善於發現別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。
七、作業：
根據課文內容，編一個寓言故事 。
板書
24 陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔 樸素、美觀 無影無蹤
要全面看問題，善於發現別人的長處，正視自己的短處。
部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》語文教案 篇11
教學目的：
1、認識6個生字，聯絡上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內容。
難點：瞭解寓言蘊含的道理。
教學過程：
(一)匯入新課
1、揭示課題：陶罐和鐵罐
2、提問：什麼叫罐?(口大肚子小的器皿)
3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心裡去讀這篇課文。
(二)學生自讀自悟課文
1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提並論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤
2、默讀課文，邊讀邊批註。
3、思考：
(1)從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什麼?陶罐聽了鐵罐的話之後表現出什麼樣的態度，說明了什麼?
(2)當陶罐被人們擦洗乾淨後他說了什麼?這說明什麼?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的`段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。
(三)教師小結
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。思考：通過學習這則寓言你明白了什麼道理?
(四)全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
(五)提問
課文的主要內容是什麼?(國王御廚裡自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年後，被埋在土裡的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)
附：板書設計
19 陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔樸素 美觀不復存在
