七年級語文《往事依依》教學反思

　　《往事依依》教學反思之一

這是著名語文特級教師於漪回憶少年時代讀書生活的一篇散文。本文選材精當內容淺顯學生易懂。對於這樣一篇內容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文字瞭解於漪老師回憶的幾件往事學生的學習收穫是不大的，也不容易調動學生學習的積極性。因為國中學生已經有了一定的知識積累，具有了一定的思辨能力。他們的求知慾望強烈如果這篇課文沒有一些新的東西或者沒有一個新的角度他們往往就會覺得平平淡淡收穫不多。怎樣來教這樣一篇課文呢?我反覆考慮數易其稿最終定位在把閱讀和寫作結合起來，打通閱讀和寫作之路。即用指導學生寫作的方式來閱讀這篇課文，在閱讀的過程中體會寫作的方法，受到寫作的啟示。

接下來的問題就是怎樣把閱讀和寫作組合起來，並有機融合在一起的問題了。如果用寫作的方法來解剖這篇課文課上起來肯定毫無生氣，也缺乏閱讀教學的韻味。有人形容閱讀和寫作是語文教學的雙翼。 我主要採用了一下方法加以整合經實踐檢驗教學效果良好。

教學思路整合。以文章的寫作框架確定閱讀教學的思路?即從結構入手?以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結構確定教學板塊，以寫作指導作為貫穿前後的主線給人以整體感同時又有所變化，最後引導到讀書積累上來以一副對聯作為結束給學生留下思考的空間和人生的啟迪，體現了情感態度價值觀的教學目標。

教學內容整合。閱讀教學的精髓在於學生的朗讀積累，感悟和品味語言的能力。這些內容如果分開進行每一項都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺。既然我的教學定位在打通閱讀和寫作之路上，所以就大膽取捨把課文內容的教學引導到文章的選材上來，把語言的.品味教學過渡到寫作語言上來，使之有機融合在一起。如首先讓學生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀之後明確作者圍繞主題寫到的一些往事：看山水畫、讀千家詩、聽國文老師講課。這些材料能刪去一部分嗎?能顛倒次序嗎?在學生充分思考、討論、回答後自然得出寫作啟示。選材要豐富並注意材料的典型性和安排的次序。

教學形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道定位在閱讀和寫作融合，以閱讀指導寫作。所以教學的形式很重要。在教學中我採用寫作啟示錄的形式，目的是讓學生樂於接受。在最後從結構、內容和語言上總結成三點給學生以清晰的印象。如學生朗讀第一自然段後，教師提問：你認為本文的開頭符合鳳頭的標準嗎?這樣的問題既兼顧篇章結構、又能夠品味語言學生樂於思考回答，在此基礎上自然得出寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精美。

教學設想和實際教學效果總是存在差異，在教學過程中還存在不少問題。 一是語言品味還不夠到位，由於注重競賽形式併兼顧寫作啟示，為了趕時間沒能在語言品味上深入，另外教師預設的多而學生雖有發?因預留時間偏少而不能充分展示出來。二是在總結寫作啟示時對於學生有創意的發現應及時關注並給予鼓勵。三是作業的佈置，應對學習的內容有所延伸和拓展以鞏固和加深學生印象。

　　《往事依依》教學反思之二

《往事依依》，是特級教師於漪老師寫的一篇回憶往事的散文。這篇課文被安排在蘇教版七年級上冊以“金色年華”為主題的第二單元，不難看出，編者的目的很明顯——意在喚起中學生的青春激情以及對未來的憧憬，並以此為之奮鬥!

我自己認為這節課的成功之處在於以下幾點：

一、情境匯入

學習這一課時，我的導語是這樣設計的：

同學們，第一單元趙麗巨集的《為你開啟一扇門》，把你帶進了文學之門。但我們一踏進大門去就會覺得眼花繚亂，似走入仙境，又似走入迷宮，近處是彎曲盤旋的山路，遠處是波瀾壯闊的天海。這浩如煙海的文學世界，讓人痴迷又讓人不敢涉足。

沒關係，這節課，於漪老師用她曾經跋涉過的腳印，指引我們擁抱文學;用她曾經渡過這霧海的小船載我們去遨遊五彩斑斕的文學海洋。

之所以這樣設計導語，目的在於讓學生了解到每一篇課文都是緊密聯絡的，趙麗巨集為青年學生開啟的是一扇文學之門，而於漪老師則是用回憶往事的方法帶領學生進入一種文學天地，讓學生認識到文學的妙處與樂趣，引導他們產生對文學的興趣。

二、賞析閱讀課文、拓展知識

文章中的第二件往事是寫作者學生時代讀《千家詩》的情景。課文中作者按照《千家詩》中的編排順序信手拈來的關於春、夏、秋、冬的詩句，讀來讓人欽佩作者自小那種對詩的酷愛之情。此處有幾首詩課文註釋和《教參》並沒有給出全詩或出處，因為，那些詩學生做到了解就可以了。因為蘇教版的教材很多老師都是第一次接觸，對內容並不是很瞭解，所以我認為找出那幾句詩的出處以及全詩是教師吃透教材的第一步，如果連教師都不知道那幾首詩的內容是什麼，那還怎麼告訴學生它就是描寫春夏秋冬的呢?恐怕連自己都說服不了。所以，在教學中，我給學生補充了《春日》、《寒食》、《山亭夏日》、《題榴花》、《霜月》、《雪梅》等內容，並在課前打印發給學生(一個學習小組一份，便於交流)這樣，使學生在課堂上不僅學習了課文，還認識了很寫春夏秋冬的詩句，課後再讓學生蒐集關於季節描寫的詩句，積累到“百味雜文”本上。或者做讀書卡片，還能夠收到“一石二鳥”的效果。

三、創設情境，模擬於漪贈言，談自己的閱讀體會

教學中我有這樣的設計：

創設情境：

設想一下：於漪老師，一位七十多歲的長者，如果就在現場，你猜她最想對在座的你們說點什麼呢?

於漪贈言 ：

(1)——抓緊時間，珍惜光陰，多讀書，讀好書。

(2)——語文奼紫嫣紅，春色無限:多彩的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對青春年少的學生而言，能啟心智，長見識，陶冶性情，誘發不盡的遐想。教師要與學生一起走進語文，激情點選，心領神會，共同欣賞這無邊春色。

小結：青少年應該：

一是熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國;

二是要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人。”

這樣能讓學生更易理解本文寫作主旨。

“培根說：“讀書使人充實”，那麼同學們有過哪些閱讀的體會?哪些文學作品將你的精神擺渡到了更高的境界?

(提示：結合自己想一想，在自己的成長過程中對自己影響最大的一本書或電影。)”

這樣安排，結合自己的閱讀實踐，談文學作品對自己的影響，孩子們的獨立感悟能力得到了精彩的展示。

不足之處：

在素質教育的今天，新課程標準的理念應該可以說已經深入人心，我們教師都能接受，但真正落實到課堂上，由於大家長期習慣於傳統的教學方式，再加上農村中學學生基礎差，學校一味要成績，所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學束縛，學生的需要有時被忽略，課堂改革有時是在作秀。我認識到，要真正落實新課程標準的“學生是學習主體”的理念，把課堂交還給學生。

課堂培養學生的自主探究能力還做得不夠，多數問題以教師引導、解析為主，沒有很好地做到教師應是“引導者”的角色。這一點我在以後的教學中一定會注意改善的。